教育理论：情商与性格

1、注重情商教育培养优良性格一、情商教育的意义孩子是祖国的花朵，民族的未来，家庭的希望，而实现这些美好愿望的关键是教育。 我国的传统教育重智商轻情商，但随着社会的发展，情商的培养已处于更加重要的地位。 二十世纪末期，国外已把情商纳入正式教育。美国的一些名牌大学不失时机推出情商发 展计划，其目的都是为了造就高情商的现代人才。我国长期的应试教育造就了高智商低情商的现象。美国心理学家的实验研究表明， 一个人成功，只有20%归诸智商的高低，80%取决于情商。情商高的人有积极的个性、坚 强的意志、乐观的人生，成功的机会比较大。因此，幼儿教育是教育系统工程中的奠基 阶段；研究开发和发展情商教育，对提高整个民族

2、素质具有根本性的意义。二、情商与性格的关系“情商”是测定人的“情绪情感”的一种指标，具体包括情绪的自控力、人际关系 的处理能力、挫折的承受能力、自我的了解程度以及对他人的理解与宽容。由此看出， 它与人的性格结构中的成分是相似的。性格是表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和。 性格结构成分通常分为：（一）对现实态度的性格特征 态度是指对特定对象的较持久的反应倾向，由认知 的、情感的、行为的三种心理成分构成。认知成分由评价期望等构成；情感的成分包括 好恶、愉快不愉快、满意不满意等心理体验；行为表现为，对行为对象的倾向性，是接 近还是回避等。这三种成分中的每一种的两极程度都

3、有对立的两极。如：助人为乐、诚 实正直、关爱同情。与之对立的是自私自利、孤僻虚伪、漠不关心等。勤劳、负责、认 真与懒惰、粗心大意、马马虎虎等相对立；谦虚、自信、自尊与自负、自卑怯懦等相对 立。（二）性格的意志特征 意志是为了达到一定目的、自觉调节自己的行为，并与克 服困难相联系的心理过程。具体表现为：1、自觉性 自觉性是对自己的行为目的的重要性有清楚而深刻的认识，并能主动 地调节自己的行为以达到目的的意志品质。与之对立的是盲从和独断性。盲从就是指容 易受别人暗示，不加批判地接受别人的影响，而随便改变自己原来的决定。独断的人一 意孤行，对别人的意见是否合理不加考虑一概拒绝。其实质都是缺乏理性的表

4、现。2、坚定性 坚定性是指在完成任务的过程中不屈不挠、坚持不懈地克服困难的意 志品质。与其相反的意志品质是执拗和动摇性。执拗的人对自己行为目标的重要性和正 确性缺乏认识。3、果断性 果断性是指善于在困难中辨别是非，迅速地作出决定和积极采取行动 的意志品质。具有果断性品质的人，具有敏锐的智慧，善于观察事物的发展变化，能根 据情况的变化和客观的需要，当机立断地去改变或修改已执行的决定。这是优良的意志 品质。与其相反的品质是优柔寡断或冒失。这样的人懒于思考，害怕和回避冲突，是意 志薄弱的表现。4、自制力 自制力是指善于控制和调节自己的情绪、思想和行为的意志品质。所 谓“贫贱不能移，威武不能屈”，就是

5、对这种人的赞扬。任性是凭感情用事随意而为的 品质，是缺乏自制性的表现。5、勇敢勇敢是在困难和险境下，为完成任务和决定所表现出的大无畏精神。与 其相反的品质是怯懦。怯懦的人在困难面前畏缩不前，是意志薄弱的表现。（三）性格的情绪特征 情绪是指有机体受到生活环境中的刺激时，生理需要获得满 足而产生的暂时性的较剧烈的态度及其体验。其具体表现为：1、情绪强度方面的性格特征这种特征指情绪对人的行为活动的感染程度和支配 程度，以及情绪受意志支配程度。情绪兴奋性高的人，微弱的刺激就能够引起强烈的情 绪反应，使他的情绪高涨或消沉；情绪兴奋低的人，情绪体验微弱，难以看到他的喜怒 哀乐的表情。2、情绪稳定性方面的特

6、征 这是指一个人，对所指向对象的情绪是始终如一还是 变化无常的特征。有的人不受情景的影响，总是心平气和，而有的人忽冷忽热、情绪不 稳定。（三）性格的理智特征 表现在对客观事物的态度和行为方式上。如：小朋友在观察 时，有的看得很仔细，有的则表现得粗枝大叶。综观上述可看出，人的情商都可通过其在生活中的性格特征体现出来。也就是说， 不管是一个人的情绪自控能力、人际关系的处理能力，还是受挫折的承受能力、自我认 识以及对他人的理解与宽容，都是通过他对客观现实的态度，表现出的情绪感情、意志 能力以及认知过程中表现出的理智性等方面的性格特征而表现出来的，离开一个人性格 特征的表现就无法研究其情商的高低与发展

7、。因此，根据性格特征和幼儿性格发展的特 点，采用科学的方法，培养幼儿的优良性格，是进行情商教育的关键。三、幼儿的性格特点与培养幼儿在现实生活中，多表现出好奇、好动、好问的特点，易养成勤劳好学的行为习 惯，但是他们的自制能力差，意志薄弱，缺乏自信，自我评价能力不足，对事物的态度 易受成人暗示的影响；做事马马虎虎、粗心大意；情绪不稳定，易激动，特别是当代的 优越条件，易使独生子女养成自私虚伪的坏习惯，不知关爱他人，以自我为中心，缺乏 承受挫折的能力。因此，我们应用科学的方法，培养幼儿良好的性格，使他们有坚强的 意志品质，积极地情绪情感，学会自制自信，活泼向上，尊重他人，建立新型的良好人 际关系。怎

8、样培养幼儿优良的性格呢？（一）培养幼儿对客观事物积极向上的态度。首先，创设成功情境，辅之正面评价， 树立自信心。俗话说得好，成功的秘诀在于自信。在工作中，我们应最大限度地为幼儿 创设通过努力而取得成功的情境，“跳一跳便能摘到桃子”，体验成功的喜悦而产生自 信心。同时，幼儿自我评价能力较低，成人的评价便成了幼儿衡量自己是否能行的尺度。 因此，老师要以正面评价为主，多用表扬、赞美、鼓励的话来激发他，助他成功，从而 获得自豪感，产生自信心。倘若幼儿失败了，也应采用模糊式评价，如“不错”、“再 加把劲”等，淡化幼儿的挫折感，让他对后继活动，保持成功的期望。（二）充分挖掘蕴含在各科教学中的情感教育因素，

9、培养幼儿积极的情绪情感。在社 会、语言、音乐、美术、游戏等各科教材中，都渗透着丰富的情感内涵。在教育过程中， 应运用多种教育方法，对幼儿进行培养训练，从而提高幼儿情绪情感的认知、体验等， 如：儿歌小帮手、司马光砸缸、认识“五一”等培养他们关心帮助他人，诚实 善良，勇敢机智等优良个性。（三）充分发挥集体的力量。苏联教育家克鲁普斯卡娅说，“在集体中才能更完全、 更鲜明地显露和发挥每一个儿童的个性。”这是因为幼儿在和同伴的共同交往中有了广 泛的接触，亲自感受到他们之间的个性差异。而集体中的个性差异有助于幼儿提高自我 意识，正确认识自己的能力、在集体中的地位和作用，培养团结合作、乐于助人、以及 自信心

10、、自尊心、责任感等优良性格。这就要求我们教师在日常生活中，为幼儿创造交 往的环境，教给幼儿交往的方法，如帮助他人时，先要了解他人的要求，如“我帮你好 吗？”，以得到他人的认可，以免造成“好心帮倒忙”的现象；让幼儿养成认真倾听他 人讲话的习惯；学会善于表述自己的看法和见解，如他为什么哭？怎么生气了？我该怎 么办等等，以做到理解、宽容别人；帮助幼儿获得尊重并尊重别人，做到容忍、接纳别 人，以积极、和谐的方式来表达和表现自己的感受，学会与人、与物友善相处。（四）以身示教。幼儿可塑性、模仿性很强，教师是他们的偶像，教师本身的性格对 幼儿起潜移默化的影响。工作中可以观察到，一个有爱心、友善、乐观热情的教师，他 班里的小朋友也表现得团结友爱、活泼大方；而一个喜怒无常、性格古怪、暴躁粗俗的 教师，他班里的孩子也带有他的影子，甚至连说话的语调都有些相象。曾有一位朋友对 我说过，他的女儿四岁时上幼儿园，回到家自己玩玩具时，常常无缘无故地把玩具摔在 地上或把小凳子等物品踢倒，嘴里还念念有词：“讨厌”、“滚开”之类的话，我不知 孩子为什么这样焦虑，很不安，就抱抱她亲亲她问：“宝宝为什么生气？”