谈高一英语学习策略方法

1、 谈高一英语学习策略方法谈高一英语学习策略和英语学习方法 其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，由于，它们过于笼统。一个基础差的同学听了这样的解释之后，仍旧不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，许多英语学习成果欠佳的同学都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能胜利。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能用心听讲”一类解释的背后还有更加根本的缘由。所谓“更加根本的缘由”是什么呢?这正是本文探讨的问题，即“学习策略”问题。 什么是学习策略? 通俗地讲，学习策略就是我们平常所说的“学习方法”。 但是，不少中同学会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习

2、状况并没有因此而发生根本的转变。我必需承认：状况的确如此。老师告知同学：“你们要留意学习方法。”这样的告诫或教育可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教育，而是同学自己的实际体验;重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是同学所接受的具有实际内容和指标的训练。 这里谈的“学习策略”具有以下一些特征： 1. 学习策略是行动的过程 每一个同学在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开头的时候就留意到“语言点”，而且就开头记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你熟悉到这种学

3、习策略不利于你的阅读理解时，你不行能马上丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。 2. 学习策略是体验的过程 有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想转变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽视了语言细节，这明显是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。 3. 学习策略是适应的过程 新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种状况下，你可能对（快速阅读）有一种不适之感，于是，你还要经受一段适应的过程。 4. 学习策略是矫正的过程

4、 过去，你不懂得培育有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在（英语写作）时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍旧需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会照旧执行原来的策略。 5. 学习策略是巩固的过程 经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。 6. 学习策略是进展的过程 一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜爱从理性上接受外语的同学，往往更擅长规范的阅读，更重视写作，更乐于讨论语法，等等。所以，当我们说改善自

5、己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能进展为一套相互协作、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系” 吃定单词和啃透长句 许多（学习英语）的人都会有这样一个困惑，英语学了这么多年了，可是在阅读一些原文材材或做阅读练习的时候还是会嗑嗑巴巴的。其实大多数人在英文阅读中遇到的难题无外乎单词和长句两点个“大骨头”。 关于高中英语教学的（反思） 教学反思是教学过程中不少或缺的一部分。老师应当开展科学、有效的教学反思，反思可以让我们更成熟，使我们更完善，引导我们到达教学的更高境界。 国家新一轮课程改革的实施，标志着英语教

6、学改革进入了一个全新的领域，这个领域为老师供应了宽阔的空间。作为课程改革的实践者，如何更新自己的教学观念，转变自己的教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是值得思索的问题。基础（教育）课程纲要提出了本次改革的六项详细目标。在关于评价改革中，尤其强调老师对自己的分析与反思。本文对教学反思进行了探讨。 一、教学反思的主要特征 教学反思以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发觉新问题，进一步激发老师的责任心。教学反思并不是一般地回想教学状况，而是在教学中不断发觉问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并准时

7、地把思想变为行动。一个老师假如能不断进行教学反思，常常讨论（总结），那么其教学水平将不断提升。 教学反思具有探究性。任何老师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探究中奋进。存在问题就整改，发觉问题则深思，反思的真谛就在于老师要敢于怀疑自己，敢于和擅长突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是老师探究的过程，也是老师反思的过程。 教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对（教学方法）的反思，也有对同学试卷评卷方法的反思。例如，笔者总结了自己的教学（阅历）和体会对老一套的“官僚主义”评卷方法进行了反思和改进，摸索出了一种模式“自查mdash;mdas

8、h;互查mdash;mdash;师评mdash;mdash;反馈”的试卷讲评模式，试卷讲评取得了明显的效果，也激发了同学仆人翁意识，让笔者知道了同学才是学习的真正仆人。教学内容的反思令课堂再现了生气，以人为本的理念得到了很好地体现。也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用?多媒体教学如何为课堂教学服务?既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷?怎样提高同学的听力水平和写作水公平等。老师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借同学的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。 二、教学反思的一般内容 教学反思是指老师把自己的课堂教学

9、实践，作为熟悉对象而进行全面深化的思索和总结，从而进入更优化的教学状态。对教学过程后的反复讨论是提高教学效益的重要途径，又是老师积累教学阅历的有效方法。不断进行教学反思，可以获得珍贵的阅历、教训。准时发觉新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型老师一种有效的方式和途径。笔者综合几年课堂教学实践反思的阅历，将教学反思的内容界定为两种：反思教学理念与反思教学方法。 反思教学理念。每一位老师的教学行为都是受肯定的教学理念支配的。没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的进展而变化的，它是与时俱进的。假如我们的教学理念落后了，那必将使得我们教学方法和手段的落后。所以，在新课

10、程背景下英语老师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。 反思教学方法。老师在肯定的教学理论和学科专业学问基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学?教学过程是否合理，是否达到预期的目标?如何营造宽松、民主、公平和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”就成为我们老师值得反思的一个问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们老师应当仔细反思的又一重要内容。 三、教学反思的实践 教学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是

11、教科研的重点。老师要把教学反思和教学案例、课题讨论结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。 做好教学后记与反思（随笔）。老师除了完成教学任务外，应准时回顾和总结每一节课的（心得体会），写好教学后记，以便重新端详自己的教学行为。 教学后记包括： 1.记录同学困惑，建立教学备忘录 课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。老师对存在的问题应认真分析缘由，毕竟是老师启发不当，还是老师未讲清晰，是超出同学的理解力量范围，还是同学学习马虎?教学反思最重要的是查找问题的症结，然后实行（措施），调整教学方式。老师的教学力量在一次次的反思中不断总

12、结，不断提高。 2.记录课堂教学动态，撰写反思小结 反思随笔可以写出教学的不足，记录老师对教学灵感的思索，还可以写课堂上遇到麻烦问题的处理方法。写反思随笔有助于培育老师的问题意识，提高教学科研的主动性和乐观性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性, 也是常常困扰我们的问题。因此，老师要在课后准时记录课堂教学状况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、同学状况、教学效果等各方面，客观、公正评价自己的得失。 四、教学反思应留意的几个“是否” 1.是否真正“沟通”和“合作” 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往”, “没有沟通就不行能有教学”。教学过程是师生交往、共同进展的过程。老师

13、不再是特权式人物，而是与同学平起平坐的一员;教学是老师与同学彼此放开心扉、相互接纳的对话过程。在胜利的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”。 2.是否制造性地使用了教材 教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质消失。同时，老师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。由于本次课程改革中的一些理念仍具有试验性质，有待在实践中进一步检验、进展和完善。 3.是否适应同学的共性差异 同学的共性差异是客观存在的。胜利的教育者，必需依据同学的共性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充

14、分发挥同学的共性特长，让每一个同学都有施展才能的机会。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应当“为了一切同学”，由于教育的最大使命就是敬重同学的共性差异，促进全体同学的进展。 4.教学过程是否存在“伪探究” 一些英语老师往往把要争论的问题只表现在问题的探究的表面上，在小组争论中，老师抛出一个问题，几个同学马上围成一团争论，不管问题的价值是否有争论的必要，待几分钟后，老师一声击掌，同学的争论戛然而止，再由小组中的优等生发言。至于其他同学，尤其是学习有困难的同学，在争论时是否真正心到神到?是否真正学会了应当学会的方法、技能、学问往往并不被关怀。这种“神散形未散”

15、的“伪探究”其实掩盖了共性之间的差异，甚至会剥夺部分同学的独立思索、发言的权利。 五、结束语 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语老师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发老师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发觉困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。“我思故我在，我思故我新!”教学反思促使我们不断反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。 高一（英语单词）表 survey 调查，测验 add up 合计 upset 心烦意乱的，担心的，不适的(upset，upset)使担心，使心烦 ignore 不理睬，忽视 cal

16、m (使)安静，(使)镇静，安静的，镇静的，镇静的 calm down (使)安静下来，(使)镇静下来 have got to 不得不，必需 concern (使)担忧，涉及，关系到 ，担忧，关注，(利害) 关系 be concerned about 关怀，挂念， walk the dog 遛狗 loose 松的，松开的 vet 兽医 go through 经受，经受 Amsterdam 阿姆斯特丹 Netherlands 荷兰 jewish 犹太人的 German 德国的 Nazi 纳粹党人 set down 登记，放下，登记 series 连续，系列 a series of 一连串的，一系

17、列，一套 Kitty 基蒂 outdoors 在户外，在野外 spellbind (spellbound,spellbound) 迷住，迷惑 on purpose 有意 in order to 为了 dusk 黄昏，傍晚 at dusk 在黄昏时刻 thunder 打雷 ，雷鸣 entire 整个的，完全的，全部的 entirely 完全地，全然地，整个地 power 力量，力气，权力 face to face 面对面地 curtain 窗帘，门帘，幕布 dusty 积满灰尘的 no longer/not any longer 不再 partner 伙伴，合，合伙人 settle 安家，定居，停留，使定居，支配，解决 suffer 患病，忍受，经受 suffer from 患病，患病 loneliness 孤独，孤独 highway 大路，大路 recover 痊愈，恢复，重新获得 get/be tired of 对.厌烦 pac