《老王》杨绛详案

1、老王绛详案【授课目的】、品味作者平凡简捷而富饶表现力的语言。、学习经过几个生活片断表现人物的方法。、学习劳动人民的优异质量，并以同样和人道主义的精神关注他们的疾苦。、学习自主、合作、研究的学习方式。【授课重点难点】、学习经过几个生活片断表现人物的方法。、学习劳动人民的优异质量，并以同样和人道主义的精神关注他们的疾苦。【授课时数】1课时【授课过程】一、导入在生活中，我们经常关注一些人和事。我在生活中也学会了关注，关注我的学生，关注我们的学校，关注我们社会的发展。二、设问导读(一)画说老王：师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的一般人，这就是绛笔下的老王。(出示课题)老王叫什么名字，我也不知道。

2、我们先来看看他的画像。从画像上看，你感觉这是一个什么样的人？有何依照？（生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。生：从他的表情看，他是一个和蔼的老人。从他佝偻的背影看，他是一个多病的老人）（意在培养学生认真观察的能力，对他人关注的习惯。）（二）走近老王：1、师：从画图来看，老王的确是一个一般人，写老王的作家可不是一个一般人。（简介絳。）絳钱钟书围城。（可请生读，讲解“干校”）、师：出名作家笔下的一般人自有他非凡之处。现在我们循着绛的笔墨，去走近老王。、生：默读课文。（边读边体悟，考虑老王的音容笑脸，一言一行，尔后用形式说）三、点拨导思(一)评说老

3、王：师：刚刚看了老王，现在又读了老王，老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个_的人，表现在_。”的形式把自己对老王的印象表达出来。（生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破没落落的大院、塌败的小屋里。生：老王是一个和蔼老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。）（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章容的个性化理解。）师小结：各用一个字来概括老王的为人和处境，你感觉用哪两个字较合适。（生答略，师明确“善”和“苦”生活艰辛和精神悲凉）(二)品味老王：师：全文写的容

4、很多，文章中最能动人你的是哪个片断？（投影）（生：最让我动人的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。）师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。、听录音听录音。师：请同学们找出最动人或最欣赏的细节。、小组交流领悟。师：请同学们把自己的独到领悟说出来，与大家分享。（1）课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。夸手法，写出了老王举步维艰、身体僵直的形态。（2）“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。（3）比方：“他面无人色打上一棍就会散成一堆白骨。”这段话用神态和容颜描述，表示了老王的生计越来越困难，身体已经

5、到了立刻崩溃的境地，也显露出了作者的同情和悲酸。（4）“我强笑说：老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”其中“强笑”表现了作者看见老王直僵僵的身体时压迫不住的悲酸和动人。教师相机引导：课文中老王的话语不多，却十分有表现力。“恩”“我不吃”“我不是要钱”话语简短，没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。老王的朴素，心底亮堂，语言无华，劳动人民的特点。（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）、思疑，合作研究。师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。生：当“我”要给老王钱，他不要，能够后还是收了钱。为什么？（老王怕让我捎，给我添麻烦）“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却

6、拿钱侮辱他”？（因为我没有“领受他的意”，没有接受他诚挚的感谢。连他临终前一个小小的梦想也没能实现。）（以生生、生师合作的形式相互思疑，培养学生发现问题、解决问题的能力）4、关注老王，我们深刻体悟了他的“苦”和“善”。但同时，我们也不能够忽略别的一个人。（作者及家人）找出他们的和蔼之举。a照顾老王的买卖，常坐老王的三轮（可与“乘客不愿坐他的车”比较）老王再客气，也付给他应得的酬金老王送来香油鸡蛋，不能够让他白送，也给了钱关心老王生活，咨询他的生计女儿碰到感染，知道他有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油三、师小结：这篇文章不能是写了老王，一个黄包车夫的和蔼，同时显露了一个异常和蔼的知识分子对劳动人民的关爱

7、和，这是一曲和蔼的人们在（文革）恶的年代里相互取暖的颂歌，这是一份“以和蔼对待和蔼”的真情。【收获与反思】这堂课紧紧围绕对人物形象的掌握和感情熏，容集中，提问精练，思路清楚。没有结构解析、中心概括，没有写作特点的摆列，也没有特地的字词授课，防备了语文授课中“多而全，全而杂”的痼疾。依照该课容和学生经验，有一个环节是必不能少的，但自己在授课容的安排上恰巧不合适地缺了席，那就是对时代背景的介绍。现在的学生对文革这一段不堪回首的历史知之甚少，而不认识特定人物的特定背景，则对人物理解的深度就会大打折扣，甚至产生偏差和误解。如：三轮车为什么被撤消了？“我”和丈夫都是高级知识分子，收入应该不会低的，老王为

8、什么担忧“我”丈夫看病没有钱？“我们从干校回来”，“我们”为什么会去干校？若是能对文革的背景资料作些必要的介绍，学生就能深入人物心，领悟到人物的良苦专心。也更能理解作者这个“好运者”对不幸者的愧怍，领悟作者广博的胸怀。看来某个授课容的弃取，要从课文实质出发，不能够因为它是传统的授课环节，又采用教授式教学方法而将它摒弃。在授课手段和方法采用上，除某些传统教法外，采用多媒体幻灯导入和拓展迁移，音乐辅助等手段，方法上采用导读、朗读、谈论、研究、口语训练等，课堂气氛活跃，学生发言踊跃，收到必然收效。另一方面诚然在授课中摒弃了繁琐的解析，侧重研究性学习，引导学生研究文本涵，但教师设计的问题多半停留在较浅

9、的层次上，诸如“老王的苦与和蔼表现在哪里？”“作者一家是怎么关心老王的？”学生虽能带着问题，从课文中精选信息，培养了他们精选信息的能力，但教师没有更深一步，引导学生深入文本，对文本作认真的体察感悟。可是浮光跃影，浅尝辄止。文本中很多能充分显现人物心世界的细节，都特别痛惜地放弃了。如老王送香油鸡蛋一节，作者对老王的容颜行动描述，“我”将钱付了又后悔的心理变化，教师完好能够精心设计几个问题，让学生研究，将学生引入人物的心。如让学生在朗读基础上思虑：老王“直僵僵地镶嵌在门框里”的描述，有什么表完收效？“我”为什么坚持要付钱？老王为什么最后站着等我拿钱？词句“我心不安，因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来

10、表示感，我却拿钱去侮辱他？都不是。”真的都不是吗？只有带着学生深入到文本中间，才能领会到那种含而不露、极其巧妙的感情，才能真切在文本中淘到乌金。学语文，学做人。授课中教师注意对学生思想感情的教育和真善美的熏。引导学生关注生活中的不幸者，领悟爱的广博。导入课文的几幅图片，创立情境，激起学生感情的涟漪，引起他们对弱势者的关注。研究过程中也表现了感神态度价值观，使学生学到为人做事的道理。尾端的歌曲让世界充满爱，那优美深沉的旋律，也使学生心灵碰到浸礼。但由于上述两个原因，即背景介绍的缺位和研究深度的不到位，学生对课文的理解较为浅陋，对人物的感悟留于较浅层次，心灵所受的震撼不是很大。所以“老王”说话训练环节，学生感情不能够充分调动起来，学生大多是平时而谈，着皮不着肉。说话训练没能达到预期目标。别的，在研究“为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、珍爱”问题时，一个学生回答：