构建能力本位教学的课程观市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、 构建能力本位教学课程观 中国就业培训技术指导中心 研究员 李怀康第1页序言 “改到深处是教学，改到难处是教学，改到真处是教学，改到痛处是教学”，怎样把我们已经知道先进教学理念、大面积变成可行现实体制机制？这是国家中长久教育改革和发展规划纲要愿望，谁先成功“干”出来，谁就是英雄！ 摘自麦克思研究60期 第2页序言 职业教育教学改革包括到一个教育方向及教学方法问题 ，即“教什么”和“怎样教”问题，这个问题看似简单，其实不简单，也不好处理。我们关键能力培训体系经过了多年研发，面对方向及方法问题，我们依然还在探索之中 第3页序言 任何事情都有一个方向及方法问题，今天我们最需要处理还是方向和方法问题。

2、 方向坐标 有方向无方法 有方向有方法 （无能为力） （无往不胜） 方法坐标 无方向无方法 无方向有方法 （无可救药） （无放矢） 第4页序言 大家来参加此次师资培训目标是什么？A：明确课程开发意义；B：学习课程教学方法。对你而言哪一个目标更主要？A：还处于课程入门阶段；B：更靠近此次培训目标。第5页序言 关键能力培训课程开发主要任务是什么？A：认识培训课程教学目标；B：学习培训课程教学方法。对我而言哪一个目标更主要？A：方向问题看似明确，其实不然；B：方法问题看似不易，其实不难。第6页序言 不论是方法问题还是方法问题，我先讲讲课程观问题。我课程观主要包含三个方面内容：基于常识课程观能力本位课

3、程能力观行为目标课程模式第7页一、基于常识课程观 课程改革需要有一个课程观课程观就是对课程感觉：帮助我们正确定位教学目标： 要有一个新能力观帮助我们正确定位教学方法： 要有一个新课程模式第8页一、基于常识课程观 课程改革需要有一个新课程观谁课程观念更强一些？企业人力资源部门及培训师 他们最明白到什么山上唱什么歌中高等职业院校各专业教师 当我们需要走出教室时才会明白第9页一、基于常识课程观 课程决定教育改革成败课程是战术层面上问题，但它决定 着教育改革战略方向成败；课程改革是操作层面上问题，需要有 一个认识论和方法论，但不能做学问；课程是技术层面上问题，要靠专业技 术来处理，难就难在这里。第10

4、页一、基于常识课程观 课程因目标不一样而有所区分课程分类名目繁多，其中最主要分类是按教育目标分类：认知能力 + 动脑 专业学科课程 = 成绩操作能力 + 动手 实操训练课程 = 业绩情意能力 + 专心 思想教育课程 = 表现第11页一、基于常识课程观 课程因目标不一样而有所区分按教育目标分类课程：只有培训目标，没有企业或学院区分，只有目标学员，没有员工和学生区分。第12页一、基于常识课程观 课程目标决定教学方法教育目标三个领域要统一友好，但不能总是知识第一，也不能并列第一，不一样课程模式目标应有不一样排序：专业学科 =(知识本位+实践辅助)x道德情商实操训练 =(能力本位+理论支持)x道德情商

5、思想教育 = 理论说教+实践体验 +环境教化第13页一、基于常识课程观 课程不是万古不变不论什么课程针正确目标和对象总是要伴随社会需要改变而改变，随之采取方法也要改变，一仗打不出个常胜将军，战术是千变万化，所以，课程不是万古不变，课程改革是教育活动永恒主题。 第14页一、基于常识课程观 没有最好课程只有最好教师支持教学是课程支持课程是课程模式课程模式人格化是教师 第15页一、基于常识课程观 当前社会最需要什么样课程企业最看重是人行为能力：企业对员工要求是要有知识，有经 验，适应能力强，态度端正； 但全部这些要求都要表达在人行为 上，不然全部要求都将失去意义。 第16页一、基于常识课程观 当前社

6、会最需要什么样课程“行为目标课程”是一切教学终止我们需要知识理论学习；我们需要道德情操涵养； 只有实操能力训练才能兼容全部教 育目标。第17页一、基于常识课程观 当前社会最需要什么样课程“行为目标课程”基本理念及模式特定目标：职业能力为导向 特定能力观： 职业能力结构观点 行为能力目标确实立 支持行为三个维度分析第18页一、基于常识课程观 当前社会最需要什么样课程“行为目标课程”基本理念及模式特定教法：以行为引导行为 特定课程观： 以行为目标为引导 以职业活动为载体 以目标学员为对象第19页二、能力本位课程能力观 能力本位教育理念引入我国两大问题：一个外来教育理念要有国家教育政策层面上支持；一

7、个基本教育目标需要我国教育界重新调整对能力认识。第20页二、能力本位课程能力观 我国职业教育目标重大调整20世纪80年代末我国职业教育教学改革起因于CBE/T引入，它在当初课程改革中得到普遍应用。CBE/T引入带动课程改革一定要要推进我国职业教育目标调整，这场课程改革实质不是技术问题而是政策问题。 第21页二、能力本位课程能力观 我国职业教育目标重大调整在很长一段时间内技能人才短缺成为经济发展瓶颈，而我们职业教育一直没有把职业能力放在本位上，这是CBE/T得到普遍认可原因。这个外来理念内化为国家政策最终推进了职业教育目标调整。第22页二、能力本位课程能力观 我国职业教育目标重大调整引发了国家相

8、关政策上出台：1993年在党十四届三中全会上一个关于经济体制改革主要决定中，首次提出要实施学历文凭和职业资格证书并重双证书制度。这个政策出台是推进职业教育改革和发展一个分水岭和里程碑。第23页二、能力本位课程能力观 我国职业教育目标重大调整催生了国家职业资格证书制度：双证书制度政策出台后，劳动和人事部门经过一系列政策法规，建立了国家职业资格证书和技能判定制度，其关键是制订了一个含有改革意义职业技能标准体系，从根本上引导了职业教育发展方向。 第24页二、能力本位课程能力观 我国职业教育目标重大调整达成了就业导向共识：全国职业教育工作会议上，主管职业教育教育部和劳动部高层领导在“职业教育就是就业教

9、育”问题上达成共识，标志着职业教育真正走上了能力本位轨道。职业教育培训机构教学中心转向技能人才。 第25页二、能力本位课程能力观 我国职业教育目标重大调整推进了人才结构转型：在国家职业资格证书制度引导下，技能人才工作得到普遍重视，社会教育资源相对集中地用于技能人才培训，技能人才数量和质量都有了很大提升，推进了我国人力资源结构大转型，支持了我国经济高速增加。第26页二、能力本位课程能力观 能力本位课程目标确实立能力本位上能力是什么：政策上确立了能力本位教育目标，但课程上能力是什么，这个问题还没有处理。政策上能力不能替换课程上能力，何况学术上对能力解读与工作实际上对能力要求还存在很大差异。第27页

10、二、能力本位课程能力观 能力本位课程目标确实立实现能力本位教育死角：课程但时至今日在广大职业院校教学纲领及课程中，职业能力还不在本位上！培养出来学生动手能力差，大批中高等毕业生带着这个缺点走到企业，还需要重新补这一课。第28页二、能力本位课程能力观 能力本位课程目标确实立对职业能力解读终究听谁？学术界解读各说各话 ： CBE中C不能了解为职业能力 职业能力 = 职业胜任力素质模型 对职业素质偏重更甚于职业能力第29页二、能力本位课程能力观 能力本位课程目标确实立对职业能力解读终究听谁？企业界说法直截了当： 不但要完成今天任务岗位胜任力 （眼前，可预测，已具备） 还要能完成明天任务职业适应力 （

11、久远，不可预测，不知是否具备）第30页二、能力本位课程能力观 能力本位课程目标确实立对职业能力结构认识完整职业活动需要完整职业能力 技术应用需要泛技术非技术能力职业结构改变需要职业适应能力 岗位流动需要跨职业跨岗位能力个人职业生涯需要可连续发展能力 未来职场竞争需要跨界综合能力第31页二、能力本位课程能力观 能力本位课程目标确实立对职业能力结构认识能力本位是一个与知识本位相对应概念，职业能力结构也应有一个与学科知识结构相对应体系；普通教育可及分为三个基本阶段；职业教育按照职业结构及分类，也应有一个职业能力分层结构。第32页二、能力本位课程能力观 能力本位课程要确立一个新能力观 职业特殊能力 行

12、业通用能力 就业关键能力第33页34职业特定技能每一个职业特定技能行业通用技能通行于行业基本技能就业关键技能适合用于就业基本技能职业能力结构分层观点第34页35与人交流 数字应用 信息处理 与人合作 自我学习 处理问题 创新革新 应用外语职业关键能力结构8个模块第35页对职业能力分析盲区：看不见水下冰山第36页二、能力本位课程能力观 能力本位课程要确立一个新能力观到底什么是我们要职业能力？ 请问：什么是职业关键能力？ 回答：（以下哪种方式靠得住？）方式 1. 从已经有观点中找现成概念；方式 2. 从已经有经历中找自己感觉。第37页二、能力本位课程能力观 能力本位课程要确立一个新能力观怎样找到我

13、们要职业能力？ 能力看行为 行为看表现 表现在活动 活动在现场第38页二、能力本位课程能力观 能力本位课程要确立一个新能力观怎样找到我们要职业能力？找感觉（佛说：一切万法不离自性） 走出抽象概念，走出认识盲区 回到事物原态，看到它另一面找载体（我说：一切真知来自实践） 把课程建立在活动上 教学跟着职业活动走第39页去寻找对关键能力感觉 到底什么是关键能力去观察一下自己以及他人在与人交往时表现，不论成功是否，主要不是语言和文字，而是你外在行为表现及内心情感流露。 我们需要怎么做？找到自我，针对问题去演练。第40页去寻找对关键能力感觉 人际沟通行为格调 感性 随和型 表现型 内向 外向 思索型 支

14、配型 理性 第41页去寻找对关键能力感觉 到底什么是关键能力去找一个最会用信息和数字人，是教数学教授还是一个小企业老板，为何数学学得越多，越没有数感和信息感？ 我们需要怎么做？要处理问题数字不要数字问题处理第42页去寻找对关键能力感觉 数字应用行为格调 感性 形象思维型 艺术想象型 （模拟数字化） （非数字化） 详细 抽象 工程设计型 逻辑思维型 （阶段数字化） （纯数字化） 理性 第43页去寻找对关键能力感觉 到底什么是关键能力先去找找问题到底在哪里，只有事物偏离正常轨道，才叫出问题，再看看怎样用非常伎俩来处理问题。 我们需要怎么做？带着问题眼光才能打破常规应对问题第44页去寻找对关键能力感

15、觉 处理问题行为格调 感性 任务型 情感型 内向 外向 逻辑型 自主型 理性 第45页去寻找对关键能力感觉 到底什么是关键能力学习上最成功人不是学问最多人，是问题最多人，好奇是学习原动力，没有功利动机，愿意去学就成功了二分之一。 我们需要怎么做？不要在意学到什么要关注怎么去学第46页去寻找对关键能力感觉 学习行为格调 A 感性 文字型 直观型 抽象 详细 直觉型 视觉型 理性 第47页去寻找对关键能力感觉 学习行为格调 B 感性 沉思型 活跃型 抽象 详细 程序型 综合型 理性 第48页二、能力本位课程能力观 能力本位课程要确立一个新能力观要改变我们学生先要改变我们教师 教师只会说不会做学生怎

16、么能学会去做？ 教师自己没感悟怎么能启发学生感悟？要改变我们教师就要改变我们学习 我们学习需要一个新课程观！ 我们课程需要一个新能力观！ 第49页三、行为目标课程构建 行为目标课程设计出发点要重视学生行为习惯改变 职业能力养成在很大程度上要受到人原本行为习惯影响，改变一个行为习惯远比重新建立一个行为习惯要难。第50页三、行为目标课程构建 行为目标课程设计出发点要重视学生情感知觉改变 人行为习惯又要受到人情感知觉影响（即非智力原因情商），要改变一个人情商又比改变一个人行为习惯更难。第51页支持人职业行为要素分析三个维度教育要支持行为养成技能用手情感专心知识用脑第52页支持人职业行为要素分析三个维

17、度教育要支持行为养成人职业行为是由这三个维度支持一个完整体系，缺一不可，这与经典教育目标理论分析是一致，但在我们教育里，知识，技术和道德都变成了与行为无关并相互脱节讲讲课程。我们需要是一个有利于行为养成课程体系。第53页支持人职业行为要素分析三个维度教育要支持行为养成技能用手情感专心知识用脑第54页能力本位课程体系构建一个支持行为养成课程体系 行为养成 行为目标课程知识目标课程 道德目标课程 职业活动第55页能力本位课程体系构建一个以行为为目标课程模式（标准1）“把职业能力陈说为行为目标，倘若没有行为目标，断无能力本位教学活动可言”。 从活动中来 从详细到抽象 第56页职业关键能力体系开发思绪

18、：从活动中来 全部技能要求 三大活动要素 六大能力单元 职业关键能力第57页关键能力培训课程开发思绪：形而上 从每一个技能要求 出发去设计课程 按六大能力单元去 分别开设课程科目 形成职业关键能力第58页能力本位课程体系构建一个以行为为目标课程模式（标准2）把行为目标表达在行为活动上，倘若没有行为活动，能力本位教学便毫无意义。 到活动中去 从抽象到具象 第59页关键能力培训课程开发思绪：形而下 按详细技能要求 去设计课程 依据活动确定能力 单元及技能要求 确定职业活动载体第60页三、行为目标课程构建 行为目标课程基本要素（1）以职业技能为特定教学目标课程设计前提是：确定行为目标教学总目标： 以

19、职业关键能力适用标准为依据； 列入教学纲领、计划和教学方案。第61页三、行为目标课程构建 行为目标课程基本要素（1）以职业技能为特定教学目标课程设计前提是：确定行为目标课程目标： 依据详细职业活动； 依据目标学员本身情况； 在考评手册中明确标示出来。第62页三、行为目标课程构建 行为目标课程基本要素（2）以职业活动为特定教学载体课程设计主要任务：找活动载体 职业活动决定行为目标； 教学活动跟着职业活动走； 教学效果与职业活动成败无关。第63页三、行为目标课程构建 行为目标课程基本要素（3）以行为引导为特定教学方法课程实施主要任务：行为活动示范 将抽象行为目标具象化为显性映像 让目标学员自我接收并感知这个要求第64页三、行为目标课程构建 行为目标课程基本要素（3）以行为引导为特定教学方法课程实施主要任务：个体差异测试 确定行为目标与目标学员一致性； 启发自我认知