班主任的专业成长轨迹

1、从专业认同、专业自主到专业自觉班主任的专业成长轨迹 南京师范大学班主任研究中心 齐学红教授（博士生导师）() 何谓专业？专业的含义：1.专门从事某种学业或职业；2.专门的学问；3.高等学校或中等专业学校所分的学业门类；4.产业部门的各业务部分；5.指对一种物质了解的非常透彻的程度。 教师专业、班主任专业 教师专业标准的类型因其适用对象和范围的不同，划分为不同的类别和类型。1.根据适用对象的不同，教师专业标准划分为两类：通用教师专业标准与具体教师专业标准；2.根据教师所处专业生涯阶段的不同，划分为毕业生标准、新教师专业标准、经验教师专业标准、专家教师专业标准等；3.根据教师从事教育的学段和学校的

2、不同，划分为幼儿园、小学教师、中学教师、职业学校教师、国际学校教师专业标准等。 班主任专业1.您认为班主任是区别于学科的另外一个专业吗？班主任在何种意义上会成为一个专业呢？2.一个专业的班主任需要怎样的成长规划？需要具备怎样的知识技能？3.您作为一名班主任，有自己的成长规划吗？4.专业成长意味着什么？5.成为一名优秀班主任需具备哪些条件？时间？经验？智慧？爱心与敬业精神？人生阅历？6.您认为，自己现在最缺少的是什么？ “班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化”，反思对于班主任的专业化来说具有十分重要的意义。 班华：专业化：班主任持续发展的过程，人民教育2004（15，1

3、6） 班主任的专业发展现状黄正平教授认为，目前班主任处于“三无”状态：职责无边界、职业无生涯，专业无阶梯。很多人不愿做班主任；多数人存在职业倦怠；很多人处于疲于应付状态，仅凭经验管理班级，普遍缺少幸福感。班主任专业化的实践推进策略班主任专业化无论是在班主任自身认识上、还是在制度环境上还有很长的距离；班主任的职称系列；优秀班主任评选制度；班主任的教研制度、研修制度；教师专业化给我们的启示 程振响主编的教师职业生涯规划与发展设计中，根据教师职业的发展规律，将其划分为适应期、成长期、成熟期、高原期和超越期五个阶段。3124适应期 成长期 成熟期 高原期 超越期 退出黑洞专业成长阶段的自我评价分组交流

4、：我的出发点在哪里？ 我将走向哪里？您认为自己现在处于哪个时期？这个时期的班主任有哪些特征？超越这个时期需要获得哪些支持和帮助？一、班主任专业化的理论建设：职前职后一体化1.你觉得大学期间开设班主任课程是否必要？2.开设哪些课程？3.班主任作为专业应包括哪些内容？四部曲：1.班主任是学生的精神关怀者；2.谁来给班主任以精神关怀；3.班主任的职业幸福感4.班主任的社会支持系统班主任研究的新进展1、2008、2009年全国万名中小学班主任远程教育培训项目我国首次开发案例式培训教材；2010-2013年连续承担教育部班主任国培项目；2、江苏省教育学会班主任专业委员会成立（2009年11月）；3、南师

5、大班主任研究中心“随园夜话”班主任沙龙46集已完成；4、班主任研究中心成立“班主任工作室”10余个。班主任专业化的实践推进1、增强班主任研究的问题意识，加强问题研究和实践探索；2、建立一支优秀班主任的专业团队；从沙龙走出来的班主任杂志封面人物陈宇、郭文红、于洁、赵峰等3、普及、推广理论和实践中的新成果；4、搭建平台机制创新、队伍建设、网站建设；5、人才培养培养优秀班主任的后备力量。6、形成制度化的班主任教科研机制；7、培训模式的创新定期举办班主任沙龙（或论坛）；评选优秀班主任；征文活动；开展班主任论坛或班级活动展示（“另类的公开课”）一、社会支持系统的概念 社会支持系统是指由若干社会支持要素以

6、一定联接方式构成的具有社会支持功能的有机整体。社会支持的定义學者對社會支持所下之定義：Cassel(1974) ：社會支持是由主要團體提供，對個人非常重要，特別強調與親密信任夥伴間之連結關係。Cobb(1976) ：社會支持是個人歸屬社區、被愛及受尊重之相關訊息。社會支持含有情緒上支持(被照顧及被愛)、自尊支持(有價值及被受尊重)、網絡支持(個人屬於該網絡，且有相互義務)。Brown & Harris (1978)：社會支持是個人有親密的他人存在，且足以信任之。Berkman & Syme(1979)：強調社會參與，社會支持藉由婚姻、友誼、教會活動及團體會員之關係建構。Caplan(1979)

7、：社會支持可就客觀及主觀層面觀之，客觀支持係指可觀察之支持援助，如來自他人資訊之提供。主觀支持即指個人對支持之主觀認知與評估。Kaplan et al.,(1977)：社會支持是個人的社會需求透過與他人互動所得到的滿足程度，特別討論其信任關係。House (1981)：社會支持是人際間關心、支援、個人及環境資訊交流之互動。社會支持區分為情緒支持、評價支持(appraisal support, 含確實與回饋)、資訊支持及工具性支持。进而提出脈絡資源模型(source-by-context)，在這脈絡社會支持資源包括來自：配偶同居人、親戚、朋友、鄰居、工作督導、工作夥伴、照顧提供者、自助團體及健康

8、福利專業人員等。社會支持概念Nowcomb & Chon(1989)對於793個人施測，發展出三個社會支持概念。1.支持類型：即在自陳問卷中，瞭解其對社會支持之滿意與否。2.支持來源：如家人、朋友與機構。3.支持功能：親密關係對生理及情緒壓力之情緒上支持功能，及有形的工具性支持，如財務、健康、工作之支持。社会支持系统包括：物质、情感、心理、社会文化等。班主任为什么需要社会支持？高压力群体超强的工作量和心理负荷教育对象的特殊要求（责任意识强）社会关注的缺失在中国知网“社会支持体系”的410篇文章中没有一篇涉及班主任的社会支持。大多关注社会弱势群体，如流动儿童、农民工，甚至包括大学生、高校教师等。

9、缺少社会支持关注度的原因分析：“精神关怀者”的专业诉求下，班主任往往被神圣化、成为被推上神坛的圣人，带病坚持工作、累倒或累死在讲坛上，经常被作为师德的楷模宣传，渐渐被忽视班主任作为普通人的基本需要；班主任面临的高期望值与低关注度形成了强烈反差；从精神关怀到社会支持系统构建“谁来给班主任以精神关怀”的人文情怀，应该付诸以社会支持系统的建立，只有这样，才能吸引越来越多的人热爱并愿意做班主任，才能让班主任真正享有职业幸福感。二、班主任社会支持系统的构建（一）学校内部支持系统班主任与科任教师的关系（伙伴合作关系）班主任与学生的关系（合作伙伴关系）班主任与学校职能部门的关系（教学处、学工处、德育处、后勤

10、处）（服务意识）班主任的学校支持系统：心理健康支持、意外事件应急处理系统等；（二）学校外部支持系统家人支持关系的建立（夫妻关系、亲子关系、亲属关系孩子抚养问题）“全家总动员”的客观现实家校合作关系家长支持系统，家长委员会、家长志愿者制度等；学校与社区的相互支持关系社区委员会等。社区支持：班主任的身心健康支持，定期体检、心理援助等。三、专业支持系统（一）班主任的制度建设：1.班主任的教研制度； 研修制度（国家、省市、区县、学校层级化培训与教研）；大力加强班主任的校本培训与校本教研3.班主任研修平台建设：班主任工作室“随园夜话”班主任沙龙班主任的网上交流平台：B以班主任基本功大赛促班主任队伍建设“

11、长三角”班主任基本功大赛（一）优秀班主任的成长故事基于网络平台的专业化成长从随园夜话走出来的优秀班主任群体主办：南师大教科研班主任研究中心总有一种温暖让我们感动总有一种幸福让我们分享总有一股力量让我们前行总有一方土地让我们成长走过这一年课件制作:吴虹校长随园夜话第十期经典回顾南京师范大学教科院班主任研究中心主办追随随园夜话的粉丝们参与随园夜话的专家们李镇西班华齐学红王宁高歉民赵福江南京师范大学教科院班主任研究中心主办总有一方土地让我们成长南京师范大学教科院班主任研究中心主办总有一种幸福让我们分享南京市芳草园小学的郭文红老师的故事足以让每一个家长和孩子幸福一辈子！而郭老师就是我们沙龙中的重要成员

12、！南京师范大学教科院班主任研究中心主办这是一位白血病的孩子病重时绣给班主任的一幅十字绣作品！振翅欲飞的蝴蝶象征着孩子顽强的生命力！ 这是送给南京24中的史菁老师的礼物。足以温暖我们一生的礼物。总有一种感动让我们温暖南京师范大学教科院班主任研究中心主办建邺高中 快乐家园若非亲眼所见，你难以相信这是一个阳光大男孩的家！ 他和他的学生们一同打造的阳光家园！做快乐教育的实践者是他的理想.南京师范大学教科院班主任研究中心主办对于仙林南外的学生来说，如何确立更高的目标激发每个人的潜能，值得研究和探索。班级里的晋级证书很有意思！仙林南外的晋级书南京师范大学教科院班主任研究中心主办莫愁职校的激情能站在全国班主

13、任大会的演讲台上，非同一般！南京师范大学教科院班主任研究中心主办优秀班主任的成长轨迹互动环节：1.你是从什么时候开始喜欢上了孩子，开始喜欢上了班主任工作？2.你在班主任工作中得到的最大成长是什么？3.班主任工作带给你的最大变化是什么？从自发到自觉；从感性到理性；从经验到专业专业的态度、专业的眼光、专业的精神二、班主任的专业化成长（一）班主任专业化的内涵： 班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括:在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展;在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造

14、型”发展。 （二）班主任专业化的内容：班主任的角色定位班主任的特殊操作系统班主任的角色定位1、班主任是学生全面成长的引路人（1）全面关心学生成长的首席教师 关心学生的当前发展 关心学生的未来发展为学生终生发展奠基（2）学生生命成长的主要“精神关怀者” “精神关怀”（pastoral care）这一术语来自英国，原指教区的牧师或主教给予教区内教民的关心与帮助。现在，“精神关怀”一词的使用已超出宗教范围，被英国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家用做精神教育的一个术语。对学生的“精神关怀”是以人为本的教育本质的规定，是教育人性化的表现，它准确地反映了班主任教育劳动的性质：班主任所从事的是以心育心、以德

15、育德、以人格育人格的精神劳动；精神关怀是班主任应有的重要品质。精神关怀的内容从“知识关怀”到“精神关怀” 关心学生的心理健康培养学生的关怀精神2、影响学生成长的重要他人“重要他人”是社会学的基本概念。顾明远主编的教育大词典（第6卷）中的解释是：“对个体的自我发展（尤其是在儿童时期）有重要影响的个人和群体，即对个人的品质、语言及思维方式的发展和对个人的行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体。”非重要他人对学生的社会化来说是一般性的影响因素。美国的心理学家埃里克森把人生发展分为八个阶段，每个阶段都有影响其发展的“关键影响人”（即“重要他人”）。在学生成长过程

16、中，班主任是影响其成长发展的重要他人。这是由青少年所处的生活学习环境和其年龄特点来决定的。“谁是我生命中的重要他人”作家毕淑敏的童年记忆互动环节：谁是你生命中的重要他人？3、 班主任是班级教育教学活动的组织者、协调者班主任是班级的管理者和组织者，对班级负有全面责任，但是要管理好一个班级，光靠班主任的孤军奋战是远远不够的，班主任要协调好各种关系，包括班主任与任课教师的关系、任课教师与学生的关系、学生与家长之间的关系等。班级特殊教育系统班华教授的发展性班级教育系统所谓“班级教育系统”是为促进学生发展的班级教育体系，是以班主任为主导的，有包括相互联系着的班级教学、班级目标、班级集体、班级文化、班级管

17、理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统有机构成的班级教育整体。知识树 班级目标 个体发展集体发展（班集体建设）班级教学班级管理班级文化 （班级活动、班会课） 家庭、学校与社区教育合力 学生发展性评价（三）专业化对班主任的要求1.班主任的职业素质：（1）必须具备广博的知识和多方面的兴趣爱好、良好的组织管理能力和协调交往能力（2）良好的情感素质 （3）良好的人格素质（4）良好的心理素质 2. 班主任的教育机智 （四）班主任的专业成长路径 读书反思对话分享（1）与书籍对话，享受阅读的精彩苦练内功，功夫在诗外 窦桂梅的“相由心生” 朱永新的书香校园（2）在反思中提升教育品质 美国全美教师专业标准委员

18、会所倡导的教师专业化标准大纲是一份“迄今为止明确确定了教师专业化标准的文件”，它关于教师专业化五条原则中的一条就是“教师系统的反思自身的实践并从自身的经验中学到知识”。 反思的内涵： 所谓反思，就是自己把自己作为研究的对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践，反省自己的教育观念、教育行为及教育效果，以便对自己的教育观念进行及时的调整。或者说，所谓教师的反思是指教师在自己的教育实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其效能。 反思的对象 ： 反思的对象十分宽泛，但凡现实社会中出现的失误，无论是具体的还

19、是抽象的，大多可以纳入到反思的范畴之内。但是班主任是一项特殊的职业，这决定了班主任反思的内容在总体上呈现出一定的独特性。班主任的反思对象可分为：观念反思、角色反思、言行反思、方法反思。 反思的途径： 在教师反思研究中，人们从不同的角度出发，提出了很多种反思的途径。结合班主任的工作实践，我们认为班主任反思的基本途径有：基于日常工作的反思、基于研究的反思。反思的方法：（1）阅读（2） 与同行交流对话（3） 参加班主任培训（4） 向名师学习 （5）写好教育反思记录班主任的生命成长历程，提供优秀班主任的研究个案：李镇西的心灵写诗；万玮的班主任兵法老板老班的博客（3）师生共写教育随笔（4）构建网上交流平

20、台做一个专业化的班主任班主任专业成长的阶段性： 适应熟练胜任 专业化个性化 从新手上路成长为一名优秀班主任，从班主任的应知、应会、应能，到形成自己的班级教育风格。互动环节自我诊断：你认为自己处于班主任专业化的哪个阶段？当前面对的最大困境和问题是什么？如何才能获得不断成长？四、推荐给班主任的阅读书目给教师的一百条建议 苏霍姆林斯基班主任工作漫谈 魏书生我的教育理想 朱永新什么是教育 雅斯贝尔斯 致青年教师 吴 非 赏识你的孩子 周弘教育的理想与信念 肖 川 为生命奠基 窦桂梅教学机智教育智慧的意蕴 马克斯.范梅南你能做最好的班主任 陈 宇冬去春又来 魏智渊（科学教育出版社新教师成长日志）情到深处

21、 刘国营（科学教育出版社新教师成长日志）推荐网站：新教育在线/李镇西之家 /唐晓勇教育网志/txy/blog/ 南京白下教育叙事/blog/南京第24中教育博客/blog/24z/班主任研究中心：00/tree/老板老班的博客：/国培网站：征集：班主任的成长故事我生命中的重要他人、关键事件 读自己这本人生大书， 从自我成长中汲取智慧让教育故事更生动基本功大赛指导一、发掘教育情景的冲突点，让读者动容 教育故事要能吸引人，在于教育困境的复杂性。教育情境越复杂，就越有典型性，就越有教育故事分享及研究的价值，就可能对读者有更大更多的启迪。二、发掘教育手段的智慧点，让读者动心 教育故事的呈现既然是一个个

22、困难的教育情境，因而她的价值必然在于解决困难的方法，甚至是艺术，我们称之为智慧。如果一个故事仅仅描述教育的困难与闺中密友，而没有解决问题的措施，这种故事，仅仅是煽情的，仅仅是为博取别人的同情，其作用是有限的，甚至是消极的。而如果一旦有智慧出现，相信必定让读者眼前一亮，甚至有心灵的一丝颤动，如朱晓玲老师曾遇到了一个困难，就是某个男孩在一个女孩的奖状上留下下一个口红印，引起了全班同学的沸腾。对此， 怎么办？难道我要揭穿这个谜底？转念一想，八九岁的孩子哪会真正明白什么是“喜欢”！再看看小静，小姑娘不仅模样可爱，而且性格好、成绩棒，谁会不喜欢？看着乱哄哄的教室，一个念头划过脑海我郑重地捧起那张奖状，轻

23、轻地亲了一下。这时，孩子们全愣住了，班里鸦雀无声。一双双明亮的眼睛都诧异地望着我。我很认真地说道：“我要谢谢这位没有留下名字的同学！他的方法很特别，所以，老师也忍不住学了一下！”随即，我话锋一转，“谁知道老师为什么也喜欢小静？”教室里陷入了沉默。“我郑重地捧起那张奖状，轻轻地亲了一下”，这个办法太绝了，它不仅让孩子们全愣住了，转移了孩子们的注意力，同时也在告诉同学们“亲吻”奖状是一件连老师都会做的平常事，而且这种行为仅仅是表达一种好感，而这种好感也很平常，从而把问题的焦点由“谁亲了奖状”转向了“小静有哪些优点”，从而巧妙地解决了冲突，多么智慧、多么艺术啊，不由得不让读者动心啊。三、发掘教育语言

24、的情绪点，让读者动情 任何作品都是理智与情感的结合体，单有理智没有情感的作品缺乏感染力，因此情绪的渲染与表达是作品的重要环节与方法，而在表达情感中最基本的方法依然是语言，是撞击人们心灵深处最柔软东西的语言，当然这个语言一定是经典的、凝炼的。您看曾春霞老师的故事花开有声：这个读书说话口齿不清的孩子叫小苑，为此，她从小受尽嘲讽。父母不仅没有给她更多的关爱，反而嫌弃她。没有带她去医院做一次检查，只是告诉她“这是天生的，没有办法”。父亲甚至还对她吼：“你就是残疾，还想怎样！”久而久之，这个自卑的孩子，没听过她说话没见过她笑，总是低头含胸的，形单影只。一天放学，我把她叫到办公室，拉着她的手说：“老师能不

25、能听到你的声音？”她拼命摇头，无论我说什么，只是低头流泪。我让她写写自己的优点，过了很久，她才怯生生地交回给我，上面只写了一句：“很听别人的话”。“很听别人的话”！我的心都颤抖了！这可怜的孩子，她不仅没有自信，还没有自我！看着这女孩低头含胸的身影，我特别想让她抬头挺胸走在校园里，想让她开口说话！我相信，“很听别人的话”撞击着每个人的心灵深处，是啊，一个自卑女孩的最大优点竟然是“听话”，而是“很听话”，从中我们可以感受女孩的含胸、怯生的样子，不由得为其捏了一把汗。四、发掘教育规律的启迪点，让读者动身马兰霞曾经说过，教育案例有三种类型，一是描述性案例，二是反思性案例，三是研究性案例，其中最为重要的是对案例进行研究，提炼出蕴含其中的教育规律，这是最难的，同时也是最为重要的，对读者影响至为深远的。因为它可能引发读者的更进一步的教育行为，更正确的教育行动，如程志的故事无价的金牌，班主任遇上