高职院校大学语文绪论课教学策略

1、高职院校大学语文绪论课教学策略高职院校大学语文绪论课教学策略大学语文是全国普通高校及高职高专除中文专业以外其他专业的公共必修课，为提升学生的人文素养和综合素质而开设。从实际情况来看，在高职院校中大学语文并未受到普遍重视，局部院校甚至取消大学语文课程。但在以培养高素质技术技能型人才为目的的高职教育中，提升学生的人文素养与综合素质的大学语文课程不可或缺。因此，讲好绪论课是彰显课程价值意蕴、到达预期教学目的、增强教学效果和培养学生学习兴趣的重要途径。一、大学语文绪论课存在的问题绪论课是一门学科教学开场的重点，其好坏影响着后续学习的效果。但局部高职院校中，大学语文课程处于边缘化的地位，加上师资力量薄弱

2、，绪论课教学理论过程中存在缺乏，影响了课程教学的吸引力与实效性。详细有以下几个方面：1.绪论课定位不准在高职院校当中，大学语文的课程学时较短，一般安排为1个学期，每周2课时。但作为培养学生人文素养及语文综合才能的课程，大学语文的教学内容较多，因此在教学过程中存在无视绪论课的情况。讲师认为学生已经经过中学阶段的语文教育，对语文课已经相当熟悉，因此本应作为介绍课程内容、教学目的的绪论课可有可无，详细备课的意义不大，仅以蜻蜓点水式的简单介绍，使学生尚未入门便草草完毕。弱化绪论课在课程中的作用，外表上是对课时分配的矛盾，更深层次的原因在于未能把握好高职教育的人才培养目的，对教学内容构造缺乏纲领性的理解

3、。2.教学内容把握有偏向绪论课具有提纲挈领的作用，应侧重展示课程的架构和学习的脉络，以帮助学生认识理解所学课程，建立课程整体概念。高职学生由于自身素质和学习兴趣所限，容易对抽象性较强的绪论课产生厌烦心理。假如套用其他课程的绪论课讲解方式，盲目灌输抽象的理论架构知识，脱离高职学生的认知实际，将会打击学生的学习热情与兴趣。另一方面，假如无视学生对语文课程的熟悉程度，将大学语文定位为高中语文课程的后续，容易引起学生对于课程的轻视。高职大学语文绪论课中存在的这两种教学内容偏向，看似两个极端，但其根源都在于老师未能认真进展学情分析有关。3.学生的学习兴趣缺乏在高职院校中，大学语文课时少，老师对公共根底课

4、不重视，致使大学语文课处于为难境地。学生中存在重专业轻人文倾向，产生大学语文无用思想。因此，学生可能从绪论课开场，就轻视大学语文这门课程，不能以认真严谨态度进展学习，形成老师不重视教学-学生没兴趣学习的恶性循环。二、大学语文绪论课授课策略根据高职大学语文绪论课中存在的问题，从课程定位、授课内容以及培养学生学习兴趣等方面，提出授课策略。1.明确绪论在课程中定位首先，老师应理性地对待绪论局部在高职语文教学中的地位和价值。高职大学语文课程归属于高职教育，其教育目的同样是为培养高素质技术技能型人才效劳。绪论课不仅仅是课程的开端，更是引导学生入门，培养其学习兴趣和热情的大好时机。老师应把握好课程大纲，认

5、真做好绪论课的备课工作，杜绝因课时紧张而压缩绪论课的行为。同时要摆正绪论课与后续教学内容的关系，摈弃因自身教学经历缺乏而认为绪论课可以三言两语带过就能到达教学目的的草率态度和错误观念。2.紧扣课程价值进展授课不同学科的自身内容与教学内容各有不同，但绪论教学都有相通之处，重在答复为什么学学什么和怎么学三个问题。老师在备课过程中，应该严密围绕以上三者的内容进展课程内容的编排。但大学语文绪论课的教学重点应放在为什么学，即讲解课程的价值与意义。理由有三：一是各类大学语文教材的前言绪论或者编者按局部，均明确讲解开设大学语文课程旨在提升学生的人文素养与综合素质，这是在绪论课教学中老师必须向学生说明的教学目

6、的。二是学生在中小学阶段已经接触过语文课，对教材所选的小说、散文甚至古典诗词以及应用文书等内容均不生疏，并掌握相应的学习方法。绪论课可简要讲述课程内容，但不必过多强调。三是从高职学生的学情实际出发。高职教育旨在培养高素质技术技能型人才，学生更关心将来就业。绪论课上说明大学语文的课程价值，将培养阅读、口头表达及写作才能的教学目的与职业才能挂钩，提升和培养学生的学习兴趣。3.以生为本，从学生关注点出发以学生为本，就是根据高职学生的实际情况，进展绪论课的教学安排。大学语文绪论课的内容具有高度概括性、纲要性和抽象性，但高职学生文学理论根底薄弱，要调动学生的学习积极性应该抓住学生的关注点，深化浅出地进展

7、讲解。以讲解大学语文课程的价值为例，可以抓住学生为什么仍要在大学阶段进展语文学习的疑问进展解答，并结合社会热点及学生关心的求职就业问题，引导学生考虑大学语文所培养的人文素养与阅读写作才能的作用与价值。如结合工匠精神，启发学生考虑如何培养脚踏实地、刻苦钻研的工匠精神，进而提醒大学语文在提升个人修养、克制急功近利思想方面具有无可替代的作用。从学生实际出发，把握学生的关注点，促使学消费生学习兴趣和热情，是认识并认同课程价值的重要方式。4.采用灵敏多样的教学方法老师秉承科学化教育和教学理念的同时，应该与时俱进，灵敏多样地运用现代教学手段，使教学适应学生的思想特点。一是设置情境。在讲解大学语文课程价值的

8、环节，可设置学生向亲属长辈介绍自己专业的情境，激发他们参与课堂互动的兴趣，同时展示语文在总结、概括和组织语言进展表达方面的工具性作用。二是以学生自主讨论为主。老师在备课过程中，结合学生关注点以及生活中可接触到的事例，采取任务驱动教学法，设置小组讨论、互动问答等环节，充分发挥学生的主体作用，使课堂教学更加人性化、现代化。如根据学生对就业问题的关注，以外国航空公司招聘员工要求具有中国文化为例，组织学生进展小组讨论，归纳中国文化的定义，据此阐述大学语文在人文素养培育中的作用。三是注重多媒体手段及网络资源的运用，结合90后学生的思想特点和学习习惯，教学中加强多媒体教学手段的运用。同时引入网络教学平台，利用微课、慕课等网络资源，调动教学双方的积极性，迸发课堂活力。5.树立良好老师形象绪论课不仅是学生与课程的初次接触，也是学生与老师的初次见面。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，强调兴趣对学好一门功课的重要性。影响学生学习兴趣的因素除了课程内容，还有对老师的认本文由论文联盟搜集整理同感。在绪论课上，老师假如教态自然、谈吐得体、学识渊博，适当地讲述名人传记和个人经历，分享学习的心得体会，营造出轻松热烈的课堂气氛，树立起良好的老师形象，使学生带着轻松愉悦的感情开场学习，既能