初中历史(2023)七年级上册第二单元夏商周时期战国百家争鸣-战国时期的百家争鸣

1、战国时期的百家争鸣信息化教学设计作者信息姓名侯文永电话学科高中历史年级高二邮件单位山东省临朐一中教学设计教学主题战国时期的百家争鸣一、教材分析1、本课地位本课是必修三第一单元的第二课，在第一单元中起着承上启下的重要作用。本课教材上承春秋时期的孔子和老子，即百家争鸣的萌芽时期，下启汉代的思想大一统，即百家争鸣结束，儒家思想确立其在中国古代传统文化中统治地位这一时期，是中华民族思想发展的黄金时期。战国时期的百家争鸣是古代思想文化的重要成部分。它既继承与发展了春秋时期的儒家，道家等学说，同时又对中国古代思想产生深远影响。当时，各家各派在并立中互相辩驳，推动了我国思想文化的发展，为以后地主阶级进行封建

2、统治提供了理论源泉。他们的政治主张及治学方法，今天仍闪烁着智慧的光芒，有些甚至是中华民族传统美德的重要组成部分。初中教材主要简介了百家争鸣的时代背景和影响，以及诸子百家的代表人物和主要观点，这是高中阶段课程标准里的部分内容，高中阶段侧重点在于儒家思想的发展和百家争鸣之间的关系，即儒家思想如何在百家争鸣中吸收各派精华而获得自身发展。2、教学重点：教学重点：“百家争鸣”的代表人物、主张。3、教学难点：认识社会转型中各派思想的立场，并分析百家争鸣的影响。孟子的仁政思想；庄子的思想及其影响；法家的思想；百家争鸣的历史意义。4、课时安排：1-2课时5、知识体系儒家儒家 （意义）中国古代第一次思想解放潮流

3、 （意义）中国古代第一次思想解放潮流墨家社会大变革 （背景） 社会大变革 （背景） 百家争鸣百家争鸣（内容）道家道家法家法家兵家兵家6、内容整合岳麓版教材将本课内容分五个子目，分别概述战国时期百家争鸣中各派别的代表人物、思想主张和历史地位。另外，教材在最后指出了百家争鸣的历史意义。参考人教版、人民版等教材内容，本课内容可做如下整合：突出儒家思想的发展这一主线。首先要识记和理解孟子、荀子及其思想主张，然后与孔子的思想进行联系与对比，认识先秦时期儒家思想的形成，初步理解儒家思想的特征。归纳分析战国时期百家争鸣出现的历史背景。结合该时期的政治、经济状况，全面理解百家争鸣出现的必然性，进而理解“社会存

4、在决定社会意识”的历史唯物主义原理。对比分析战国时期百家争鸣过程中形成的思想派别、代表人物、思想主张、阶级立场、思想价值等，准确理解百家争鸣的历史含义。综合理解战国时期百家争鸣的性质、地位和历史影响，全面、历史、辩证地看待百家争鸣的伟大历史意义。二、学生分析高二的学生，已对诸子百家中的孔子、孟子、荀子等有所了解，对诸子百家思想也有初步的认识，但不能形成一个系统的观点。教师可鼓励学生收集资料、扮演角色，让学生有主体性思想，积极参与课堂。1、知识储备学生通过初中的学习，对诸子百家的代表人物有一定了解。同时，通过必修一和必修二相关内容的学习，对春秋战国时期的基本史实也有了一定的了解和掌握。但是，学生

5、知识掌握不够扎实，遗忘较多，而且知识零散，缺乏系统性。2、能力评价高二学生初步具备了提取和解读历史信息、归纳概括和分析理解问题以及运用历史唯物主义原理和历史、全面、辩证地评价历史问题的能力。但由于学生的个性差异，部分学生阅读史料能力较差，归纳、提取有效信息能力不够，分析历史问题能力不足，这些都需要在教学过程中予以足够重视，并适时地加以解决。3、生活经验总体来说，学生缺乏与思想文化史规律性有关的个人经验，这是本课教学的最大困难。因此，教师需要创设情境、设计活动，帮助学生获得相关经验。三、教学目标知识与能力：知道诸子百家代表人物及其主要思想，了解春秋战国时百家争鸣局面形成的原因以及影响。通过比较各

6、家各派主张的异同，培养学生综合分析和比较历史问题的能力。过程与方法：学生通过自主阅读教材、合作探究问题，参与讨论等活动，能够掌握基础知识，养成独立思考的习惯。情感态度和价值观：使学生认识到我国古代思想文化的辉煌灿烂以及思想文化在争鸣和碰撞中不断发展的规律。从而更加热爱祖国的历史和文化，有志于继承中华民族的优秀文化传统。四、教学环境简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字1. 重视目标导引，明确课标要求，确定学习目标，适当培养高考意识。2.

7、 通过学案指导学生自主学习，教师主要采取检查、讲评的方式，师生共同研究学习。既满足了高中学生思维发展的需要，又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有积极作用。 3. 小组合作学习，讨论探究，发挥群体学习优势，提高个体的学习动力和能力，在小组讨论、合作探究过程中不断提高学生的倾听、思考、质疑和判断能力。 评价时，不搞一言堂，而是用诸如“老师的观点”等术语。4. 学习方法指导，即学即用，提高学生的创新实践能力，辩证全面的评价历史事件的能力。5.重视历史概念教学，教学过程中注意突破重要历史概念。6. 自主建构知识体系，运用历史唯物主义原理引导学生把所学知识进行科学归纳，以

8、形成完整的知识体系。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）目标展示展示课标解读、理解多媒体课件自主学习点拨、纠正自学、巩固多媒体课件合作探究引导、点拨探究、分析多媒体课件小组讨论引导、点拨讨论、合作多媒体课件课堂评价口头评价个人、小组评价多媒体课件体系构建指导、示范自主构建多媒体课件课堂训练引导、点拨自主解答多媒体课件七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右在本节课的教学过程中，自己在坚持立德树人教学思想、运用先

9、进教学理念、制定合理可行的教学目标、有效整合教学内容、灵活地运用教学方法策略等方面做得较好。因而，这节课教学效果显著，教学目标达成度高。同时，我始终坚持自己独特的教学特色和风格，师生交流对话较为充分，教学相长，形成了民主和谐、相互尊重、合作探究的教学氛围。1、教学准备教师准备：学生分组问题探究记录表，多媒体课件制作。学生准备：复习回顾上节课有关内容。预习本课内容，完成下列自主学习问题：战国时期儒家思想的代表人物有哪些？各有何主张？战国时期儒家思想与春秋时期孔子的思想有哪些异同点？战国时期“百家争鸣”还有哪些派别？各有何思想主张？查找有关孟子、荀子、墨子、庄子、韩非子等人言论、著作等资料，思考其思想主张。2、教学方法：小组讨论、合作探究、讲授法、多媒体教学法3、教学评价设计由于本课涉及到诸子百家思想较深奥，评价放在学生阅读、归纳教材基本内容和参与活动的主动性、积极性上为主。学生讨论发言活动中采用自评和互评等综合评价。结合自主学习问题评价。结合课堂训练和课后作业完成情况综合评价。但由于种种原因，本节课的教学仍存在某些不足，主要包括：等，1