青岛版科学五下《温度计的秘密》教案00

1、名师精编 优秀教案温度计的隐秘教案山东省寿光市圣城街道崔家学校 姚恒朋20XX 年 3 月13 日教案背景：寿光市教科研中心近年来始终推行“ 高效魅力课堂达标”验收活动, 作为多年来始终工作在学校教学第一线的一名老师,长期从事学校科学教学与争辩, 取得了一些成果,多次上公开课、观摩课,受到广泛观注和好评；这是一节市级公 开课的教案,在此和同仁们一起探讨；教材分析：青岛版学校四年级科学教材下册第一单元“热胀冷缩 ”第一课就是“ 温度计的隐秘” ,涉及到的内容有：液体的热胀冷缩性质、气体的热胀冷缩性质、温度计 及测量物体温度等,主要教学内容是探究物体（主要是液体）热胀冷缩的性质,让同学熟识和正确使

2、用温度计, 懂得温度度的制作原理； 在学习物体的热胀冷缩这一单元中, 温度计的使用与制作原理占要位置,的教学目标起至关重要的作用；教学目标 学问和技能目标：学好这一课, 对达成这一单元1、熟识生活中常用的温度计,学会正确使用温度计,明确使用过程中的注 意事项；2、利用（生活）试验验证液体热胀冷缩的性质,明白温度计的工作原理；3、利用试验器材,制作简洁的模拟温度计；4、学习、观看水的反常膨胀现象,能举例,进行生活延长 情感目标 ：1、养成在生活中宠爱观看、摸索、总结、试验的习惯；2、懂得生活中处处有科学,科学与生活密不行分,利用学到的科学学问改 善生活；名师精编 优秀教案教学预备： 体温计、生活

3、用温度计、试验报告单、水槽、冷水、热水、空纯 净水瓶,带玻璃管的胶塞、锥形瓶、红墨水、校内冬天冻裂的自来水阀门（本校 留存的）；教学难点 ：同学液体热胀冷缩试验；培养同学观看生活和生活中试验的习惯；教学过程：一、导入新课：春节已过,春天来到,天气很快转暖,我们平常用什么来表述冷热程度？（温度）比如这杯热水,你用什么器材来测量他的温度呢？（温度计）（老师出示温度计）温度计有很多种,我们常用的是酒精温度计；（出示,老师指示温度计下面的液泡,说明成分是酒精,加工成红色,便于观看）我们量体温用的是什么温度计呢？的是水银）（体温计, 老师出示体温计, 指出里面装在空纯洁水瓶中倒入适量的、 适当温度的热水

4、, 用温度计量一下水温 （老师 演示温度计的使用方法）,拧紧瓶盖,让同学轮番摸一下,感受温度；老师：同 学们看看这个瓶子的形状,等过一会儿再观看,是不是变了样子；二、观看和使用温度计 1、我们先观看温度计是由哪几部分构成的？请同学们依据从外到内,从下 到上的次序描述一下温度计；（同学的答案可能多种多样,予以辩证引导；）2、老师总结：温度计由刻度、玻璃管、内部的液体三部分构成；我们常用 的温度单位是摄氏度,写作：；同学读一读,写一写；3、同学们说温度的界定标准是什么呢？（同学摸索争辩）老师：我们通常把冰水混合物的温度定为 100 ；0,常压下沸水的温度定为三、探究液体热胀冷缩的性质（温度计的工作

5、原理）：1、老师本环节导入：看看刚才的纯洁水瓶子,成这个样子瘪了；为什 么呢？（老师再次测量水温,并再次演示温度计的使用方法水温降低了；）名师精编 优秀教案老师总结温度计的使用方法： 等温度稳固再测量； 不离开被测量物质； 视线 与液面水平；轻拿轻放；液泡不碰容器壁等；引导同学总结热胀冷缩气体有热胀冷缩的性质；那液体呢？2、分组使用温度计：同学熟识使用温度计测量水温；老师巡回指导；3、分组试验争辩液体热胀冷缩的性质；谈话：液体是不是具有热胀冷缩的性质呢？同学们做试验探究；出示试验材料：水槽、冷水、热水、带玻璃管的胶塞、锥形瓶、红墨水；谈话：请同学们参照课本图例,设计试验方案,进行试验（争辩后进

6、行）；适当引导：锥形瓶中加入冷水,兑入红墨水（水满）,并用带有玻璃管的胶 塞塞紧,把锥形瓶放入水槽中,倒入热水（老师帮忙,谨防烫伤）,观看试验现 象；同学观看：过一段时间,玻璃管中的水柱上升,在水柱上界点做好标志；过一段时间,水槽中换上冷水,很快水柱会下降；引导同学观看试验现象,小组内争辩,得出结论：液体具有热胀冷缩性质；4、争辩沟通试验结论：小组内举荐人员沟通,全部小组参与；得出结论：一般情形下, 液体具有热胀冷缩的性质, 温度计正是利用了液体热胀冷缩的性质 制成的；四、熟识反常膨胀,阅读课本材料 五、生活中延长 1、玻璃瓶装白酒,为什么装得不太满？2、烧水时,水壶中能装水太满吗？为什么？3、冬天自来水阀门为什么会冻裂？（呈现本校冻裂的阀门）4、设想：隆冬季节,在室外放一个瓷缸,内装大半缸水,几天后,会有什 么现象发生,为什么？六、实践性作业（生活试验） ：选一个废玻璃酒瓶,装满水,在冰冷的夜晚 放于室外,早上起来后观看,有什么现象发生？板书设计：名师精编 优秀教案温度计的隐秘温度计：刻度、玻璃管、内部液体（酒精或水银等）摄氏度：0 100热胀冷缩 反常膨胀 4教学反思：生活离不开科学,科学也脱离不了生活,学校科学教学要与生活亲热联系；很多试验不愿定在试验室中做, 在生活中进行更好, 很多试验不愿定一节课完成,长期观看与实践更好,例如“ 反