从课堂实例看教学理念从课堂细看有效教学课件

1、从课堂实例看教学理念 从课堂细节看有效教学大港区教研室 刘淑英 何谓“一堂好课”？ 有条不紊、井然有序的课堂？环环相扣、结构分明的课堂？行云流水、风平浪静的课堂？周密安排、严密设计的课堂？人人称道、众口称赞的课堂？新课程背景下的课堂迷思课例1：“日本”教学片断师：这节课我们一起来学习我们邻近的国家-日本（出示课题）。对于这个国家，我想同学在以往的学习和生活中都了解了不少。那么，同学们还想知道它那些方面的情况？生1：我想知道这个国家在哪里？面积有多大？人口有多少？生2：我想知道日本有哪些名山秀水？到那旅游我们应该做哪些特殊准备？生3：我知道日本很发达。我想知道这个国家是怎样发展起来的？对我国发展

2、会有哪些启示？生4：我想弄清楚学习一个国家都应该从哪些方面、用什么样的方法来掌握？师：从同学们想知道的内容中老师看得出咱们不少同学确实对我们这个一衣带水的邻邦了解不少。我们今天就先探讨日本这个国家的三个问题（教师根据学生想要知道的问题和课程标准中的要求筛选并板书）。那么同学们又打算怎样学习这个国家呢？生1：我想听老师讲生2：我想自己看书生3：我想先自己学，之后与同学交流、讨论。师：现在你们就按着选择的方法重点围绕这（指示黑板上的三个问题）三个问题进行学习吧。这里提醒同学们，一定要注意运用各种图表。课例2：“水资源” 教学片断 师：请同学们拿出纸和笔来，算一算关于 用水方面的问题（出示计算题）。

3、 如果我们每个人每天节约1千克水，算一算： （1）自己家一天可以节约多少水？ （2）我们班级一天可以节约多少水？ （3）全中国可以节约多少水？ （4）通过计算结果，你想说点什么吗？（计算后公布计算结果）思考与讨论1：这2个课例蕴含了那些新的理念？对这2个课例你有什么看法？ 课例1理念： 学习目标的确定不完全由老师来决定，教师给了学生参与确定学习目标的权利与机会。同时，对于采用什么学习方式学习教师也给学生提供了选择的空间。这一教学过程即尊重了学生个性化的学习需求，又对学生在确定学习目标 、选择学习方式等方面进行了积极的引导，从而促进了学生自主学习意识的形成，培养了学生自主学习的能力。 （但如果一

4、味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，教师不去组织，成为“旁观者”，学生的主体地位实际上成为“彩色泡沫”。就会成为“虚假的自主学习”：追求形式主义，做表面文章） 想到了什么？两课例展现的学习方式都在于学生的积极参与，而积极参与和有效参与是否等同？自主探究的学习方式，需要相当的准备！假如没有教师适当的指引、提醒、暗示，要让探究经验和能力储备都不足的学生完全自主地完成这些发现，实在勉为其难。学生自主学习必须以适当的知识储备作支撑，离开必要的铺垫，学生的探究便成了空中楼阁。交流题目： 从课堂实例看教学理念 从课堂细节看有效教学一、营造一个充满“磁性”的课堂环境二、透

5、过课堂细节审视教学的有效性 课程标准是新的，教材是新的，但是，课堂教学不能涛生依旧。在新课程改革师资培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念，然而接受只是一种认同，还没有成为老师的一种素质。要把一种理念变成人的素质，光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步感悟，而这种感悟只有在实践中（课堂教学）才是最有效的。完全自主学or教师满堂教？杜威：教学可以比作销售商品。如果一个商人说他已经卖掉了大量物品，而实际上并没有人买走任何东西，我们会嘲笑他。但是，为什么就存在这样的教师，他们认为自己已经完成了一天出色的教学任务而不管学生已经学到了什么。“教学”和“学习”之间的这

6、种确切的等同关系就如同“买”与“卖”的等同关系一样！教学：教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 “教学生学” 有效教学：促进学生发展。 “教会学生学”透过课堂细节审视教学的有效性教学细节：狭义地，指处于教学过程的关节点、对教学具有重要影响的教学行为。广义地，指构成课堂教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解。但就是这一个个细节却决定着课堂的成败。教学细节集中、鲜明地体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜；细致、有力地支撑着教学效果，是教学是否有效的集中体现。课堂细节主要体现在以下方方面面-学习情境的创设、新课导入、课堂提问、承转、巡视、提醒、板演、演示、争论、叫停、作业批阅等。一课堂细节1

7、： 精心创设情境，促进知识正迁移。 课堂情境是极为复杂的！学习情境的创设要符合以下特性：1.学科性 地理知识源于生活，变抽象为形象，凸显学科学习的趣味性； 让地理知识用于生活，变演练为应用，凸显学科学习的价值性。 2.形象性 直观性与抽象性； 趣味性与准确性； 探索性与高效性；3.问题性 4.情感性 点燃学习热情； 激发学习兴趣； 培养进取心与合作精神课例4 ：“南北气温的差异” 教学片段师：“十。一”黄金周就要到了，小明的爸爸打算利用长假带小明到有“北极村”之称的漠河镇去游览，顺便还可以领略一河之隔的俄罗斯伊古那斯诺镇的异国风光。小明的姑姑“十。一”期间却很忙，要到海南开会。听说天津比漠河冷

8、，海南又比天津热，这下他们犯愁了，不知准备什么行装好。请你帮他们出出主意，带什么衣物合适？（学生议论纷纷，七嘴八舌）生1：爸爸不用多带衣服，和我们这里穿一样多就可以了；姑姑要穿长衣裤。生2：爸爸得多带件厚外衣生3：姑姑也得多带件厚外衣，爸爸还得带件羊毛衫，以防降温。生4：姑姑还要带防晒霜。他们都应该带伞。师：同学们考虑得很周到，不过，他们最后决定姑姑带裙子、短袖衫、游泳衣和防晒、防雨用品；爸爸的行李重的多，要带厚一点的毛衣裤，还要带一件轻便些的棉衣服。生：啊？带那么多？不会吧？为什么？师：他们是不是多余了呢？让地图帮我们一下吧。请同学们读图（出示气温示意图），利用图中有用的信息进行判断。生：读

9、图。起初有些迷惑不解，因为图中并未提供我国10月份的气温信息。但不久，就有学生醒悟。（学生分组讨论交流，教师指导）生：分组汇报（一个小组汇报后，其他族发表不同意见） 海南的1月平均气温在16度以上，7月平均气温大约在28度左右，气温年较差约10度，每个月的气温约差1度，所以10月的平均气温大约是25度。“十。一”比25度还要高一些，日最高气温就更高了，所以姑姑准备的衣物适合当地的气温。同样，漠河“十。一”期间的日平均气温应该大约是5度左右，最低气温很可能低于0度，如果出现降温，就会更低，即要穿棉衣了。师：老师在电视预报时看到这两个地方10月1日的气温：漠河是-8度12度，海口是26度32度，和

10、同学们根据读图获得的数据是吻合的。 思考与讨论2： 例3-5蕴含了什么理念？情境的创设应该遵循什么原则？课例3： 地理知识源与生活，本课例很好地体现了怎样创设语言情境把学生已有的知识经验和生活经验纳入原有认识结构中去。课例4： 体现了在教学中，创设学生感兴趣的、与生活密切相关的教学情境，营造出活泼、欢快的课堂气氛，学生以“问题”为线索，以“地图”为工具进行合作探究，真正达到突出学生的主体地位和学以致用的目的。围绕读图展开教学，充分培养学生从图中获取、分析、处理、运用信息分析、解决地里问题的能力。 课例5： 这一课例开始播放录像创设情景，以活泼的课堂氛围带领学生进入学习情境。以一个“如此富饶的大

11、陆”可是为什么那么穷呢？设置悬念，激起学生探究的兴趣。通过联系实际，利用生活中比较浅显的实例，借用学生已有的知识与生活经验，揭示了深澳的道理：不同的经济方式产生巨大的经济差异。 这节课充分体现了，由浅入深，层层铺垫，层层递进，把学生引入“提出问题-探究问题-解决问题”的探究学习过程。 情境”服务于教学目标，忌“买椟还珠”：热热闹闹的课，任务是什么？在“情境”中突出教学重点，忌“浅尝辄止”：让“情境”贯穿教学过程，忌“朝三暮四”：在动态生成性与静态稳定性之间保持恰当的“度”，并非多多益善，而是充分挖掘一个主题情境所负载的内涵。二、课堂细节2： 巧妙设计导入，激发求知欲课例6：地图上的比例尺、方向

12、、图例和注记（设计活动导入新课）师：如果我们把我们的校园结构图画在平面上，能否得到一张简易的地图呢？生：当然能！师：好，我们现在就以小组为单位，绘制校园的平面图，如果在绘图过程中遇到什么问题，请钻马上反映到老师这里来。（生分组合作，有的根据大脑中所储存的学校结构的信息，有的立刻要求到操场上实地观察、实测学生在画图过程中很快就遇到了一系列问题）生：老师，我画的平面图中不知道方向应该怎样画？生：老师，我的说明文字因该怎样表明？生：老师，我画的图，怎么也不成比例，一会儿大一会儿小？生：老师，教学楼用什么样的符号表示？操场又用什么样的符号表示呢？生（教师把学生的问题及时写在黑板上，然后暂时停止画图活动

13、，先来解决遇到的问题）师：大家所提出的问题也正是我们这节课所要学习的内容：地图上的比例尺、方向、图例和注记，也被称为地图上的三要素。师：下面我们就来学习课例7：巴西教学片断课件出示：奥运会倒计时牌(创设情境导入)师：倒计时牌上显示距离奥运会开幕还有77天，你最想看哪个项目的比赛？最吸引国人眼球的莫过于咱们的国球乒乓球，那大家知道被称为“足球王国”的是哪个国家吗？生：巴西师：播放“NIKE运动街舞风雷足球版-小罗纳尔多”足球表演的录像，（我们来看一下巴西球员小罗的精彩表演），足球是巴西人的生命和灵魂，在他们的脚下足球更像一门艺术。其实，除了足球，巴西还有许多值得我们关注的地方。这节课我们就进行一

14、次旅游，下面，我作为社长带领大家共同开始巴西之旅。课堂细节3：精心设置问题，突出启发性。课例8：“人口增长问题“教学片断师：人口问题是当今世界最主要的问题之一，而人口增长问题更是重中之重，同学们对这个问题有什么看法？生1：人口增长就是人口数增长的太快、太多。生2：人太对了就有问题。师：人多了有什么问题？人多力量大，人多好干活呀。生3：人多了绝对不行，同大大国家比，我们的生活水平多低呀。生4：不对，有些国家还鼓励生育呢。如：法国给多子女家庭发放补贴，使多子女家庭享受各种津贴。生5：还没等上面的同学说完，立即就有同学反对-我国经济发展慢，其中一个主要因素就是人多。师：人口增长过快、过多产生了许多问

15、题。那么，人口增长过慢性不行？是不是人口增长越慢越好？生6：行，让人口停止增长就可以解决人口过多带来的问题。生7：如果人口停止增长，那么劳动力就会出现短缺，谁来进行工农业生产。生8：人口增长过慢，兵源不足，谁来保卫家园生9：现在是和平年代，战争不在于兵员多少，而在于武器的精良，我认为人口过慢有好处。生10：人口增长慢了，老人多了，怎么解决？比如老年人生活问题等师：同学们的观点有一定道理，那么人口的增长怎样才教合理增长呢？生：陷入思考师生总结：人口的增长要与社会、经济的发展相适应，与资源环境相协调。课例8-9体现的理念： 课例充分体现了教师层层有效设问，问学生提供质疑的空间，同时学生也积极动脑，

16、各抒己见，把问题引向纵深。体现了课堂是舒展灵性的空间，放飞自由的思维和想象的场所。 统传教学“满堂灌”遭到指责后，“满堂问”的现象又随之出现。“多提问，师生互动，课堂活跃，这不正是新课改倡导的教学理念吗？”课例10： “自然资源总量丰富，人均不 足” 教学片断师：我国是一个人口大国，自然资源丰富，但是人均占有量不足，原因何在？生：人口数量大师：我国水资源人均不足的原因？生：人口数量大是：我国矿产资源人均不足的原因？生：人口数量大？师：我国人均耕地不足的原因？生：人口数量大师：你是怎么知道的？生：前面的提问都是这样的，而且都是这样回答的。(问题肤浅没有思考性)思考与讨论3:您认为什么样的“提问”

17、是“有效提问”？1.问题有“高度”。培养思维的敏捷/灵活/发散性(从不同角度、方向，用多种方法来解决问题)：设问要集中！在驾驭教材的基础上，整体设计一些关键问题，适量，由浅入深，循序渐进。一个贯穿全文始终的问题，牵一发而动全身！问题一定要集中精练，切忌散碎！ 2. 问题有“广度”：设置“大空间”。培养学生思维的广阔性（思考问题要想得宽阔、深远）：问题一定要有足够大的思考空间，激活学生思维。3. 问题有“坡度/梯度”：问题的设置应该由浅入深、由小到大、由具体到抽象，注意结合学生的心理特征和思维规律，一层一层。培养学生思维的深刻性、抽象逻辑性(在感性材料的基础上，经过由此及彼、由表及里的思维过程，

18、产生概括，抓住事物的本质、内在联系、规律性)。4. 问题有“深度”：问题延伸。培养学生思维的创造性。5. 问题有“力度”：培养学生思维的批判性 课改之后，“活动体验型”地理课受到重视，也受到质疑和批评。加强地理学习的体验性，是课标倡导的新的学习方式，有利于学生自主学习构建知识，以获得大于一般认知学习的效果，更好地提升学生的素养。目前的主要问题是搞了“活动”忘了“地理”。“活动体验”是在“活动中学地理”，“活动”是手段、“学地理”才是根本目的，因此要明确指向、优化过程、便于评价，最终落实到“地理”二字上。“地理味”是在地里课堂里做好地理应该做的事。不可耕了人家的田，忘了自己的地。 课例11：“经

19、纬网的利用”教学片断 师：今天上课，我们来做个游戏。（学生一下子热情高涨起来）第一次游戏： 1、第一步全班先划分区域。纵排：西侧为第一排，依次为第二排六排，记住你所在排数。横向：靠近讲台的为第一行，依次往后第二行七行。请记住你所在的行数。2、由老师点排数及行数，对应同学起立，看谁反应快；同学们评定其是否对，如对了由这名同学继续点，进行六组。3、老师点某同学的名字，对应同学起立报出其所在的行列号同样进行六组。师：提问总结，知道了所在的行列号的作用是什么？生：可以确定某人的位置。教师补充：几何中学过：两线相交确定一点。师：（出示经纬网地球仪）同学们，大家观察一下这个地球仪，经线和纬线横纵相交你们感

20、觉像什么？经纬网用来干什么呢生：说法五花八门像鱼网、像网兜、像笼子等等。生：利用经纬网可以定位（在游戏的基础上学生异口同声地回答）第二次游戏（略）：第三次游戏：（练习试用地球仪定位）师：目前在北纬10 ，东京30发生交通事故，急需救护。救援人员位置是：1号为北纬20，0度经线；2号是南纬20，西经10；3号是南纬30，东京10。请三位立即行动，并把伤员送往医院，医院地点为：0，东京20。生：离开座位，并按要求将伤员送到指定地点。游戏结束师：大家配合得很好同学们现在对经纬网的用途有了更加入的了解了。师生总结：经纬网在军事、航海、航空、交通以及气象观测等许多方面都有广泛的用途。 课例11： 在这个

21、课例中（老师问经纬网像什么？）学生的回答会五花八门，教师鼓励这种对问题的理解的差异性，让不同的学生把不同的想法表达出来，尽量给他们创造出思维联想的扩展空间，体现个体差异。 在整个学习过程中，教师并没有完全按照教材进行教学，而是用游戏代替了教材，而且学生在玩中学、在乐中学。这个课例说明课程的内容不完全是教材，教材只是课程的一部分，教师是课程的创造者与开发者，课程是一种教学事件，教学是一种课程开发。这节课明显的特点是设置游戏活动，“活动体验”是在“活动中学地理”，“活动”是手段、“学地理”才是根本目的。几点启示启示1：动手与思维“让学生动起来”是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。“动”

22、的目的是带给学生理智的挑战、认知的冲突、内心的震撼“活而不乱”才是新课改背景下课堂教学追求的理想目标。完美的混乱：无序中隐藏的优点在某些情况下，适度“杂乱”效率高！新课程：重过程、重体验、重探究行云流水的课堂其实并不是一种“常态课堂”，而是“非常态课堂”。相反，学生在课堂上走得跌跌撞撞、步履蹒跚，时而雀跃、时而沉思；教师在课堂上并非得心应手，遇事应对自如、逢凶化吉，并且总是有一种“本领上的恐慌感”，这才是课堂常态！启示2：“自主”与“指导”自主学习自由学习学生个体的独立行为学生自主：教师轻松or更加紧张？过高估计学生的学习能力？教师游离于学生学习之外？追求“真实的主体”，实现“有意义的自主学习” 几种不良倾向：“绝对的主体”：一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，教师不去组织，成为“旁观者”，学生的主体地位实际上成为“彩色泡沫”。“