教育哲学的必要性与价值

1、教育哲学的必要性与价值教育哲学的必要性与价值石中论文联盟.Ll.英教授的?教育哲学?一书从开展史的角度讨论了教育在人的生存、开展中的意义，着重关注了人的自由、理智、权利的开展和教育的职能与价值，表达了教育的人文主义关心。面对来自学术界和实际教育工作者对教育哲学价值性的不断质疑，石教授为教育哲学存在之必要性做了辩护，重估了教育哲学的价值，并针对教育领域中的几个根本议题知识、教学、民主、公正等，从哲学的高度给以明晰、详细、理性地阐释和阐述。这本书让笔者收获的绝不仅仅是一个个概念，它使笔者在全新的视域里窥得了教育的全貌，加深了对教育的理解和信念，更引发了笔者对教育哲学存在之必要性和价值性的深思。一、

2、哲学和教育的契合点哲学不仅是一种方法，更是一种态度，它是人文精神和理性精神的结合，探究现实世界变得更好的可能性。哲学自产生之初，就以人作为重要的研究对象。人们源于生存困境而提出哲学问题、进展哲学考虑，不断对人类自身进展探究、追问、考察、批判和反省，以不断追求民主与自由、超越与解放、人生价值与意义。与此同时，教育就是力图使人向最真最善的方向开展的活动，人是教育的目的，教育的最终追求应是使人成为人。无论教育者持有何种人性论，认为人性善也好人性恶也罢，或者认为人生而是块白板，其目的都是试图采用较好的教育形式和教育内容来增进人的知识和技能，提升人的思想和素养，完善人的性格，促使人全面和谐地开展。从这个

3、角度来讲，教育的根本精神和哲学是相通的，都关注人的开展，并表达出理性的精神。哲学和教育都以人、世界以及两者的关系为根本问题。人是哲学的一个永久主题，而教育的本质那么是精神成人，由此，人成为了哲学与教育的契合点，是联络哲学和教育的重要媒介。在此意义上，教育哲学的根本目的就是使人活得更美妙，它的本真追求应该是不断地回到教育的根本问题，回到教育初始的问题，其真义就是为了探询何谓教育，什么是好的教育。正如刘铁芳教授所言，教育哲学就是这样一种给教育行动赋形的活动，即赋予纷繁的教育行动以和谐而优美的形式，使散乱的教育行动朝向对善好人性的促进1。二、教育哲学存在的必要性众所周知，从新中国成立到改革开放前，受

4、苏联的影响，教育哲学课程一度取消。十一届三中全会之后，百废待兴，各行各业拨乱反正，教育哲学才迎来了复苏的机遇，并由此得以蓬勃开展。到21世纪初，我国的教育哲学已经重构了相对完好的学科体系，但是教育哲学研究还存在着不少的问题。其中，教育哲学的价值不断地遭受来自学术界和理论教育工作者的质疑，人们为教育哲学与教育学如何区分、教育哲学是否有必要独立开设等问题困惑和争论不休。对于这些困惑和问题，石教授给予的回应是明晰而明确的：教育活动需要哲学，教育哲学的独立开设极其必要。正如黄济先生所谈到的，重新开设教育哲学，首先是学科设置的需要，是培养视野开阔、理论思维程度高的师资的需要；其次是拨乱反正、有效审视教育

5、根本理论问题并得出符合规律的结论的迫切需要；另外还是有效应对教育所不断面临的新挑战并完成将来赋予教育新使命的需要。总之，教育哲学的重新开设，是教育实际提出的客观要求，是教育科学深化开展的必然趋势2。我们知道，教育目的的根本问题是培养什么样人的问题，教育目的详细要答复的是理想的人的素质构造与规格。在这方面，虽然社会学、经济学、文化学、心理学等都可以提供知识根底，却仍然不能满足界定和明晰教育目的的要求。只有当老师及教育研究者追溯各种教育问题的哲学根源，才能以比拟广阔的眼界来对待这些问题，才能真正寻觅到教育的意义。此外，哲学对于教育活动之必要性还通过对教育理论的影响而间接地表现出来。众所周知，教育活

6、动是蕴含着理论的，即使这些理论可能只是一些沉默的理论。教育理论的产生和辩护必然受制于一般的哲学，不同的教育思想流派往往有着不同的哲学根底，一个时代哲学根底或立场的变化也必然会带来教育理论的革新，从而间接然而却是非常有力地影响到教育理论3。三、教育哲学存在的价值高伟教授认为，为教育哲学存在的价值进展辩护是一种不具有思想性的学术行为。作为学科的教育哲学不需要辩护，教育思想才需要辩护。教育哲学的意义就在于为时代所需要的教育思想给出理由4。石教授对教育哲学的价值进展了新的认识和评价，并重估了教育哲学的价值。教育哲学可以帮助教育者思想的成熟，增进其理性并引导其反思自己的教育生活，因为教育哲学就是对教育理

7、论寻根究底的反思，教育者唯有在其帮助下才能在学习许多教育知识的同时获得教育的真知灼见。这一点正如奈勒所指出的：无论你干哪一行业，个人的哲学信念是认清自己生活方向的唯一有效的手段。假如我们是一个老师或者教育指导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智之信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从5。除此以外，教育哲学还可以检验和引导公众的教育观念，对教育政策进展理性的分析，促使教育学者对教育知识进展批判与反思，为多学科知识的交流和对话提供思想平台。在这里，石教授特别指出，重估教育哲学的价值不是一个无立场的考虑，而是从著作者自身的文化背景和学术信念出发，对教育哲学价值的主观阐释。受到石教授思想的启发，笔者认

8、为，教育哲学的价值性主要表达在以下几个方面：一生命价值：引领生命的境界提升时下最时髦的一句教育口号是教育以人为本，而人是双重生命的存在，既具有和动物共有的种生命，又具有自己独特的类生命超自然生命的生命6。超越性人的生命本质对人来说，追求的是生命的意义和价值。然而，当今的教育只教人掌握何以为生的本领，放弃了引导受教育者对为何而生的考虑。其结果是，在教育的作用下，现代人拥有了比以往任何时候都更强大的生存才能，但是却越来越对存在的必要性发生疑心，这种疑心使得现代人的生活充满了无聊、空虚、寂寞和无意义感，从根本上威胁到人生的幸福与人类文明的进步7。更让人触目惊心的是自杀问题的日益严重。自杀源于人生意义

9、的匮乏，源于作为日常生活准那么的价值合理性的丧失8。因此，我们的教育最根本的作用就应该帮助人们特别是青少年不断获得或重建价值的合理性，获得或重新体验生命的意义。教育哲学的意义就在于揭开生命的困惑，引领生命的境界提升，把个体的自然生命引向超越性的类生命，使人的生命到达真善美、理性与非理性、认知与情感的统一。教育哲学意味着不断把个体成长引导到最初的起点，以向自然的不断回归来甄定自我开展的方向，以热情与理智的培养来提升人性的境界。对教育哲学的理解，可以使得我们对教育、对人自身以及二者的关系获得更准确地把握，在研究教育问题时也有了一个根本的立足点。二文化价值：帮助人们澄清教育价值众所周知，教育的内容是

10、文化，文化的传递又必然基于人生的理想和价值追求，价值追求直指个体的精神世界。精神的侏儒化正成为时代的精神状况，当前的教育已经越来越多地湮没在现实的功利主义欲求之中，成为了个人搏击世俗生活利益的工具。宗教关乎信仰，哲学追问根源和价值。教育学是带有人文性质的社会学科，它所要研究的教育现象或者教育问题，外表看起来是一个个属于教育事实的问题，当研究者将其作为研究对象时已内在地包含着自身价值的前提，表达着价值的追求。对于老师来说，教论文联盟.Ll.学活动的每个环节都浸透着价值、表达着价值、追求着价值，从而与更为宽广深沉的历史文化背景相联络。因此，我们有必要借助于哲学思维来审视教育活动，以更高更广的视角来

11、明晰各种教育价值、教育观念。从这个角度讲，教育哲学便优于教育原理，前者探求的是教育背后的深层东西，比方以什么方式、据什么观念来认识教育、教学等，已经不拘泥于就教育而论教育。所以，教育哲学可以帮助分析和辨明教育中隐含的价值观点的合理性，能帮助教育工作者发现那些未经反思而认同的价值观点，使他们通过不断地价值完善及反思以到达最终传播和传承价值的目的。教育哲学的意义正在于帮助教育工作者澄清教育价值，鼓励教育理论者对教育价值的合理认同，唤起老师作为完好的教育人进入教育理论，促使老师的教育理论成为完好的理论，而非工具性的、技术性的教书匠的行动。这样的老师培养出来的学生才有更宽广的思维、独立考虑的习惯和不平

12、庸的追求。三理论价值：促进对教育理论的反思在这个急剧变革的时代，人类极易不计后果地拥抱一波接一波的变革，也极易盲目地抵抗变革，保守传统的价值观念。首先，我们应该明白，一直以来，哲学的功能之一是对当时一些争论进展批判性检验，并提供新的考虑方向；哲学的另一功能是帮助人们在寻找解决问题的过程中，对自己所使用的语言和逻辑问题保持一种高度的敏感性。那么，教育哲学的学习就有助于批判思维的养成和正确教育观念的形成，它可以使人们用更宽阔的视野来对待教育和新时代的变革，对教育理论中的问题给以深化、理性地反思。石教授提到，教育哲学的研究从根本上说是为教育理论效劳的，是为那些在教育理论第一线的老师、校长、教育行政人

13、员等效劳的。335在教育理论工作者看来，教育哲学总是高高在上的形而上的知识，与教育理论相别离，因此造成了教育理论工作者对之不理不睬，也使得与之相关的著作被束之高阁。关于教育哲学的学科性质问题也一度引发了教育者的热议，它到底是该哲学化还是理论化，似乎构成了教育哲学的两难处境。其实不然，哲学化取向或是理论化取向本身都无可厚非，都是教育哲学的开展途径之一。研究者由于学术背景不同必然有自己的偏好，只是最终都需在偏向的度和量上把握好，给理论以指导。此指导并非要告诉教育理论工作者什么是无可辩驳的教育真理，而是帮助他们思想上的成熟，增进他们教育考虑和教育理论的理性程度。美国当代哲学家理查德罗蒂在评价杜威时说，杜威的最大奉献就是告诫我们不要希望从哲学中得到任何普遍有效性或真理这样的东西。那么此刻，我们也不能希冀从教育哲学中寻求到一套完好的解决教育问题的方案，我们所能得到的是理性的提升和反思品质的形成。正如高伟教授所言：一种可能的好的教育哲学仅仅探究一种可能性，其意不在于取代，而在于希望通过它来