《动手操作应注重实效性》

1、动手操作应注重实效性洲瑞中小 蔡喜玲近几年来，随着教学改革的不断深入，小学数学教学发生了许多变化，首先，新编小学数学教材重视了直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。其次，新课程积极倡导动手操作的重要学习方式。因此，在课堂教学中学生动手操作的机会多了，课堂气氛活跃了。然而细观课堂教学流程，发现很多老师只注重了动手操作的形式，出现了许多无效、低效的操作现象。怎样才能让动手操作不流于形式、形式有效呢？下面我将结合平时的教学实践谈谈一点看法。一、合理设计操作活动。操作不是在任何情况下都进行的，要根据教学的目的、内容和学生的基础有计划地安排操作活动。因此，教师必须认真钻研教材，在备课时，教师必须

2、对自己的教学目标、学生活动方式等问题有全盘的考虑。在设计各种新颖的活动时，要看操作活动是否有利于促进学生认识活动，是否能有效的完成教学任务，实现教学目标。不少教师在设计操作内容时不能充分地考虑“哪些内容需要动手操作”，常常脱离教学目标，忽略教学重点，动手操作流于形式。如有些教师在教学长方体和正方体的认识时，为了让学生清晰地明白长方体的特征，让学生摸一摸长方体有几个面，几条棱，几个顶点。通过这个片断，不难看出，要认识长方体的特征，用摸一摸，数一数的操作方法对高年级的学生似乎有些幼稚，其实他们在生活中早就接触过长方体。教师过分重视了课堂上让学生“动”起来，不少教师忽略了学生的知识点，没有认真思考具

3、体的问题是否适宜于动手操作（有的太易、有的太难），导致操作流于形式。 二、把握好操作的时机。 操作活动的安排要把握恰当的时机，同样的操作活动，在课始、课中或课尾等不同阶段的安排，产生的效果是不一样的。通常，课始的操作有利于激发学生的兴趣，为新知的学习做好铺垫作用；课中的操作有利于帮助学生理解新知，突破教学中的难点；课尾的操作有利于帮助学生巩固新知，拓展认识。因此，在教学中我们要根据教学的需要，安排恰当的操作时机，努力使学生的操作发挥最佳效益。三、操作要有明确的要求。我们在教学时经常会发现在操作活动中，学生特别地兴奋，导致课堂纪律失控，原本设计得好好的课堂，一阵乱哄哄的活动后，什么也没学到，结果

4、适得其反。因此，学生的操作活动必须要有明确的目的要求，教者应根据内容提出操作要求和步骤，必须要让学生养成良好的操作习惯，如：操作前要听清要求；操作时不慌不乱，有条有理；老师或 HYPERLINK javascript:; t _self 同学讲解时，要暂停操作，认真听；操作完成后，要迅速收好学具等。四、操作要有教师有效的引导。数学的操作一般不能有太大的随意性，必须讲究一定的方法。而小学生对学习对象如何动手操作又比较盲目这就需要老师给予方法上的“导”。因此，在对学生进行动手实践能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去实践，教师要积极参与到学生的活动中去，了解学情，及时发现问题，帮助学生解决

5、问题，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。例如：我在教学三角形的面积时，先引导学生猜测可以把三角形转化成什么图形，再引导学生确定转化的方法（可以用一个或两个完全相同的三角形进行剪、拼、移等活动转化），在操作过程中，发现有些学生想尝试用一个三角形进行切割转化成一个平行四边形，但是拿着一个三角形和剪刀，不知从何下刀，这个时侯，教师就应该适时引导学生选择两条边的中点连线进行切割，然后将剪下的三角形绕一个中点旋转180，与剪下的另一半拼成一个平行四边形。然后再引导学生观察拼成的平行四边形的底和高与原三角形的底和高之间的关系，进而推导出三角形的面积计算方法。通过这样有效的方法指导，使学生在动

6、手操作时方向明确，能更有效地完成任务，达到操作的目的，同时又能让学生享受学习成功的体验，树立了学习的信心。并且将操作活动与数学思维、知识技能与过程方法有机地结合在一起，充分发挥了操作的功能。五、操作、思维和言语表达应紧密结合。小学数学中操作主要是作为一种手段，最终要达到理解数学基础知识和发展思维的目的。因此教学时不能为操作而操作，使操作流于形式。这就要求教师应把操作和思维紧密结合起来，通过操作揭示数学知识的要点和基本规律。因此，在操作活动后必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作、思维过程是否正确、合理。动手操作后，通过学生的外部语言，完整地复述操作过程，然后通过分析归纳内化为学生的能力，让学生通过语言的表达，既加深学生对数学知识的理解，又培养学生的思维能力和言语表达能力。动手操作已是学生数学学习的主要方式，但设计学生动手操作活动时