《正午太阳高度角的变化》教学反思

1、第 第 页正午太阳高度角的变化教学反思 正午太阳高度角的改变教学反思 本节课内容是地球公转产生的地理意义之一。教材重点阐释了正午太阳高度的纬度和季节改变规律。本节内容知识比较抽象，由于同学基础知识薄弱和空间思维技能不强，所以在上课的时候最好能将抽象的东西形象化。由于是第一次上这部分内容，我在备课的时候，先是把教材狠看了好几遍，看完之后的感觉就是没有感觉，被书上的描述绕得七荤八素。然后预备借助于教参，结果几本教参上都对这部分内容处理的很略，可操作性太差，于是果决的放弃了教参。转而，求助于网络，盼望能从网上找到想要的东西。参考网上的教案，结合我个人的理解究竟把教案写好了，自觉还不错。于是，怀着无比

2、激昂的心情，预备将我的教学设计在课堂上实施。可是同学们那悲伤的眼神告知我，我的教学设计脱离现实了，失败了。于是乎，我拿着我的教学设计找到了王怀福老师。虽然王老师有些疲乏了，但还是不辞辛苦的花了很长的时间对我进行了的指导，毫无保留地将他多年来的教学阅历传授给了我。结合王老师对这一节的处理方法，我从重新设计了我的教案，虽然在公开课的时候，由于自身的缘由，效果不好，但也比我自己最初设计的教案好太多。公开课后王老师又再次对我的不足和需要改进的地方进行了指导，然后继续调整了教案。现反思如下：一、导入要简洁，且具吸引力好的导入要像电影的片头一样，能一下吸引住观众的眼球，这样才能将同学引入到课堂学习的情景中

3、来，让他们有一种探究的欲望。我本以为用买房时采光的话题导入新课，能激起同学的爱好，但是由于没给同学们补充光照的重要性，同学们对这个话题，反应冷淡，爱好不浓，甚至有同学觉得采不到光还凉快。在导入新课这方面我还要继续改进。二、问题设计不能太大要有梯度性有一个老师曾说过，在课堂教学中，老师通过设计问题不断地下套子，挖陷阱，引诱同学去钻，去跳。给同学设计问题会使我们的课堂充斥生气。但在我这次课上，提出的好几个问题都太大，指向不明，简单“误导”同学。同学要么找不出答案，要么答案形形色色，并且有时还超出了我自己的掌控。因此在设计问题时，问题要简洁明白，突出主题并且问题要层层深入，按部就班。三、要让同学动起

4、来，激发他们学习的主动性和积极性。在这次课上，同学们的活动时间估量只有五分之一左右，同学活动量太少，整节课表现的死气沉沉的，并且也不利于同学技能的培育。在课堂上，同学才是主角，老师应尽量把时间还给同学，发挥同学学习的主体作用。在上课前老师就要细心设计教学的过程，对同学什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计。四，合理利用多媒体胜利的多媒体运用有利于同学开展联想，将难以观测、体验的知识或现象让同学直观感受。但并不是全部的多媒体运用都能做到恰到好处。过多的多媒体演示，不仅起不到好作用，反而使同学只沉醉于ppt的观赏之中，根本无心思索问题，也抓不住重点。在地理教学中，通过板画和板书呈现出来的过程和

5、方法是无法单用几张ppt就能代替的。例如，我在讲赤道地区的正午太阳高度的季节改变时，径直用ppt给同学们展示出了结果，然后让同学们照着画北纬30度正午太阳高度的季节改变，结果班上估量只有几个同学能画。所以，在后面的几个班里，我都是让同学到黑板上来画，我订正。五、要提高自身的素养和教学技能整堂课我就用了一个语调讲完了，完全没有抑扬顿挫和节奏感，让同学听起来很难过，上课时怎能不睡觉，不分心。当我是同学的时候我厌烦这样的老师，没想到我却成了这样的老师。不过也不是无药可救，我还可以通过听广播和不断的熬炼提高我这一方面的技能。还有就是，在某些环节处理上不到位，比如喜爱在课堂上问“是不是，对不对，就是说，什么”等简约、低层次问题，看似活跃的课堂，其实限制了同学的