论小学生解题能力

1、论小学生解题才能Palign=justify小学应用题教学的目的在于形成和开展学生的解题才能。由此，研究小学生解题才能的本质、构成要素及其形成开展规律，也就理所当然地成为应用题教学心理研究的主体。但遗憾的是，我国应用题教学心理研究大多是对日常教学经历的描绘与总结以及对某个研究专题的细致分析，而极其缺乏对解题才能这一重大问题所进展的系统而深化的理性讨论。/PPalign=justify什么是解题才能？构成解题才能的根本要素有哪些？它是怎样形成开展的？/PPalign=justify长期以来，正是由于对这些根本理论问题无法作出明确答复，才使得应用题教学难以有打破性的开展，使得应用题教学心理研究长期

2、陷于困顿。显然，要改革当前应用题教学体制，优化应用题教学系统，推进应用题教学心理研究，就必须首先在理论上提醒小学生解题才能的本质、构成要素及形成开展规律。本文试作讨论。/PPalign=justify长期以来，应用题教学心理研究虽对解题才能的本质没有作出明确答复，但纵观哲学与心理学文献，有关才能问题的讨论已有了相当长的历史。这些有关一般才能的根本观点，影响着人们对解题才能的根本看法。人们关于解题才能本质的日常看法，大致可以分为四类。/PPalign=justify1因素论观点。/PPalign=justify把解题才能看作是某些一般才能因素如理解才能、分析才能、综合才能、运算才能等的综合体，试

3、图通过对解题才能的因素分析或经历分析，讨论影响解题活动的一般才能因素。/PPalign=justify2先验论观点。/PPalign=justify解题才能是与个体经历无关，并先于个体经历而存在的实体，把才能看作是主宰活动的非物质心理实体的官能，或把它看作是遗传而来的个人禀赋。/PPalign=justify3.经历论观点。/PPalign=justify经历论观点与先验论观点相对，解题才能是个体在解题过程中习得的知识经历，提出解题才能即解题知识。/PPalign=justify4“合金论观点。/PPalign=justify从对才能形成开展条件的研究出发，认为解题才能是先天秉赋和后天解题活动

4、成果的交融物亦即“合金。/PPalign=justify上述四种观点能否正确反映解题才能的本质呢？/PPalign=justify本文认为，首先，解题才能属于特殊才能。根据唯物辩证法，一般才能虽然大致地概括了特殊才能，但却不能完全代替特殊才能。因素论观点用一般才能来界定特殊才能的本质，否认了特殊才能的特殊本性及其形成开展的特殊规律，因此并不能正确地提醒解题才能的本质。该论点反映在教学上，本质是形式训练说的翻版，导致了老师用一般才能的训练取代解题才能这一特殊才能的培养。第二，解题才能在本性上是调节解题活动的个体心理特性，按照辩证唯物主义观点，个体心理特性虽不完全排挤生理因素或先天因素对才能形成、

5、开展的影响作用，但究其本性那么是人类有机体与环境互相作用过程中，通过主体才能的反映活动，在头脑里构建起来的心理形成物，属于经历范畴。先验论观点把解题才能看成是先天的、固定不变的实体，夸张了遗传在才能开展中的作用，因此常常把学生解题才能的暂时低下看成是该学生无法进步才能的根据，这种唯心主义和形而上学论断在教学中是非常有害的。第三，解题才能作为个体心理特性，对解题活动的调节应该具有一定的稳定性。经历论观点不仅抹煞理解题知识与技能的不同调节作用，缩小了才能本质的内涵，而且无视了才能作为活动调节机制的稳定性能，把才能简化成了知识实在。该观点在教学中表现为老师以解题知识的传授代替对学生解题才能的培养，直

6、接影响了应用题教学的效能。第四，对才能形成、开展条件的认识不同于关于才能本质的观点，前者要解决的是影响才能的形成、开展因素的问题，而后者要解决的是才能是什么的问题。“合金论观点虽然较好地解决了才能形成、开展的条件问题，却并没有提醒出解题才能的真正本质。/PPalign=justify那么，解题才能的本质到底是什么呢？/PPalign=justify我认为，解题才能是解题活动稳定的调节机制。就其本质而言，是类化了的解题经历，即概括化、系统化的解题知识和解题技能。我把这一对解题才能本质的根本观点简称为类化经历观点。解题才能本质的类化经历观大致包含了以下几个含义：从本性上说，小学生解题才能是一种个体

7、心理特性，因此在原那么上属于经历范畴；从功能上说，小学生解题才能是解题活动的内在调节机制；从构造上说，它是解题知识和技能组成的经历实体；从性能上说，它对解题活动的调节具有稳定性，因此是一种类化经历，即概括化、系统化的解题经历；从类别上说，它是解题这一特殊活动的内在调节机制，属于特殊的数学才能。/PPalign=justify要全面认识解题才能的本质，还必须看到，小学生解题才能并非是单一的类化经历，而是一个由不同层次和不同类型解题才能组成的层级系统。在这个层级系统中，按所调节的活动对象的复杂性和数量性质的不同，包括简单应用题、复合应用题和分数应用题三个不同层次的解题才能。这些才能在经历的概括程度上存在明显差异。按所调节活动类型的不同，每一层次的解题才能又包含了算术法和代数法两种不同类型的解题才能，它们在经历的概括程度上大致相仿，但在经历的构成要素上却有所不同。这些不同层次、不同类型的解题才能，究其本质仍是类化经历，只是经历的含义有所变化。因此，解题才能的层级系统本质是类化经历的层级系统。/