美文比较思维跃迁- 六下《匆匆》《那个星期天》比较阅读教学案例分析

1、美文比思跃 六匆 那个期较读学例析 作者：王红梅来源：小学教学设计语文 2020 第 3 王红梅自我建构、掌握识和培养能力，语文教学的主要任务。匆匆那个星期天是所 属单元仅有的两精读课文，教材编写围绕人文主题和语文要素，其人文主题突出表达对时 间的真情实感；文要素则体现在让真情在笔尖流露，体会文章怎样表达情感”的语文知识 和“在习作时，择合适的内容写真情实感”的语文能力上。适当的学习策略和习惯则可以 从课后练习“匆和那个星天都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的 方式上，有哪些同点和不同点”习得。比较阅读，可以作家、题材、风等相同（或不同）的作品组编在一起进行教学，从作 品的主旨立意、

2、思谋篇、意境格、语言风格、社会意义以及美学价值等方面加以比较研究， 得出自己的结论一个单元仅有两精读文本的比较阅读，在小学语文教材编写中是首次出现。 反复揣摩这两篇作，比较阅读中语文深度学习有了新的理解，要批判地学习新思想与认知， 产生新的问题与思，更重要的是众多思想中进行比较与联结，进而迁移和创新。【比较阅读目标1.过比较阅读领会文章表达的情实感。2.过比较散文体会匆匆用连串设问法”，把心里想说的话直接写出来，抒发自 己的情感；那星期天中借助系列动作描写”把情感融入到具体的人、事或景物之中， 在叙述中自然而地流露情感。3.高阅读能力归纳总结能力。4.系阅读经验生活实际，学习移运用，探讨“情以

3、物迁，辞以情发”。【教学流程】一、猜谜游戏导同学们经常会描时间，我们来玩游戏，老师说一个词语的意思，看看你能否说出是哪 一个形容时间的语。一闪而过的电光日出以前的露水比喻存在不久的事物。（电光朝露）一低头、一抬头工夫。形容时间短 。（俯仰之间非常短暂的一瞬。（转瞬之间昙花一现、指顾间、弹指之间、转眼之间、旦夕之间）闪电的光，燧石火。形容事物像电和石火一样一瞬间就消逝。（电光石火） 形容时间一去不返。（似水年）再读下列词语：稍纵即逝寒来暑往光阴似箭白驹过隙日月如梭兔走乌飞风驰电掣通过朗读，我们加感悟到了时光匆，流逝之快。今天我们比较这两篇散文，它们是 匆匆和那星期天。【设计意图：激学生原有的知识

4、才能更有利于形成与新知识的联结，促进对知识的理 解。好的导入，为接下来的课堂设了良好的学习情境，也成功地实现了旧知识与新知识的 联结，深度学习初步的学习和感基础上已经成功跨过了第一步。通过猜谜游戏，置了感悟时光匆的学习情境，不仅能将学生思维愉快地带入到课堂中， 还通过游戏的方帮助学生巩固已知识。】二、回顾匆匆那个星期天1.次默读回顾文内容，想一想两篇散文都表达了作者哪些真实的情感？在表达情感 的方式上，有哪相同点和不同点2.组讨论完成格。【设计意图：学单可以帮助学生效地将所学知识之间的联系呈现出来，形成思维可视 化的学习模式。够将人脑中复杂抽象思维转化成具体的、简单的、可视的形式，帮助学生 接

5、受和内化知识学习的最终目的于解决问题，而有效的问题能够更多地激活大脑的神经元， 以获取更多有效知识。对于深度学习的堂来说，为学生备一些适切的问题和任务可以帮助他们更好地进行思 考。在深入探索题、思考问题和决问题的过程中，学生对于本节课要比较两篇散文的情感 表达方式有了大的了解，有了问和框架，学生对于学习的目标就有了更明确的把握。】三、讨论对比匆那个星期两篇散文中的情感1.篇散文放在起读，朱自清和铁生都有对时间的情感流露，有什么相同之处？生：都有对时间逝的无奈、失望害怕、忧愁。生：他们都害怕光消逝，但史铁的害怕中还有些期盼，最终也是失望。2.人对时光流有相同之处，但微处的情感还是不一样的，一个是

6、青年的视角，一个 是孩童的视角。什么不同呢？生：我发现匆讲的是时间太匆，流露出作者害怕、忧愁以及那种青年朝气蓬勃时 期才会有的不甘。生：那个星期就是一个孩子中的“盼”，盼望出去玩，一天中从希望到焦急，到 无奈，到惆怅，终失望。像极了小时候期盼妈妈带我出去玩的样子。总结：朱自清的光匆匆，就是青回头看时的害怕、忧愁和不甘心。而史铁生笔下孩子 的那个星期天，然也是时间的流，但却多了童真、童趣，围绕着从早到晚，描述了从希望 到失望的起伏心历程。【设计意图：同之间的合作学习互动交流不仅为学习者提供了有效的反馈途径，还促 进了学生之间相学习，创造了积的学习氛围。在上述环节中，生通过讨论的方完成了表格的内容

7、，又继续通过讨论的方式思考和分 析两篇散文表达感的相同和不同。深度学习离不开人与人之间的互动，生生之间的互动以 及师生之间的互都可以帮助学生思考的过程中碰撞出新的思维火花。教师设置的问题遵循 人的思维逻辑，这些问题组成的架，带领着学生进行探究性学习，将学生们的思维一步步 引入到散文表达方式比较上匆匆“连串设问”把心里想说的话直接写出来，抒发自 己的情感；那星期天借助“列动作描写”把情感融入到具体的人、事或景物之中，在 叙述中自然而然流露情感。】四、对比思考两散文的表达方式1.题产生与反。师：让我们继续焦这两篇文章，看作者在表达情感的方式上有什么特点。请大家诵读匆第 1 自然。如果把这四个子概括

8、为一个问句，可以概括成什么？ 生：时间都去哪？师：作者偏偏不一个问，而是连四问，一问一锤，扣人心弦，把这种情感送到文字中 去，再读。师：全文仅六百字，一共提出了二个问题。刚才我们读了四问，还有六问集中在第 自然段。聚焦这段，感受作者丰的情感吧！读一读，看能读出作者怎样的内心感受。生：我从连串问中感受到作者对光流逝的感叹。生：我从连串问中感受到作者对有作为的自责。生：我从连串问中感受到作者对有所作为的渴求。生：我从连串问中感受到作者珍生命，要立志奋进的决心。师：真是有无限慨啊！这种“连设问”的表达方式，有什么好处呢？生：让我们感觉情感更强烈。生：还很有节奏像诗一样的文字有美感。师：是的，匆就是一

9、首散文，带着自己的理解，把情感融入其中读一读。2.识比较与联。师：那个星期又是用什么方表达情感的呢？史铁生借第一次“盼”的经历，记录 了“我”一天丰的情感变化。有的是“盼”的情感不仅贯穿文章始终，还隐藏在画面里。 文章有两幅图，面也是有情感的你读到了什么？生：我看到两幅面，一幅上面有个作者，一幅上面只有一个作者。第一幅给人感觉好 繁乱，第二幅给感觉好凄凉。师：作者是怎么出这种情感的呢生：用人物一系沮丧的动作、真的心理描写表达出真情实感时光不好挨！总结：孩子们，们通过两篇散文达情感方式的比较，发现了匆匆“连串设问法”， 把心里想说的话接写出来，抒发己的情感；那个星期天借助“系列动作描写法”，把

10、情感融入到具体人、事或景物之，在叙述中自然而然地流露情感。这就是我们今天主要的 收获！【设计意图：学通过完成表格和班交流的形式对比了两篇散文的情感，又带着问题通 过朗读课文进行比，体会到作者达情感所用的方式不同。于是，本节课的主题“让真情在 笔尖流露，体会章怎样表达情感就彻底呈现在学生面前，他们也更加明白了这两篇散文所 包含的言与意。对应了该课堂的学结构:分：匆匆个星期天对真情实感分：匆匆个星期天对表达方式不同总：概括总结两种表达情感的法：把心里想说的话直接写出来，抒发自己情感的方 法；把情感融入具体的人、事或物之中，在叙述中自然而然地流露情感。】五、初试身手，识迁移与创新师：你们有没有样的经

11、历呢？我都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物 的感受也会有所同。如：一直想养一只小，妈妈今天终于应了。（路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，树 上的鸟儿也在欢，树叶沙沙作响好像也在为我高兴。）打篮球的时候，有几个得分的好会没把握住，结果我们输给了二班。（天灰蒙蒙 的，压抑得让人不过气来。路旁花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽 喳喳地叫着，也是在讥笑我。）读一读，体会一其中的情感和表方式。从下面的情境中择一两个，就心“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话，把当 时的情感自然地达出来。走在小巷里奔跑在田野中弹琴钓鱼学生创作后全班流。六、回顾总结读名家著作，不能够让我们感悟感

12、，还能点亮我们心中的智慧。有的同学学会了把情 感融入到具体的、事或景物之中在叙述中自然而然地流露；有的同学享受着把心里想说的 话直接写出来，抒胸臆。真是“以物迁，辞以情发”。【反思】在教学中，采用元评价方式，通学生之间讨论互动，以及在完成表格和解答问题的过 程中，促进学生思与学习。在第三环节中，者在学生讨论后行总结，把两篇散文表达情感的相同和不同点提炼出 来，这就使得学关注到了本节课关键词之一“情感”。在此基础上，其他学生就会根据教 师的总结进行反，认识到自己的答与主题之间的差距，从而及时做出调整。在第四个环节中教师也加入了学的讨论，教师的加入给学生提供了一个渐进提示的支 架式反馈，在师的问答互动中让生获取了合理的答案