初中英语阅读课有效教学

1、 浙江师范大学外语学院 应建芬 With great pleasure and honorUnderstanding, Naming, and Being in Pursuit of Excellece in ELT 追求卓越，由“器”向“道”唐僧为什么是世界上最好的领导刘震云：每到一个地方唐僧都说，沙僧你去喂马，八戒你弄点吃的，悟空你去探路。师傅我歇会儿。他不会降魔，武艺不及三个徒弟，还是一切麻烦的来源，还有三个徒弟跟着，是三个人脑子进水了吗？不是！三个徒弟一有磨难，常常动摇，只有唐僧，即使眼前有72帮妖怪等着，还是要坚定信念去西天！信仰才是唐僧成为领袖的唯一理由。Teachers beli

2、efsTeachers beliefs influence their goals, procedures, materials, classroom interaction patterns, their roles, their students, and the schools they work in. beliefs also impact training. (Kuzborska, 2011:102)We teach who we are If students and subjects accounted for all the complexities of teaching,

3、 our standard ways of coping would do-keep up with our fields as best we can and learn enough techniques to stay ahead of the student psyche. But there is another reason for these complexities: we teach who we are.“The Courage to Teach” Palmer (1998:2) Teachers, rather than methods, make a differenc

4、eTo do so involves conceptualizing the teachers inner world and his or her interaction both in actions and in thought with the multiple and embedded teaching contexts of institutions, students, curriculum and materials. Beyond Training Jack C. Richard2000 Teacher education needs to engage teachers n

5、ot merely in the mastery of rules of practice but in an exploration of the knowledge, beliefs, attitudes and thinking that inform such practice.teacher-educator/professor-educationalist中国学生发展核心素养 1 2 3 4 5英语学科核心素养上海外国语大学教授梅德明在基于全球胜任力培养的阅读教学与评价的主旨报告中指出：“这个时代的特点就是互联共通，人类形成命运共同体”。21世纪的核心素养，包括知识、技能、态度、价

6、值观，从而形成“全球胜任力”。外语教育规划的时代要求从知识本位走向素养本位，从认知力走向胜任力。“阅读素养，是理解、运用、评价、反思文本的能力以及阅读活动的参与度。阅读是一种满负荷的思维活动。我们要让学生知道，没有一种阅读是不涉及思维的。阅读者在阅读中思辨，与文本对话，辨别何为事实、何为观点、何为意图。“布鲁姆学习目标分类法批判性思维（Critical Thinking），是一种这样的思维习惯：有探究精神，不只看表面，不轻信盲从（The inquiring mind - dont take everything at face value）；心态开放，不轻易否决和自己不同的观点（Be open

7、-minded - open to views other than their own）；能独立思考，理性客观，不太受外界影响（Independent-minded - will judge ideas on their merits）；言行谨慎，不盲目自信，没有足够根据不轻易下结论（Circumspect Tentative in their beliefs until there is sufficient evidence to choose a more definite position.）。而表现在具体的行为习惯上，是这样的：善于分析，思虑深沉(Analyze - think d

8、eeply)； 善于评估、评价(Critique evaluate)； 善于问问题，研究调查，积极寻找解答(Ask questions & Investigate - look for answers)；善于拓展、设计，找到解决问题的新方法(Develop / Design - come up with and revise new Ways to Solve different kinds of Problems)。英语阅读文本多元解读文本解读维度解读内容文体结构文体类型段落结构文章脉络文本语言主题词或关键词重点和难点词句文本信息表层信息深层信息阅读策略利用标题和插图预测大意利用上下文线索猜

9、测词义利用主题句概括段落或篇章大意利用信号词推断句子之间关系区分事实与观点思想情感作者的思想情感对学生情感态度和价值观有影响的语言和事件文化内涵文本内容反应的文化现象作者遣词造句中蕴含的文化内涵英语阅读课课堂教学环节有效性的课堂观察表（教师教学维度）环节教学设计与实施的有效性导入效果？读前读中读后总体教学效果观察记事how阅读课教学目标达成反馈核查表（X教师设计）一、课堂环节观察导入与读前导入方式： A:话题铺垫式导入 B: 语言铺垫式导入 C: _导入是否简洁有效？ A. 很有效 B. 比较有效 C. 无效活动目标： A: 指向文本背景知识 B: 指向预测技能 C：指向语言铺垫该环节所用时间

10、是否合理： A. 合理 B. 比较合理 C. 不合理读中学生独立阅读时间是否充足：A. 充足 B. 偏少 C. 严重不足问题设计是否有层次性： A. 有层次 B. 问题偏难 C. 问题偏浅学生能否在规定时间完成阅读任务A. 顺利完成 B. 完成较好 C. 完成不好此环节任务设计主要围绕下列哪些技能展开？1、寻找关键词、主题句 2、预测下文 3、理解大意 4、猜测词义 5、分清事实和观点 6、推理判断 7、了解重点细节 8、理解文章结构 9、理解图表信息 10、理解指代关系 11、理解逻辑关系 12、理解作者意图 13、评价阅读内容目标语言的处理方式： A: 上下文理解 B: 英文释义 C：举例

11、说明 D：_重点引导学生理解了哪些词汇、句型？读后该环节所花时间是否合理：A. 合理 B. 比较合理 C.不合理任务形式：A: 写摘要 B: 讨论 C: 篇章填空 D: _是否兼顾了文本中的粗体字: A. 是 B. 否该环节的主要目的： A: 检测阅读效果 B：拓展提高 C：综合运用是否有效达成了预设的语言与技能目标 A.有效达成 B.完成较好 C.未达成英语阅读课课堂教学环节有效性的反思核查表（教师教学维度）环节教学活动设计及其目标导入导入话题，激活或学习图式，学习阅读策略，学习词汇语汇读前预测，激发阅读兴趣和求知欲望，为阅读理解做好知识与心理准备。读中略读问题设计有助于学生对文本大意的理解

12、。寻读问题设计有助于学生对文本表层信息的获取。细读问题设计有助于学生对文本内容的深层理解、有助于学生对文本结构和写作手法的把握。读后读后活动设计与文本相关性、活动组织、活动效果（学生想说，有话可说，如观点和语言）总体教学效果能落实知识教学目标，包括重点词汇语汇、文化知识和策略知识。能落实阅读技能训练目标。能落实情感态度目标，兼顾文化意识目标和学习策略目标观察记事阅读课问题类型展示性问题参阅性问题评价性问题现实情境性问题方式：探问、追问、转问、反问表1 问题类型及其认知复杂性问题类型展示型参阅型评估型提问者对答案的预知程度强中弱作答者对文本的依赖程度强中弱认知层次识记理解应用分析综合评价思维活动

13、 低级 高级E. Jensen（1998）对课堂教学中教师问题的分类教师讨论策略运用的课堂观察表讨论策略教师行为讨论的准备策略基于教学目标确定并清晰地表述有待讨论的问题；确定讨论的方式并考虑教师自己在讨论中的角色告知学生讨论的相关事项；帮助学生做好相关准备。讨论的实施策略讨论问题表述清晰角色分工明确讨论规则清晰分组和座位安排合理教师的监督和指导到位突发情况的应对得当讨论的结束策略归纳和强调学生的观点点评学生讨论中的表现观察记事师生互动行为观察量表（观察学生个体）类型学生课堂行为表现学生行为、教师关注及其效果倾听听老师讲解，听录音等听同学发言互动个体提出问题个体回答问题评价他人答问补充他人答问参

14、与配对练习参与小组讨论参与全班活动（朗读，齐答，说唱）全班面前演示（配对或小组）全班面前汇报（小组讨论后） 板演或操作幻灯片自主朗读或跟读默读记笔记做练习思考，探究how英语教师主要教学行为观察指导指导自主学习：明确学习目标、激发学习动机、组织讨论、重点讲解、练习巩固、课堂小结指导合作学习：明确教学目标、准备教学材料（课前）、做好有效的组织工作（课中活动前）、适时监督和介入（活动中）指导探究学习：转变接受学习模式下的教学行为（灌输）关注探究学习指导策略的运用（引导） 学习成效金字塔何克抗“主导主体”教学设计过程模式 2002主导主体教学设计从方法和步骤上来说，是以教为主和以学为主的教学设计方法

15、和步骤的综合，具有四个特点：可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递接受”教学分支； 在“传递接受”教学过程中基本采用“现行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递接受”策略作为补充，已达到更佳的教学效果；在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递接受”教学的长处；便于考虑情感因素的影响，在“情景创设”框或“选择与设计教学媒体”框中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在“学习效果评价”环节或根据形成性评价结果所做的“教学修改”环节中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展。教学效果自我反思核查表（教师教学维度）反思维度反思要

16、点表现水平321教学目标达成知识与技能目标的达成过程与方法目标的达成情感、态度、价值观目标的达成主要教学行为的有效性呈示行为的有效性对话行为的有效性指导行为的有效性预设与生成有无偏离自己的教学设计。如有，教学程序有何不同？为什么？教学策略有何不同？为什么？教学内容有何不同？为什么？观察记事Your Understanding of Reading and a RC?1. Work alone:I think the ideal (effective and efficient )RC is _(with one word). 2. Work in groups:Share and illust

17、rate.Understanding by probing into from very small aspective one after another.Does the teacher_?Do students _?Is/Are _?Adrian Doff (1988. Teach English: a training course for teachers. CUP. Cambridge University):1 Is the aim of the lesson clear?2 Does the teacher write clearly on the board?3 Do the

18、 students participate actively in the lesson?4 Does the teacher do a variety of activities?5 Are the stages of the lesson clear?6 Does the teacher have clear pronunciation?7 Does the teacher smile often?8 Does the teacher speak naturally?9 Does the teacher use visuals appropriately?10 Does the teacher encourage students to ask questions?11 Does the teacher encourage real use of language?12 Does the teacher see