反思回归行动对地理学科育人价值的几点认识课件

1、反思回归行动对地理学科育人价值的几点认识上海市教委教研室/赵才欣2011年5月26日/闵行1地理学科育人价值汇报提纲 反思：学科价值怎么看？1回归：育分育人孰为重？2行动：地理学科要重建？32地理学科育人价值 反思读地理于人何益？长了见识如何认识大地？如何体验自然？3地理学科育人价值 反思寻求学科观念的变迁天人和谐持续发展生态文明人力无穷能胜天以人为主天人不一天无常人无奈天人合一山川州郡星宿天象20世纪 人类的 两次灾难对人地关系认识几经风雨蓦然回首，那人却在灯火阑珊处？4 学科思想文化观从“太极图”说起盘古传说：宇宙原是一个混沌大鸡蛋，盘古就在里面睡了一万八千年。一天他醒来后伸手向黑暗劈去，

2、一些轻而清的东西上升，一些混而浊的东西下沉，这样就有了天空和大地。然而，他怕天地再变成原来的样子，于是以脚支地，以手撑天，每天长高一丈，当他长到九万里长的时候，他累死了，他的身体化成了高山湖泊、日月星辰，而他的精灵魂魄化成了我们人类。 地理学科育人价值 反思6 学科思想文化观从“太极图”说起伏羲传说：在创造了一个属于人的黑白阴阳的世界后。他忘却了，大多全忘记了。他只记得一个大黑球，又大又圆，无边无际。开天辟地后，黑隐了，白现了，自己创造了一个黑白相分相依的世界。伏羲画了一个大黑圆，这就是黑暗混沌的无极图。伏羲又画了一个圆，这个圆一半黑，一半白，黑白相间，黑中有白，白中有黑，象两个游鱼紧紧相抱。

3、这就是流传千古，传至今世的伏羲古太极图。 地理学科育人价值 反思7地理学科育人价值 反思读地理于人何益以广阔的视角透过时间“隧道”，阐述地理学思想的形成及其在地理学“圈子”外如何发挥了重大影响。这些地理学思想是由地理学家发现、率先阐述并逐渐进入社会生活从而影响世界的，同时又进一步推动地理学的发展 。 ？苏珊汉森 ：美国地理学家协会的前理事长 9地理学科育人价值 反思地理学的传统体系地理学史历史地理学地名学方志学自然地理学应用地理学地图学理论地理学地理数量方法人文地理学地理学Geography区域地理学部门地理部门地理中国大百科全书地理学10地理学科育人价值 反思地理科学的新发展全球环境的长波变

4、化生态文明和持续发展遥感地图和GIS应用区域差异和区域规划国土整治和灾害防治统一地理学11地理学科育人价值 回归地理科学=地理学科？逻辑体系知识结构分科体系教学体系认知规律特定的知识地理科学地理学科12育人与育分的关系地理学科育人价值 回归？育人德智体美需求回应以人为本 融合一体持坚守白 不磷不缁13学科功能的综合性地理育德地理伦理地理学科育人价值 回归地理环境全球观区域环境差异观地理要素整体观生态权利平等观地理学科素质教育环境容量有限性国际文化多元性环境演变规律性信息利用法规性资源观，环境观，人口观、协调发展观德范畴的本身是指人与人以及社会之间的关系及行为规范 爱14学科功能的综合性地理育体

5、地理实践地理学科育人价值 回归Observe 地理观测Fabrication 学具制作Research 远足考察Investigate 区域调查做中学大脑和四肢并用做教学合一16学科功能的综合性地理育美地理审美地理学科育人价值 回归追求和谐培养大爱激发兴趣 向往自然学会欣赏美人之美地理规律协调统一 自然景观 千姿百态人文景观绚丽多彩地理审美怡情扬善17“育分”不容“育人”课堂的异化地理学科育人价值 回归学生是容器学生是产品学生是囚徒学生是动物？分一周8节课周考+月考三轮复习19“育人”不排斥“育分”课堂的回归地理学科育人价值 回归是否掌握了知识 地球自转的周期？ 地球自转的速度？ 地球自转的方

6、向？ 地球自转和太阳高度的关系？是否看懂了信息 图示上午9点的影子 请画出下午3点的影子北南东西生活即教育社会即学校空间思维与地理推理20地理学科育人价值 回归教师境界和课堂品位好课表现关键目标对头 一堂好课：有感知有感悟有感动 一堂好课：内容好思想到激情高教书匠为人师表“世上最危险的职业有两个，一个医生，一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和心灵” “浮躁得来的东西，骗不了学生；肤浅的东西，感染不了人”李家声21地理学科育人价值 回归“世路风霜”而“玉磨成器”修炼课堂、修炼自身立 足理 论实 践气 宗（思想深邃）剑 宗（技能扎实）神形卢真金：教师发展的“气、剑”说22育人

7、价值与学科功能提升学科功能加强学科建设学科课程及其发展“蘑菇型”专业学识结构“图钉”原理全面素质与个性特长学科拓展方法技术学科本体地理学科育人价值 行动重新建构地理学科23地理学科育人价值 行动课堂改进从学科重建开始学科建设内容建设资源建设评价建设从完整知识体系转到模块结构优秀课例、单元设计、教学课件等范式建设基于素质教育的方法、模式作业系统改进和考试评价改革思想建设学科灵魂团队建设24地理学科功能 地理学科育人价值 行动 培养“人地协调，持续发展”观念（即科学发展观的重要构成） 建立“因地制宜”、“因时制宜”理念（体现经过地理学习对人格培养的学科贡献） 学会“地理思维” （对地域结构与地理信

8、息的简约化解读、运用的能力）（对地理要素在特定地域环境中现场考察与分析能力）26地理学科的特质 地理学科育人价值 行动教育价值：（使学生提高并具有科学、正确、和谐的“人地关系”思想，以及“科学发展观”，由此为基点，培养学生的社会责任意识，完善人格 ）学习方式：（注重文本学习、图象学习和在自然、社会中的实践学习相结合，在一定的环境或情景中的体验与探究，联系实际，建构知识概念，形成相应的认知能力） 核心概念：（两大原理：环境具有整体性原理环境要素组成的多元性与相关性；环境具有差异性原理环境结构形态的地带性与区域性 ）27美国核心课程教学设计地理学科育人价值 行动美国“冰山与企鹅”教学设计案例启示教

9、学过程：开始阶段（学生读图了解，教师解释概念） 展开阶段（根据目标问题由学生学习思考） 讨论阶段（围绕一系列问题，交流观点）教学评价：考察假想为一个科学家撰写报告中反映的认识，方式创新。课堂拓展：深入研究“全球变暖已经影响但南极”标准意识明显教师学生皆为主体课程资源非常宽广教学评价注重实作29地理教学内容的重建地理学科育人价值 行动概念 问题？香港地理探究路线图消失中的绿色树冠谁应为大规模砍伐雨林付出代价？ 议题什么：滥伐林木哪里：赤道/热带湿润地区/欠发达地区为何：人口增长/发展/全球化/跨国企业/土地需求/对木材的需求如何：商业农业/采矿/城市及运输发展如果会怎样：保育与发展的取舍 议题涵

10、义30地理教学内容的重建地理学科育人价值 行动概念 问题？香港地理探究路线图哪些地理范畴可以帮助解释？ （系统性知识和理解）指导与“生态系统”有关的概念和知识学习资源与“持续发展”有关的概念和知识与“环境保育”有关的概念和知识与“资源管理”有关的概念和知识31地理教学内容的重建地理学科育人价值 行动概念 问题？香港地理探究路线图应用地理概念及知识阐释和分析议题以深化认识 地理技能地图阐释实地考察探究地理信息系统共通能力批判性思考解难 先前的经验和信念 消失中的绿色树冠谁应为大规模砍伐雨林付出代价？ 更清晰和深入的理解 价值判断 信念与行动学习结果32地理教学内容的重建用好教材突出核心概念调整教

11、材根据学生基础补充教材练习生活实际运用现代手段，优化内容呈现地理学科育人价值 行动概念 问题？33当前的课堂教学改革地理学科育人价值 行动江苏泰州洋思中学课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”。 江苏溧水东庐中学课堂教学：“讲学稿” ，学讲互动。山东聊城杜朗口中学的课堂；“先练后讲，练在课堂”。 34美国学校的教学方式地理学科育人价值 行动（阅读）（视听）（表演）（讨论）（实践）（教别人）（讲课）学习（成效）金字塔35手中有“粮”，心中不慌学科建设的成果 （1）各种专题的课例（育人就在其中） （2）覆盖教学内容的教学设计（三维目标） （3）可以共享的电子化技术平台（课件） 建设积累各类学科资源：

12、地理学科育人价值 行动36育人价值的评价体现聚焦课改瓶颈开展项目攻关作业改进多样性解释性层次性评价改革质量监测国际PISA地理学科育人价值 行动37评价改革的借鉴地理学科育人价值 行动PISA 项目的评价检测均为三维设计：阅读素养的三个方面是: 阅读材料或文本的形式，阅读的内容，文本建构的情景或背景；数学素养的三个方面是: 数学内容，一般数学能力的数学化过程，使用数学的环境、从私人情境延伸到广阔的科学与公众场景；科学素养的三个方面是: 为了理解特定的自然现象所需的科学概念以及为了理解人类活动变革的科学概念，涉及科学过程(再认科学问题、确认证据、勾画结论、交流结论、演示科学概念的理解, 主要集中在获取、理解和论证上)，第三是关于科学情境。 38提升专业素养新平台利用信息平台发展网络教研教