中年级阅读教学目标把握

1、中年级阅读教课目的的掌握（中心讲话）西子湖小学陈小娟跟着新课改的深入，小学语文讲堂发生了可喜的变化。讲堂充满活力，自主、自信、张扬、和睦。讲堂教课正向着课改的方向发展。但是发展恨不均衡。部分教师在阅读教课上反应出教课目的不落实，学段特色不显然，活跃而低效益，越位和不到位问题同时存在，现以中年级的阅读教课为例进行剖析。一、中年级阅读教课定位禁止的原由（一）目标定位禁止表象。教课目的是教课的起点和归宿，是教课活动的核心与灵魂，统率教课全过程，决定讲堂教课成效。实质中，我们的许多教师对阅读教课目的则是“嘴上重视，内心忽略”，“写在前面，置于脑后”，教课目的形同虚设。目标内容泛化现象比较严重，设计的目

2、标缺失教师对文本独到的审察与解读，缺乏课时教课目的与课文后要求、课文目标、单元目标、学期目标、学年目标、学段目标、课程目标、总课程目标之间的步步分解落实与连接。在教课调研中，我们从教师的备课笔录中发现，有相当一部分教师不会设计教课目的、只会盲目照搬、照抄教参、教课设计集上的教课目的。自己设计的教课目的或过于抽象，或凭经验，凭感觉，关注课文后的要求确立训练要点的更是少之又少。走进讲堂，则发现一些教课目的严重离开学生的实质，教课目的与学段特色不符合的现象也较突出。如中年级语文阅读教课重朗诵轻默读思虑；理解词句只有“解”没有“理”；忽略掌握课文内容能力的培育；忽略“段落”的训练。真是捡了芝麻丢了西瓜

3、，影响了中年级阅读教课的实效性。（二）无效发问。没有针对学生的认知起点，学生的年段特色和文本特色选择合适的教课策略。我们的许多教师找禁止教课的起点，常常在理解内容上低估我们的学生，屡次发问学生已经知道的，已经懂得的，已经理解的问题。而对文本中那些真实需要教师奇妙引领的、提高的、帮扶的地方，却一笔带过。讲堂教课策略失昨年段特色，中年级向高年级靠。课标指出，“掌握文章主要内容”是中年级一项重要的阅读能力。在实质的讲堂教课中，有位教师教赐予树的第一课时，读了一遍课文后问“课文写了一件什么事？”细想想，学生读了一遍课文后，就问她“讲了一件什么事？”他会说吗？不会。问题出哪儿？教师不清楚自己的目标在哪里

4、，讲堂中该做什么。如教师能针对三年级学生刚起步的特色，给他们搭桥铺路，借助填空题协助，逐渐教给归纳主要内容的方法。到四年级下册，他们已经有了学习的基础，基本能够达到自主归纳，为进入高年级说得精练些，再精练些确立扎实的基础。所以，这一阅读能力，一定依据学段段特色顺序渐进有层次的兼备培育。（三）讲堂中对学生独立思虑怀疑问难能力的培育如蜻蜓点水。很多人喜爱热喧闹闹的讲堂，活跃的讲堂，却不知跟着年纪的增添，真实应当活跃的是学生的思想。从讲堂观察看，好多老师不敢或不肯给学生怀疑的空间，有的讲堂上的怀疑是逛逛形式，甚至在有的课上，学生显然预习了，或已经第二课时了，老师仍是零起点，让学生沟通看题目你有什么想

5、问的，学生于是顺乎教师意思提出早已理解的问题。“以学定教，顺学而导”的理念落实起来困难重重，老师的设计考虑的都是便于自己顺顺畅当的教课，牵着学生走，预习了结不组织沟通，没法预知和认识学生的初始状态，缺乏相应的方法对教课成效进行反应，检测。二、落实中段阅读教课目的，突显学段特色（一）明确学段阅读教课目的中年级的阅读，是低年级阅读教课的稳固与发展，同时又是高年级阅读教课的基础。它起着“承前启后”的作用。所以，正确掌握中年级阅读教课的要点，是提高中年级阅读教课实效的重要保障。研读课标，正确立位与第一学段对比，我以为中年级的阅读教课要点应关注以下几点：读的目标：用一般话正确、流畅、有感情地朗诵课文；初

6、步学会默读，学习略读，能对课文中不理解的地方提出问题。词语教课的目标：能联系上下文，理解词句的意思，领会课文中要点词句在表情达意方面的作用；能借助词典、词典和生活累积，理解生词的意义。能初步掌握文章的主要内容的目标；突出段落训练；语言累积的目标。此外需特别注意的是：有的学习目标是三个学段都有的，需要经过比较才能发现不一样。比如：阅读教课中“联系上下文解词”的教课目的，在第一学段定位“联合上下文和生活实质认识课文中词句的意思”提出的目标是认识；在第二学段为“能联系上下文，理解词句的意思，领会课文中要点词句在表情达意方面的作用。能借助词典、词典和生活累积，理解生词的意义”，提出了“理解词意”领会要

7、点词句的作用等要求；到了第三学段则是“联系上下文和自己的累积，推想课文中有关词句的意思，领会其表达成效”，逐渐提出了“推想词意”“领会表达成效“的目标要求。有的则是从第二学段开始新起步的，如：“初步掌握文章的主要内容，开始学习略读，粗知文章粗心。”所以，我们在设计教课目的时，既要着眼于学段目标的达成，又需要考虑原有目标的基础，兼备与下一个学段目标的接轨，做到到位而不越位。找准学生起点，拟订正确的课时目标有人说孩子一世下来就是一张白纸，看你往上边画什么。在这张白纸上，家长画，老师画。却不知，学生才是这张白纸和画的主人，真实画的是学生自己。假如说入学时各张纸上的内容差距不大的话，跟着年纪的增高，这

8、种差距会愈来愈大。有些学生拥有丰富的学习资源，家长丰厚的学问、各样兴趣、大批的书本和网络视频使他们见解多广。而有些学生的学习资源相对困穷，家长忙于生计，学生的生活半径很小，有的家中几乎没有课外读物。所以，到了中年级，教师更应研究学生的实质状况，找准学生学习的起点，筛学生已经会的和教了也不会的，拟订正确、合理地教课目的，让学生真实在原有的基础上有提高，有发展。（二）选择合适学段特色的阅读教课策略小学阅读教课的终极目标，是“学会阅读”，要实现这个长久目标，我们一定保持清醒的脑筋，为落实短期目标本学段、本册、本课教课目的，选择合适学段特色的教课策略。重视有感情的朗诵朗诵是理解课文内容，领会思想感情，

9、培育语感的有效门路。“有感情地朗诵”是一种能力。这种能力的培育要表现由浅入深的阶段性。课程标准对“有感情地朗诵”的要求低年级是“初步学习”，对高年级的要求是“能用”，而中年级正是“初步学习”到“能用”的过渡阶段，是形成朗诵能力的要点阶段，所以，教师的指导显得尤其重要。中年级的朗诵指导一定掌握以下三点：第一，保证讲堂念书时间。每堂课念书时间不可以少于8分钟。“读正确、读流畅”是有感情朗诵的基础。碰到难读的地方要多读几遍，教师要进行必需的指导，全班对难读得句段都没问题了，还得组织通读一遍。第二，教师示范读。学生在朗诵上，常常存在认知水平高于行为水平的现象。学生也想达到有感情地读，但如何的读法才是有

10、感情的？如何才能做到有感情地读，心中无数。所以，在文章的动情之处或学生难以言情之处，教师可进行范读，成效会更好。第三，朗诵要表现层次性。每一次念书的要求、念书的目的都应当有所不一样。如，第一课时第一遍初读课文，我们能够让学生出声自由读文，把不认识的字多读几遍，不理解的词读一读，划一划，这是为认识决不认识的字。在此基础上，再让学生自由朗诵，努力把文章读得正确、流畅，知道课文主要讲了什么；接着让学生感悟文本读。教师引领学生在带着问题专注地默读课文，字斟句酌，感悟文本感情的基础上，再进行有感情朗诵。第四，互动评论读。这是检测学生的听力、理解课文的能力，培育语言评论的正确性，促进朗诵水平提高的特别有效

11、的训练方式。能够生生互动评论，也能够师生互动评论。重视默读的指导，学习略读课程标准要求中年级学生初步学会默读。“会默读”是一种重要的能力。中年级的默读训练，要在培养学生默思虑的上下功夫。教在默，必定要有耐心，着重默的培育，即要学生凝思，肌肉，先憋住那股气，再逐渐自然放松表情，就做到了不出声。在此基上要修业生逐渐提高的速度，再学生笔墨，开始要求不可以太高，先是指画出要点的句，再到能在不懂的地方做上号或提出疑，最后能在感觉深刻的地方用一两个或一两句写出自己的感觉。以上必保学生比丰裕的专注会文的。默文，教必定要提出默的要求，完后，要学生沟通感觉，疑。教要仔听学生提出的，哪些是一般，哪些是要点行疏，。

12、再浸透孩子方法，比方在言文字的妙，在思触犯的矛盾，多学生提提。疑的能力就慢慢培育起来了。以后要引学生提出解决的方法。在学会默的基上，要指学生学略，最好放在四年。在学生具了必定的默能力的基上，指学生抓关句学跳，在略中，粗知文章粗心，入高年迅速打下基。3着重理解句能力的培育中年句教课的着力点放在理解句方法的点拔上，透关句感悟并领会文章表达的思想感情。当前有些教在堂践中却出误差：理解句只有“解”没有“理”。“解”是认识，即句的意思。“理”是“整理、梳理”，即学句的程与方法。如：教课新，教：“知道个是什么意思？”于是学新手册中的解或知道的学生告不知道的学生，假如没有学生知道，教干脆把答案“灌”学生。极

13、少到教教会学生如何系上下文理解的意思，或许留学生，从词典或典的多个解中合适的。事上个程比认识的意思更重要。省略了个程，也就不上理解目的达成。所以，教在程中要有目的地教会学生理解的方法，如系上下文和生活解、借助词典典解、找近反解、采纳分合法解等，并引学生、梳理。如：教课搭石一当学生不知道“理所自然”是什么意思，教能够引学生频频句“若是碰上老人来走搭石，年人要伏下身子背老人去，人把当作理所自然的事。”教：句中有一个成，找到了？“理”是什么意思？整个呢？里的道理是什么？：在一个乡村，假如人把年人背老人搭石当作是一件理所自然的事情的，你系上下文想想，你在个村庄里有哪些事会是理所自然的呢？（生：老人搭石

14、，人搭石相互，些在家可能都是理所自然的事。）：文中没有写到的事情呢？想象一下。学生深思片晌，手，有的“高年的大哥哥大姐姐背上学的儿童搭石必定是理所自然的事。”有的：“家碰到什么困了，大家一同帮助她，也是理所自然的事。”在的指程中，学生理解理解，不要理解字面的含，要透字面理解引申，以及把个放在整体的境中，系上下文去体，而且要学会用好个。的教课，既做到了通抓住关，学生体到人性的善美，把教课和生活感觉亲密的系在全部，又有助文本的整体掌握，使学生的感情再次获得升。除了之外，中年要求于含深刻或生美的句子，不可以做到理解意思，要学领会它在表情达意方面的作用。教能够通比、朗等方法引学生悟作者用的正确、生、形

15、象。如，普米修斯中有一句“狠心的宙斯又派了一只凶的，每日站在普米修斯的双膝上，用尖锐的嘴巴，啄食他的肝。”教课，教能够引：着的句子，作者用的那个你之一震？（生：啄）凶的会怎的啄食普米修斯的肝呢？（生：无情地、昼夜不断地。婪地）而后用“无情地、昼夜不断地、婪地”等去有感情地朗。在会作者用正确的程中，行人文浸透，做到言和精神的交融，也此后遣造句播下了善用的种子。4着重掌握文章主要内容的能力培育“能初步掌握文章的主要内容”是中年级阅读教课的重要训练目标，也是小学生阅读理解一定具备的基本能力。只有正确掌握了课文的主要内容，才能领会文章表达的思想感情。那么，如何依靠文本，训练学生归纳文章主要内容能力呢？

16、请看人教版三年级上册科利亚的木匣教课片段：师：方才同学们都仔细地读了课文，你能依据课文内容，把句子增补完好吗？出示：科利亚五岁的时候，四年后。生：科利亚五岁时埋了木匣，四年后找到了。师：他是怎么埋木匣，又是怎么找到木匣的呢？生：埋木匣的时候，他数了十步，但是四年后他长大了，所以数了五步就找到了。师：科利亚从什么地方开始数？生：家门口前师：此刻你能把增补的内容填在横线上吗？生：科利亚五岁的时候在家门口数了十步埋下小木匣，四年后数了五步找到了小木匣。师：你能依据“什么时候谁在什么干什么”的句式把几百字的课文说成了一句话，真了不起！请同学们也像他这样谈谈。这样，教师依据三年级学生刚起步的特色，给学生

17、搭了支架，借助填空题协助，并浸透了按事情发生的时间、地址、人物、事情来归纳文章主要内容的方法，让学生跳一跳摘到了桃子。再如，人教版四下普罗米修斯一文人物众多，学生对文章内容进行简要的归纳有必定的难度，有位教师进行这样引领：请你仔细地朗诵课文，注意把课文读通畅，而且思虑课文讲了一个什么故事？指名试试归纳内容，认识学生学情起点后，教师再依据学生碰到的困难，和学生一同进行梳理人物关系，归纳主要内容：同学们课文出现了哪几个人物呢？我们先来读一读他们的名字吧。【普罗米修斯、阿波罗、宙斯、火神、赫拉克勒斯】齐读人物的名字。这么多人物中，他们的主人公是普罗米修斯。那么，普罗米修斯和其余人物之间发生了一件什么

18、事呢？请你用上这些人物，用简短的话来说一讲课文主要讲了一件什么事？小结：方才抓住故事中的主要人物，我们很快就归纳了课文的主要内容，多好的方法啊。此后碰上这种人物比许多，事件比较复杂的故事，我们能够用这样的方法进行简要的归纳。让我们再用这种方法把课文的主要内容自己说一说。这个教课片段中，教师面对的是四年级学生，他们已经有了学习的基础，先让学生自己试试归纳主要内容，认识学生学习起点，尔后，教师很敏锐地关注学生的反响，实时点拨，指引学生学会抓人物主要关系的方法归纳主要内容。这样，学生在习得方法的同时，又有了言说的“拄拐”，归纳主要内容的训练真实落到实处。除此，有的课文，能够抓题目练归纳，有的能够抓过

19、渡句或中心句，有的能够逐段归纳归并法等。此中逐段归纳归并的方法合用于任何文章，是掌握课文主要内容的基本方法。教师引领学生理清文章脉落，弄清课文有几个自然段，哪几个自然段说的是同一个意思或写的是同一个方面，而后再把每段的意思连起来，形成课文的主要内容。这样，教师教给学生归纳文章主要内容的方法，并经过一次次扎实有效的训练，使学生归纳的语言完好、正确、连接、通畅、简短。5突出段落训练依据小学生学习语言的认知规律，低年级要加强字词句的训练，高年级更多关注篇章的训练，那么“承前启后”的中年级更应重视“段落”的训练。我以为，中年级“段落”训练，一定掌握以下几点：第一，读懂段落内容。三年级的多半课文在段落上

20、很清楚，常常一个自然段就能够独立成段（逻辑段），这对刚入中年级的学生理解感悟段落的观点有很好的示范作用。教课时不单要让学生读懂这段话主要讲的是什么，理解表达完一个意思就要进行分段，还要存心指引学生领会段在文中的作用，如哪些是要点段，什么是承前启后的过渡段等；还要让学生理解自然段的构段方式，指引学生剖析段内句与句之间的关系如，总分段式、承接段式、因果段式、并列段式等。第二，剖析写法，读写联合在中年级的段落学习中，要特别关注作者是采纳如何的表达方式把某个意思写详细，写生动的。比方，翠鸟在描绘翠鸟外形的第一自然段，先讲翠鸟爱停在苇杆上，最吸引人的是那双红色的小爪，接着简括讲浑身的颜色特别娇艳。如何娇艳呢？作者用了打比方、拟人的方法，从它的头上，背上，腹部的羽毛分别讲颜色和花纹。最后讲它娇小玲珑，特别可爱的是一双透亮灵巧的眼睛下边，长着一张修长的嘴。这样经过抓住外形特色，把一只令人喜爱的翠鸟展此刻读者眼前。教课时，教师能够让学生带着问题一遍一遍动笔念书中，抓住要点句子、词语理解“娇艳”；再进行感情朗诵，品析出色段落的构段方式后，实时运用作者的表达方式，试试介绍身旁的动物，进行仿写练习，使读写训练落实到实处。第三，改良教法，