谈合作学习在高中英语教学中的作用

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业谈合作学习在高中英语教学中的作用作者：王芳来源：读写算2014年第13期【摘要】合作学习是主要的学习方式之一，在英语教学中有着重要的意义和作用。为了促进英语学习和教学，应该发挥小组合作学习的作用。小组帮助教师检查学生学习情况，促进师生之间互相沟通。组员之间互帮互学，共同进步。老师也要给小组合作学习给予指导和评价。【关键词】英语小组合作学习评价长期以来.由于中学班级学生人数较多.以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。英语教学中普遍存在着“教师讲得多。学生练

2、得少”、“费时多，收效低”等现象。由于缺乏人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下.中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式合作学习。合作学习与个人独立学习、竞争性学习成为当今社会流行的三种主要学习方式之一。合作学习方式是以学习者组成学习小组，大家为实现全组的共同学习目标，完成学习任务而共同努力，彼此相互帮助、团结合作，即使学习方法达到最优化、学习效果达到最大化，又使全组成员取得共同的进步和提高。经过几年来的外语教学改革实践，我们发现这不仅能促进学习更为积极、主动、自觉、愉快的学习，而且能使学生在学习中相互促进、相互帮助，做到共同进步，提高学业

3、成绩，同时还能使学生习得合作技能，增进同学友谊，学会关心、理解、帮助他人。由于英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，接触英语的主要途径便是英语课堂。然而，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢？我认为，“合作学习”方式是最好的解决办法。通过“合作学习”，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，有了宽松的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种学习活动，“合作学习”在英语教学中起了积极的作用。一、有助于发展学生的个性新课程要求丰富学生的生活经历，开发思维能力，发展个性。班级中学生的语言能力差异、个性差异较明显。小组活动可以使不同层次的学生在完成任务的同时实现不同的目标。多元

4、智力理论在美国当前的教育教学改革中产生了极为重要的影响，并引起了世界各国教育界的极大兴趣。而小组活动可以使不同学生张扬个性，使学生在不同方面发挥优势，在不同形式和内容的小组活动中展示才华，进一步激发动机和兴趣，更好地使用学习策略，也有利于在班集体中形成良好的竞争氛围。二、有利于培养学生的合作精神和意识社会发展越来越倾向于强调集体意识，善于合作被作为人的一种基本素质提了出来。大力培养学生的合作精神，引导他们消除自我封闭的心理，妥善处理好各种人际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的艰巨任务。合作学习帮助我们改变了教师的一言堂，开辟了师生间、学生间平等交流的好场所。知识、能力、性格等方面各有差异

5、的学生集合在一起，去发现别人的闪光点来启迪自己的思维。由于学生处于教学的主体地位，自始至终参与有关教学的决策，能自觉地对学习过程进行自我检查和评价，并做出符合自我发展的调整，真正成为学习的主人。学生打下一定的语言基础的同时，也提高了对英语学习的兴趣。三、有利于拓展学生思维，培养学生思维的创造性英语教学的生命力和永不枯竭的动力就在于创新。教育家陶行知先生说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师在英语教学中要注意培养学生思维的创造性。传统的课堂要求学生一本正经地端坐，聚精会神地听讲，这无疑限制了学生的思维的发展。新课堂要求采用“开放式”的控制方式，注重学生的情感体验和创新品质的

6、境况。在课堂上，我们可以让学生自由找合作伙伴，自由对话，把所学知识运用于实际交际中，甚至可以拓展对话，发展学生的思维，而不只局限于教科书中的几句话。课堂讨论是激活学生思维、丰富学生想象、激发学生进行创新的一种有效方式。展开课堂讨论交流，是英语教学活动中的一种重要方法。在讨论中，教师要注意引导学生从不同角度进行探索发现，促进学生思维的发展，提高学生的创新思维能力。四、有利于以优带差，体验成功“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师要让学生在学习中获得成功的情感体验。合作学习为学生们提供了体验成功的机会。

7、把优生和后进生穿插安排在一个学习小组，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦解答其他组员的疑问，在当中，他们尝到了成功的甜头。这些小老师也成为老师的好帮手，为教师减轻了负担。五、有助于创设良好的情感氛围班级中包含了各种性格类型、各种学习风格的学生。有些性格内向、不善言辞的学生怕在公众场合发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间，至少有一个缓冲的过程，不至于直接暴露学生自身认为个体的不足，如语音语调、内容表达或声音的洪亮程度、表达的流利程度、站立的姿势等而受到约束和感到不安。同伴之间有一种安全感，或许还可以从小组中得到某

8、些帮助安慰，建立自信，从而更好地合作共同完成任务。六、教师对小组学习的指导和评价教师要加强对分组活动的指导，真正实现学生间的合作学习。可根据学生的不同特点对他们进行优化组合，指导时要教会学生合作学习的步骤与方法。教师要指导学生的小组学习，确保小组学习要有实效，不流于形式。指导小组长如何有效检查组员学习情况。对于基础好的组员，可提高要求，对于基础差的学生要降低要求，使每一位学生都学有所得，对学习充满兴趣。教师要要求组内互作学习，学习好的学生要积极帮助学习略差的学习，互帮互助，共同进步。对于表现好的小组，给予表扬和物质鼓励，提高学生小组合作学习的兴趣。总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是

9、要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效提高教学质量，培养了学生的口语交际能力。以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，而且强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性。另外，还要注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对