教学设计的理论基础和案例市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、黄莉敏资源与环境科学学院地理教学设计理论基础 及案例 高中新课程省级培训第1页教学设计发端教学设计学构想起源杜威桑代克第2页教学设计发端教学设计概念产生追溯第3页什么是教学设计许多教学设计理论大师给予了不一样界定： 加涅在教学设计原理（1988年版）中界定为：“教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统过程”。布里格斯：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要传送系统全过程”。国内学者认为：“所谓教学设计，就是为了到达一定教学目标，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒使用等）进行设计。”第4页什么是教学设计什么是地理新课程教学设计？第5页什么是教学设计 指在

2、进行教学活动之前，利用当代教学设计理论，以地理新课程理念为内核，以促进学生有效学习为目标，利用系统方法，对参加教学活动很多要素所进行一个分析和策划过程。地理新课程教学设计内涵既应承继以上通识概念本质特征，又应考虑地理学本身特征，界定一个适宜概念。教学设计意义第6页教学设计理论基础系统理论 教学设计是一个系统系统内含各种教学原因在教学设计时，可利用系统科学整体原理、有序原理、反馈原理，有效整合各种原因，使教学设计合理有效，教学系统良性运行。第7页教学设计理论基础讨论 在“海水运动洋流”一节，教学目标“探究洋流分布与理想模式不一样之处，分析成因。”哪些因子要整体设计，怎样设计？第8页教学设计理论基

3、础【flash动画】展示世界洋流实际分布动画“北半球冬季”【合作探究】问题1：实际分布图与理论上洋流分布有什么差异，为何？问题2：从洋流名称上你能看出什么规律？问题3：归纳总结世界洋流分布规律。合作探究要求：1以异质平等为前提，将4人分为一组进行探究，分别勾勒太平洋、大西洋、印度洋洋流分布图，共同分析洋流名称规律。2、将三幅图大致按世界地图拼放在一块，小组讨论与理想洋流模式异同，分析原因，总结规律。3、各小组推荐代表交流辩论，组内可相互补充。 “探究洋流分布与理想模式不一样之处，分析成因。”案例1第9页教学设计理论基础【小结】师生共同归纳世界洋流分布规律（板书）：1、以中低纬度海区为中心大洋环

4、流北顺南逆（反气旋型环流）、西暖东寒。2、以中高纬度海区为中心大洋环流北逆南无（气旋型环流）、西寒东暖。3、南纬4060形成西风漂流（寒流）。南半球高纬度地域因为海洋面积辽阔没有形成大洋环流。4、北印度洋形成季风洋流，夏顺冬逆。【提问1】在填充图上填绘世界洋流分布图，并解释成因。（课标基本要求）【学生】略【提问2】假如有一批货物从上海运往洛杉矶，谁能选择一条最方便又经济航线？它经过哪些洋流？第10页教学设计理论基础有序原理 有序原理认为，自然界中任何物质都应遵照从简单到复杂、由低级到高级序，事物才能顺利发展。设计教学过程既要符合学生认知序、心剪发展序、还要遵照学科内部逻辑序、教学规律序，如地理

5、感性知识是地理理性知识掌握基础，陈说性知识是程序性知识掌握前提等，学习能力培养和发展都应遵照由简单到复杂序。 第11页教学设计理论基础反馈原理 任何系统只有进行反馈才能实现有效控制，只有注意教学中反馈设计，才能更加好完成教学任务，实现教学目标。传统教学存在问题，就是在教学过程中不能及时准确获取来自学生反馈信息，实施课堂教学方法和步骤及时调控，致使教学低效或无效。 那么，教学过程应经过设计提问、引问、反问、追问、练习等方式进行教学效果和达标反馈。第12页教学设计理论基础 利用 “追问”对地壳运动学习进行反馈设计 庐山是怎样形成？第13页教学设计理论基础学习理论 学习理论意义在于探索和揭示人类学习

6、本质和规律，指导人类学习活动，尤其是指导学生学与教师教尤其意义重大。 比如，巴斑斯基教学过程最优化理论，斯金纳强化理论、布卢姆目标分类理论、 维果茨基最近发展区、布鲁纳结构发觉教学、奥苏贝尔“先行组织者”程序教学、加涅信息加工理论、瓦根舍因范例教学等学习理论，说明了学生学习普通机制。第14页教学设计理论基础地理教学理论 地理教学理论是地理教学实践经验总结和系统反应，是地理教学设计最直接理论起源。地理教学理论认为，突出人地关系、重视空间关系是地理学科教学鲜明特色。人地关系既是地理教学关键内容和根本，也是地理教学设计思想论、方法论。地理教学设计应有利于学生认识人地关系，了解协调人地关系基本路径。第15页教学设计理论基础传输理论 “教学过程是一个信息传输尤其是教育信息传输过程，在这个传输过程中有其内在规律性和理论，所以教学设计以传输理论为基础。” 传输理论研究是信息传输过程、信息结构和形式、信息通道、信息效果和功效等问题。应用传输理论，能有放矢地提升地理教学效率。 第16页教学设计理论基础 怎样让学生识记和了解位于世界火山、地震带上国家？第17页参考文件1. 李家清.地理教学设计理