高效课堂教学设计和实施市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、高效课堂教学设计与实施第1页什么是高效课堂 高效课堂baidu：2,650,000高效教学baidu：59,700,000有效教学baidu：73,600,000 提升课堂教学效率是学校教育永恒追求，也是一个常说常新教育话题第2页课堂教学效率效率（Efficiency）：单位时间完成工作量课堂时间分配时间：学校或教师对于教学内容安排时间教学时间：扣除日常管理事项后，能用于教学时间参加学习时间：学生参加及投入学习活动时间有效学习时间：学生投入学习活动并到达学习效果时间学习结果知识与技能过程与方法情感态度价值观第3页有效教学基础.适切班级环境 A.友好关爱人际关系 B.以学习为焦点教室 C.健全奏

2、效管理机制.足够时间保障 A.分配时间 B.教学时间 C.参加学习时间 D.有效学习时间.有效教学模式 A.有效开始教学 B.有效实施教学 C.有效结束教学.考究效率教师 A.主动态度 B.良好沟通能力 C. 清楚条理思绪第4页高效课堂教学特征 高端教学目标 高水平学习活动 高质量教学内容 高效益教学管理 第5页教学设计意义 教学设计作为联结教学理论与教学实践纽带，对于实施高效课堂教学，促进学生有意义学习含有主要作用。 通常意义上“备课”就是一个传统教学设计。当代教学设计是指在系统科学方法指导下，利用当代学习理论、教学理论和教师经验，对教学活动进行系统规划操作过程。第6页 重视当代学习理论，强

3、调依据学生学习心理特点设计课堂教学活动，这是当代教学设计与传统备课最主要区分。 学是教基础，教是为学服务。只有依据学生学习规律，才能设计出高效教学活动，才能最大程度地促进学生全方面、快速发展。为促进学生有效学习而设计第7页学习是一个了解过程而不但仅是记忆事实学习者在他们已经有经验基础上取得新知识学习与产生学习情境亲密相关有效学习需要学习者自己控制学习过程当代学习理论主要观点第8页目标分类学对 “了解”界定布鲁姆(B.Bloom)将认知领域教育目标分为：知识、了解、应用、分析、综合、评价。其中“了解”又译为“领会”。指能把握材料意义，能够借助转换、解释、推断三种形式来表明对材料领会水平。比如，用

4、自己话复述；举出原理或概念例子；对问题作出说明或提出新观点；推断过去或未来趋势。第9页联络性和在一定社会环境中实用性概念被了解应表现在，学习者会用适当方式表示概念并能与其它概念相联络，尤其是与学习者本身原有知识和观念相联络。概念被了解程度表现在，学习者能利用概念成功地完成自己所生活社会环境中任务主要和艰巨程度。美国科学教育教授E.L.Smith对科学学习中了解提出了两条标准第10页机械性了解和有意义了解美国科学教育教授Talsma教授认为：了解是知识积累与知识整合相互作用，他以图示形象地说明了机械性了解和有意义了解含义。从理论上讲，大量知识累积起来，可能是毫无联络或联络极少（模式A和C），一样

5、，也可能知识量有限，不过与其它知识整合得很好，或者以各种方式相联络（模式B），当知识变得富有结构且相当整合之后，学生就取得了丰富、综合了解（模式D）。第11页要对知识形成深刻了解，这意味着学习者所取得知识应是结构化、整合，而不是零碎、孤立。了解实质是认识事物之间联络及其本质，学生经过学习应能找出知识之间内在联络，并依据这种联络形成知识网络。了解实质蔡永红.SOLO分类理论及其在教学中应用.教师教育研究,（18）第12页金刚石与石墨启示零碎、孤立、琐碎知识，学生记忆不牢靠，更不利于学生了解和利用。在教学中，要引导学生深入思索知识间内在联络，不停进行知识间整合，逐步形成系统化、网络化知识结构。第1

6、3页 离子是带电原子 或原子团分子由 原子 组成原子物质元素 正是因为原子“原”，才有了元素“元”！才有了物质“不灭”，才有了世界“永恒”！第14页知识联络意义当新知识与学生头脑中已经有知识经验建立起实质性联络时，新知识就轻易被记忆和了解。知识间联络越多，越轻易记忆，越能灵活地提取利用。119662184031997记忆以下数字119662184031997第15页了解是科学学习基本特征和主要结果对知识形成深层了解，这是建构性学习和教学关键目标。“为了解而学习”是建构主义一条主要信念。学习过程是一个了解过程，了解是学习基本特征和主要结果。第16页教学设计模型明确教学目标设计教学活动设计学习评价

7、课程标准教材学生明确教学目标是教学设计前提和关键设计教学活动和学习评价是教学设计重点和关键课程标准是教学指导性文件教材是学生学和教师教直接依据学生是学习主体，是教学活动中心第17页教学目标是课堂教学灵魂，是课堂教学出发点和归宿。教学目标制约着教学设计方向，对教学活动发挥指导作用；同时教学目标为教学评价提供依据。从静态角度看，教学目标表达在教师教学设计方案中；从动态角度看，教学目标表达在详细教学活动过程中。高效教学特征之一：高端教学目标第18页高端教学目标教学目标是教师预期学生在教学活动中所要到达学习结果。即教师期望学生经过课堂教学应学到东西。学习结果第19页教学目标层次教书育人教师在确定课堂教

8、学目标时，必须要明确教学目标层级与起源，要有整体观。要在培养人教育目标范围内确定详细学习目标。要防止眼中有考试心中无育人。2培养目标 各类学校培养要求1教育目标 社会培养人总要求4教学目标 课程目标详细化3课程目标 培养目标详细化笼统、抽象价值取向明确、详细学习结果第20页从课程目标到教学目标课程标准是制订详细教学目标主要依据。内容标准要求了学习本课程要到达基本要求，它现有学习内容要求，也有学习程度要求，是课程目标详细化。宏观、抽象教育目标和课程目标要求了教学目标设计基本价值取向，而内容标准则是确定教学目标基本依据。课程目标 模块目标 单元目标 内容标准 课时目标 课程标准教材学生第21页教学

9、目标设计要求高端教学目标设计要有整体观，要在培养人教育目标范围内明确学习结果类型和层次。要重视以过程方法为根本，加强三维目标融合，而不是机械地罗列学习结果。教学目标陈说要明确详细，含有可操作性，对教学活动及进程含有明确指导作用。第22页制订明确教学目标只有扎实地落实每节课教学目标，提升每节课教学效率，才能切实减轻学生过重学习负担，全方面提升教学质量。每一节课都必须明确:这节课终究想教给学生什么？学生经过这节课学习能够取得什么？学生取得之后有什么用？第23页学校教育要教给学生什么有限 教课时间“无限”文化知识VS主要不是取得知识，而是发展思维。教育所给予人们无非是当一切已学过东西都忘记后所剩下来

10、东西。诺贝尔奖取得者，德国物理学家，冯劳厄（M.Vonlaue）第24页高效教学特征之二：高水平学生活动 学生是课堂学习主体，学生参加学习活动主动性、主动性、深刻性是衡量课堂教学效果最主要指标。活动任务明确、有价值；学生动脑、动手、动口，气氛活跃、兴趣浓厚；学习活动投入，思维主动、深刻、充分。第25页促进学生深入参加学习活动策略挑战性任务：引发学生参加动机关键明确目标：指导学生参加学习活动灯塔合理活动内容及方式：学生主动参加学习活动基本保障高质量问题：学生深度参加学习活动催化剂及时深入交流、反思、评价：优化学习结果、提升学习主动性保鲜剂第26页造成学生学习困难原因很多，除了学生知识基础，学生智

11、力发展水平、思维方式以及学习内容抽象性、复杂性等也是主要原因。学生可能存在认知障碍是什么学生头脑中相异构想（前科学概念）会妨碍学生科学概念学习，造成学生学习困难。最近发展区学生已经有知识基础学生现有发展水平学生可能发展水平学生可能存在认知障碍第27页学习“溶液”概念知识基础能读、会写溶液二字带有三点水偏旁字跟水相关系具备了“望文生义”了解字面意义能力与习惯生活中见过一些与水相关液体：糖水、盐水、酒、食醋相异构想1溶液是液态2溶液是水中容纳了其它物质形成混合物，溶液中一定含有水3溶液是澄清透明4“分散”是溶解唯一动力，溶解是溶质性质所致，与溶剂无关第28页学生学习“溶液”概念认知障碍一个或几个物

12、质分散到另一个物质里，形成均一、稳定混合物叫做溶液。在溶液形成过程中，被分散物质叫做溶质，溶质分散于其中物质叫做溶剂。1.“均一”含义是什么？溶液这种混合物是怎样到达均一？2.“稳定”含义是什么？为何溶液能够稳定？3.“分散”“水合”与热效应关系。4.“分散”往往是相互，到底用什么标准判定哪种物质是溶质、哪种物质是溶剂？要突破学习障碍，必须让学生认识溶解现象微观本质，明确各种概念建立实际意义。第29页突破“溶液”学习障碍策略1进行直观模拟，把学生思维从宏观引向微观2设计有思索价值问题引导学生思索溶质与溶剂之间存在相互作用以及分散程度、不分离原因！（1）食盐晶体放入水中不见了，消失了？(没消失，

13、溶解了，融化了，变成小粒子分散到水中去了)（2）为何食盐到了水里就变成小粒子分散了呢？(食盐本身就是由Na+、Cl等微小粒子组成）为何把食盐放在空气中没有分散呢？（3）一小匙细沙土放入水中用力震荡，水浑浊了，也分散了！不过过了一段时间水又变澄清了，泥沙沉入水底，为何食盐不沉？第30页问题观察确定问题提出问题进行试验形成假设搜集证据解释与结论反思与评价表示与交流以问题为中心探究活动第31页有思索价值问题特征含有一定思维容量 含有适宜难度 含有适当梯度第32页含有一定思维容量所谓思维容量是指思维深广度水平。有思索价值问题必须含有一定思维容量。首先，从思维广度看，它应该具备一定开放性，因为开放性问题

14、能够给学生更辽阔思维空间，有利于调动学生思维主动性和主动性，确保思维活动持久地进行；其次，从思维深度看，它应该是学生经过深入思索才能处理问题，而不是简单再现问题，假如学生将书本上或者记忆里信息原封不动地搬出来就能解答，那么该问题就没有什么思索价值。第33页问题水平层次 依据学生思索问题时思维参加程度，我们把问题分为2种水平4个层次。小说有哪些要素？试分析剪刀中杠杆原理。怎样了解商品价值是指凝结在商品中无差异人类劳动？怎样才能写出高水平散文？分析打印机工作原理，推测这一原理可能有哪些新应用？刺激反应理论对广告宣传启示第34页含有适宜难度有思索价值问题应该是难易适度。实践证实，问题过易或过难都不能

15、有效地激发学生思维活动。那些和学生已经有知识经验有一定联络，学生知道一些，不过仅凭已经有知识又不能完全处理，也就是说在“在新旧知识结合点”上产生问题，最能激发学生认知冲突，最含有启发性，能有效地驱动学生有目标地主动思索。第35页含有适当梯度对于那些含有一定深度和难度内容，能够设计成问题组，用组合、铺垫或设台阶等方法来降低问题难度，提升问题整体效益。 “问题组”设计要紧紧围绕关键主题，逐层递进。既不能梯度太大，使学生迷失了思维方向；又不能将问题设计得太琐碎，限制了学生思维发散。要给学生以方向引导，同时留有一定思维空间，促进学生有目标地深入思索。第36页促进学生思维发展问题组合设计最近发展区学生已

16、经有知识基础学生现有发展水平学生可能发展水平创造性问题统整性问题解释性问题记忆性问题第37页问题设计内容范围学科内容学生经验社会知识第38页创设真实有效问题情境 学习与产生学习情境亲密相关。情境创设一定要指向特定学习内容，要能引发学生主动思索，要能从中产生普通性知识结论。问题设计创设情境问题情境发觉问题教师学生第39页优责问题特征 如果一个问题是有价值、优质问题，它必须具有四个特征：（1）能够达成一个或更多教学目标（2）关重视要课程内容（3）能够促进在规定认知水平上思索（4）清晰地说明所要问内容第40页 “观察蜡烛燃烧提出有探究价值问题” 第一，培养学生努力做到观察而后有所发觉。要求同学们勤于

17、观察、善于观察。“勤于观察”是指含有主动观察好习惯，做一个“走心”观察者，时常把自己所处环境当做未知世界，时时处处都能带着思索有意识地进行观察。“善于观察”是指学会科学观察方法，不但善于动用身体自备视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉器官或借助工具对观察对象进行多角度多层面观察，还要善于利用科学方法进行观察，比如观察要有计划、按次序，既要确定观察重点，又要尽可能做到细致全方面，为了取得可靠观察结果，还经常需要进行重复观察。 第二，引导学生对自己“发觉”进行质疑。对观察到事实就要多问几个“是什么？从何而来？具备什么属性？有什么作用？”对于觉察到改变就要多问几个“是什么原因造成了改变？改变条件和规律是什么

18、？”对于自己或他人正在或即将开展行动，就要多问几个“按照怎样步骤实施？谁来实施?怎样实施？实施得怎么样？”等等。 第三，质疑而后提出有探究价值问题。这里 “有探究价值”是相对于学生能力而言，假如学生自己提出问题，自己和同伴都不能联络已经有知识和经验进行较为合理猜测与假设，那么显然就无法深入开展探究活动了，这么问题对学生而言就失去了探究价值。第41页高效教学特征之三：高质量教学内容高质量教学内容应重视整体，突出本质，而不是过分关注详细事实；要从本质上认识和了解所学知识，形成学科思想、观点和方法；要重视不一样概念间内在联络，形成知识网络，而不是孤立地展现详细知识点。学习不是事实性知识量积累，而是思

19、维能力提升。 学生经过学科课程学习不是去记忆更多知识，而是经过详细知识学习掌握从学科视角认识自然与社会、处理自然与社会问题思想方法，从学科角度取得对自然与社会总观性认识。 第42页学校课程要突出关键观念引领当今世界科学教育主要问题是科学课程内容超负荷，科学课程变成了孤立事实堆积，学生难以建立知识间内在联络，难以灵活地利用所学知识处理实际问题。为此，国外科学教育提出让学生将所学习到科学知识凝聚起来，形成“big ideas”，这些“big ideas”能帮助学生在科学知识之间建立起联络，最终使得学生形成一幅关于科学全景图，方便他们从科学视角有效地处理日常生活中碰到问题并做出决议。Big ideas大观念关键观念 “大观念”通常指是一个总结学科关键知识陈说，这种关键知识是我们希望学生了解。Talanquer V. Journal of Chemical Education, , 90(7).第43页 学科教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活抽象理论和事实。而是应该慎重选择一些主要学科观念，用恰当、生动教育方法， 帮助孩子们建立一个完整对世界了解。 第44页 帮助教师在不一样概念间 建立愈加有意义联络 转移教师注意力： 详细知识 关键观念突出关键观念教学价值第45页实施“观念建构” 教学本质在教学中提