绘本悦动 乐享阅读

1、绘本悦动 乐享阅读 浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园 殷诗 一、绘本阅读之现状 绘本是通过一系列有相应文字或无文的图画为幼儿讲述故事或传递信息的书，是通过文字和图画共同传达故事信息。而绘本一直以来在幼儿园里被用于语言领域的教学活动以及幼儿自主阅读的材料，绘本的价值没有得到充分的开发，存在的主要问题有： 1.绘本阅读活动形式单一 当前的绘本阅读活动多以观察画面、理解故事内容、讲述故事的思路来进行，活动过程比较固定且单一，不能较好地吸引幼儿的兴趣。绘本还常常被用作幼儿自主阅读的材料，仅仅是让幼儿自己看，而没有设置绘本阅读的延伸空间，缺乏丰富的阅读形式，导致幼儿对阅读活动的兴趣平平。 2.幼儿自主表达

2、机会少 幼儿在绘本阅读后，应能够初步结合自己的阅读和生活经验，通过多种方式表达自己对绘本的理解，并能在生活中运用从绘本中获得的经验。而当前的绘本阅读活动大多止于阅读，缺少阅读之后的自主表现。 二、现状背后析原因 1.学习效果内隐化，教师难指导 绘本阅读是一种难以量化和统计的学习方式，幼儿在阅读后是否理解了阅读内容、是否形成了有效经验都是偏隐性的，非直观可见的。这就给教师的观察指导带来了难度，导致绘本阅读多以幼儿自主阅读的方式进行，缺少对阅读活动的指导。 2.活动方式静态化，幼儿难体验 在操作中学习是幼儿学习的一个基本特点，教师应该为幼儿提供可以实际操作和亲身体验的机会。在当前绘本阅读活动中，活

3、动方式多以倾听故事、观察画面等静态方式为主，幼儿缺少操作、体验的机会，不利于培养幼儿对绘本阅读兴趣。 3.材料投放单向化，环境缺互动 在幼儿园、班级环境创设和区域环境创设中，材料的投放大多只有绘本，环境的创设缺少互动性。因而在活动中，幼儿往往只能单向地读绘本，无法与材料发生交互，导致幼儿活动状态被动，自主性无法发挥。 三、绘本阅读思对策 （一）绘本创想绘画表征，直观可见 绘画表征是幼儿对阅读内容表达与评判的一种方式。幼儿在阅读后，根据自己的主观感受自由自在地创造视觉语言，把内心活动用绘画这一形象、直观地方式表达和倾诉出来，把阅读收获由隐形转化为显性。不仅能给予幼儿一个自由抒发所思所想的机会，激

4、发幼儿对绘本阅读的兴趣，更让教师及时了解幼儿的所思所想，从而对自身的指导方式作出调整，以便达到更好的活动效果。绘画表征主要有以下几种方式： 1.情节续编式 幼儿根据自己对图画书的理解，结合自己的生活经验和兴趣，以具象的撁朗跤镅詳记录创想续编的故事情节，并可在此基础上合作制作图画书。 如绘本故事续编什么都能买到的商店：幼儿在阅读绘本后，对这个神奇的商店非常感兴趣，教师顺势启发幼儿这家商店还可能卖什么，谁来买。幼儿对故事的情节展开联想，并且把想到的情节画出来，形成一本新的故事。 2.情节创编式 利用一张或几张绘本画面进行联想,并用绘画记录幼儿的创想,发展幼儿的语言表达、思维能力和表征能力。以简化、

5、概括的一张或几张抽象画来记录幼儿的故事创想，并把幼儿的创想编制成一本小书，这一创造中学习阅读的方式，基于幼儿大胆思考、大胆表现的机会。 如绘本故事创编小螃蟹去旅行，是幼儿在阅读绘本小螃蟹历险记后，在交流讨论中萌发出的想法。创编的故事中描绘了小螃蟹在旅行中遇到的趣事，还体现出了小螃蟹横着走、有大钳子等特征。情节生动，画面富有童趣，教师稍加梳理并配以文字介绍，便形成了一本幼儿原创的绘本。 3.经验迁移式 幼儿对阅读内容的表达与评判要能叙述阅读内容，并在生活中回忆和迁移。如初步结合自己的阅读和生活经验，通过多种方式表达自己对图画书的理解，并能在生活中运用从图画书阅读中获得的经验。 如幼儿在阅读蚯蚓的

6、日记后，幼儿对日记的基本形式有了一定的了解。启发幼儿用画的方法记录自己的生活，尝试写一写自己的日记。这样的方式能激发幼儿对日记的兴趣，把绘本中日记的经验迁移到幼儿的生活中。教师也能通过幼儿的绘画表现，直观地看到幼儿对日记基本表现形式的理解。 （二）绘本戏剧手工表征，动态体验 绘本戏剧是幼儿把自己变身为绘本中的角色，通过自创剧本、自创舞美和自创表演，打破传统的静态阅读的方式，达到在实际操作和亲身体验中学习阅读的效果，实现快乐撛脭读。 1.自创剧本基于对角色行动和状态理解的台词创编 幼儿在原绘本故事情节的基础上，加入自己的理解创编出可用于表演的剧本。为了让参与表演的幼儿也能够看懂剧本，编写剧本的幼

7、儿用绘画表征的形式把剧本呈现出来。幼儿大胆地利用抽象、简化、高度概括的摲?艛,以文字排式记录在语言活动中的感受和创想。 2.自创舞美基于对角色形象感知的服饰、道具制作 服装、道具等是绘本表演中不可缺少的物质基础,它能吸引幼儿,激发幼儿参与表演的意愿和兴趣,同时也培养了幼儿的创造力、动手力、同伴间的合作能力等。制作的过程也是美术表征的过程，幼儿表征的过程也是再次理解和感受绘本的过程。 3.自创表演基于对故事情节和角色理解的意象表演 幼儿的自创表演分为视觉再创式基于绘本细节特质的表演；细节再创式基于绘本角色特质的表演；肢体再创式基于绘本动态特质的表演等，能够丰富幼儿的阅读经验，提升创意表达能力，实现与绘本的动态互动。而表演的方式又可分为班级区域内的表演、年段表演和园级亲子表演等。 （三）绘本环境材料多元，双向互动 1.在区城中融合 为了让幼儿有充足的时间、宽松的氛围进行美术表征，我们有针对性、有计划地创设可供美术表征的阅读区环境：提供种类丰富的绘本、可供美术表征的操作平台、形式多样的美术表征材料等，让幼儿在阅读后能够自由表征，实现幼儿与区域材料的双向互动，提高幼儿参与阅读区域活动的积极性，享受撛脭读的过程。 2.在环境中渗透 环境是静态的教学形式,我们把环境创设作为一项重要内容,