立足从细微处解读

1、立足文本,从细微处解读文本解读是赐教师对文本的感知、理解和评论，从而产生感觉、体验和理解并形成对文本资料的价值取向的一个过程，是阅读教课的准备阶段。要想对文本进行深层次的解读，思虑角度一定由单调转变成多元，由教师的视角转为站在学生的视角来解读文本，并着重方法的指导。一、学生文本解读的视角对象在解读文本时，教师第一步要明确的是学生，由于学生是解读文本的最后对象。所以教师一定从学生的角度去思虑：学生会用如何的方法来读懂文本，学生阅读过程中会出现哪些问题、困难？碰到问题和困难，又会如何去解决？作为教师如安在念书过程中赐予学生必需且有效的帮助与指导？这是一种预料讲堂教课过程的研读过程，这样我们才能变教

2、法为学法，提升语文讲堂的教课效率。虽是学生为主体，但学生与教师其实不是孤立发展的，以学生的视角进行文本解读的同时也能推进教师对文本的理解。学生走进文本对话前，总会有一些感兴趣或存疑的问题，教师带着这些问题，再次走进文本，与作者和编者进行一次崭新视角的对话，进行解惑答疑。这样能够促进教师宽阔思路，更全面更深入理解文本。也只有站在学生的角度去解读文本，去设计讲堂，才能紧贴语文教课的脉搏，才真切具备教课的意义。二、教师文本解读的引导要素阅读教课是教师、学生、文本对话的过程，因其特别的角色定位，对阅读内容和阅读目的有较强的指导性和针对性，教师的文本解读因此也拥有其独到性。教师阅读的是“课文”，是以“教

3、课”为目的的一种“教课性阅读”。第一，要培育“多维目标意识”。教师解读教材，不但要读懂课文，还要认真思索单元提示，确认单元教课目的和课文教课的主要目标，以利于在教课方案时做到“立主脑”、“减眉目”，真切掌握讲堂所担当的教课任务。其次，要培育“文本加工意识”。对教材中解读难度比较大的文本，特别是现代文的解读，教师应把自己阅读教材的体悟，研究教材的心得，转变成指导学生阅读的方法，把教材、自己和学生密切地联合起来，形成一卓有成效的“导读思路”和“阅读策略”。这样的阅读指导，既依靠于教材，而又不拘泥于教材；鉴于教材，同时又高于教材，有益于学生语文修养的培育、积淀和语文生命的充分、丰满。再次，要培育“独

4、立生成意识”。教师的文本解读是为讲堂教课和学生阅读做准备的，是教课的基础。可是课文内容不等于教课内容，教师一定环绕学生的学情、学习目标，建立用教材教，而不是教教材的理念，把对教材的独到意义的理解，特要将学生的理解入教材的理解中。三、方法文本解的操作要素“授之以，不如授之以”。教与其把自己文本的解或教参上的解授于学生，不如教课生自己解文本的方法。于如何解文本，有名特教高林生：一是句，二是文体，三是修辞，四是构、奏，五是文本的往来脉方法的掌握。1）文本解第一从字、句等基本的言资料的辨、理解和下手。关句、抒怀句常常注作者的感情，经常一字神，篇生，因此也是探作者思想和精神世界的神奇通道。2）文本的基本

5、体裁有小、歌、散文等，不一样的文学体裁有不一样的表达格。如歌天上的街市，有奇特的想象、有夸的手法、有虚的相生；如朱自清的春有正的合、有感官的描绘我能够从中引学生体会文的言美、形象美、想象美。3）修辞和感情常常密不行分，相辅相成。修辞是外壳，感情是内核。不一样的修辞，常常表达感情的成效也会随之化，有所不一样，如排比往常用来加，内容，加重感情。如春中春花描绘的排比句，就表了作者春的喜之情。比有能更明地表作者的憎感情，如皇帝的新装中皇帝和全部跟从官与真的小孩的不一样的表现，经过对照，作者的褒贬感情更为激烈。4）文本解读指向文本构造的状态。为了表达的需要，篇章构造有总分、起承转合、对照、情节发展的次序等方面来安排资料的。所以，理清文本的构造，能够帮助学生较快地掌握文章的条理、脉络，理清作者的行文思路，能够更好地理解课文。文本的解读就是讲堂教课的根，根深才能叶茂，它是一项仔细的工作，不可以平常而过，长久离开文本的解读不单把丰富的经典作品教条化、政治化、简单化，致使学生失掉对生活的真切认识，失掉对感情的英勇面对，作文中只剩下谎话、空话与公式。文本解读是语文教师的舵手，