轻度认知功能障碍老年人的照护视频拍摄时间分配与场景融入

1、轻度认知功能障碍老年人的照护视频拍摄时间分配与场景融入设计表 重庆护理职业学院 郭何锡珍 章丹丹 场景/画面讲述内容（主讲者）PPT时间展现方式主题引入老年痴呆患者走失，家人伤心欲绝寻找画面外音：中国正以飞快的速度步入老龄化（.PPT图片，5秒），其中65岁以上老年人群中轻度认知功能障碍（MCI）的患病率高达1320（.PPT图片数据，10秒），同时约有10%30%的MCI病人发展为痴呆（.PPT图片数据，10秒），极大的降低老人及家庭的生活质量（.PPT图片，5秒）。我们难以想象身边的亲人有一天会突然不认识我们（.PPT，图片，10秒），有一天会找不到回家的路（.P

2、PT图片，10秒），有一天会对着一颗盆栽呼唤我们的名字（.PPT动态最好，10秒）。30秒（视频30秒）原创拍摄家属三个场景表达母亲走失，找不到的急迫、揪心、伤心。引出对老年痴呆的关注，为了减缓或降低此类现象的发生，我们必须及早发现老年人轻度认知功能障碍，及时提供帮助，促进记忆康复，延缓痴呆的进展，提高老年人生活质量。PPT20秒主讲人讲解画面本次“轻度认知功能障碍的照护”实训课是认知功能障碍这一章节的第一节实训课。本节实训课教学设计如下。首先进行教学分析一、教学分析（一）教学目标1.技能目标 学生能够运用简易智能评估量表对认知障碍老人进行评估；学生能够根据评估获得信息进行照护计划的制定。2.

3、情感目标 培养学生用专业实现爱老、助老的职业素养。（二）重难点1.重点 轻度认知功能障碍的评估。2.难点 简易智能评估量表的使用。画外音：本次评估是实训基地的校外实训课，学生运用简易智能评估量表对老年护养中心的老人进行智力评估，汇总评估信息，讨论智力问题，制定照护计划。达到熟练运用简易智能评估并发现问题，解决问题的能力。（三）学生分析1.中职学生，有内外科等知识基础。2.学生综合素质整体不高。3.学生学习能力和求知欲较强。因为学生求知欲强，所以，设计安排真实老人现场评估的教学方式，运用技能、熟悉技能，初步培养专业爱老、助老的职业素养。 二、教学方法和手段1.真实的场景视频案例导入“老奶奶不断地

4、在家里找钥匙，女儿述说多次出现这个现象，很是困惑难过。”引入今天的教学内容。运用视频法的授课方式，充分吸引同学们的兴趣和注意力，加深对课程内容的理解和记忆，达到深度学习的目标。在教师的引导下，对典型案例，进行针对性的分析、审理和讨论，发现老人存在问题，促进学生思考，培养评判性的思维，以提高学生的综合能力。PPT展示传统的单纯板书教学在医学内容讲解中有时会略显枯燥，幻灯片的使用促使重难点清晰明了，同时图片直观，利于学生对重难点知识的掌握。本次实训课在视频案例导入后切换认知障碍的早期十大表现幻灯展示，帮助学生回顾和巩固理论知识，利于本次实训课的较好运用。3.真实评估场景案例及情景剧展示为了更好地切

5、身感受本次实训课临床实际应用，本课程的教学过程设置在重医一院青杠老年护养中心特定的情景场合之中，通过教师的组织、让学生在真实、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。在本次实训课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求，同时更好的锻炼了学生用专业爱老、助老的素养。4.小组讨论在本次实训课的课堂教学中采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。通过开展

6、课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习，同时提升解决问题的能力。5.启发式提问课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的回答、生生之间的交流互动来实现的。学生在教师的提问之下进行思维和交流信息并相互启发，同时教师从学生的回答和信息交流中了解学生的学习情况，从而调整课堂教学的进程。6.理论讲授讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。7.换位教学法学生小组讨论后，推荐代表上

7、讲台对小组讨论的过程及成果进行分享，既培养了团队分析问题，解决问题，分工协作的能力，由锻炼了团队成员组织语言，表达语言能力，又展现了完成任务的集体荣誉感，对教学能力也得到一定的锻炼。8.学习总结为了让学生更加清晰认知本节课重难点，最后老师给学生总结本次课主要方式及收获，加深同学对知识点、教学方式、与老人互动的技巧、专业融入与职业素养的认识和掌握，起到良好的教学效果。三、教学过程1.视频真实场景案例，引出话题。（120秒）2.小组完成MMSE评分（超链接评分表）。（4180秒）3.回顾评分标准及常用训练方法。（5100秒）4.小组讨论训练计划并发言。 （15300秒）5.训练实施。小组发言成果展

8、示，可以用幻灯形式。 （3080秒）6.小结理论知识并云班课作答，短时间提醒。（100秒）7.总结（推广综合训练方式，关爱轻度认知功能障碍老人）（360秒）四、教学评价1.课堂随堂提问通过老师课堂提问，一方面鞭策同学，促使集中注意力，一方面及时了解学生当前知识点掌握情况，以便更好地调整课堂教学进程。小结时抽问通过小结时提问，一方面指出本节课重点内容，另一方面了解学生整节课学习效果。云班课习题采取互联网融合的多元化教学评价模式，激发学生学习兴趣，直观了解学生对知识点的掌握程度。实验报告册检验学生对本次课的整体把握及实训感想，不仅可以了解学生对知识的掌握程度和实训感想，也可知道学生对本次课的评价及

9、建议，以便找到对学生而言最兴趣、最易掌握知识点的教学方法及教学进程。板书设计为促进学生对知识点的系统性把握，采取板书设计，使学生一目了然的看到知识点的之间的逻辑性和整体性。PPT讲解5009分钟秒PPT幻灯展示，主讲人（小框）同台讲解教学设计讲完，引言导入接下里让我们一起进入真实实训场景实景拍摄展示何奶奶总是在找钥匙，一天找几次，而且女儿提示近进来反复出现找钥匙，忘记关火等事情。（对话）PPT及场景展示讲解2120秒真实场景展现何奶奶找钥匙，女儿无奈焦灼场景。老师与学生出现画面根据针对场景案例，老师和学生对话问题，请同学们运用理论课所学展示简易智能评估量表（链接MMSE评分表）进行初步评估，师

10、生共同温习轻度认知功能障碍概念（核心症状：认知功能的减退。认知减退必须满足以下两点:(1)具有记忆及其他功能障碍，并以记忆障碍为主；(2)其严重程度不影响日常生活能力）及简易智能评估量表的标准语言和注意事项，本次实训并现场分四组，进行真实老人评估表的应用。PPT1分钟90秒此处出现师生对话画面后，PPT展示量表的标准语言和注意事项。老师讲解。实景拍摄护士：提问病人：回答护士：提问病人：回答、视频录像时可略过一些护士：何奶奶，已经给您测评结束了，我们来看一下总分，一共是22分（此时时间停止）学生运用简易智能评估量表对标准化轻度认知障碍的何奶奶展开评估，老师在旁适当指导或观察记录学生评估中的问题。

11、PPT（实时评估）8分钟480秒此处实景评估，拍摄者可以拍摄四个小组的评估场景汇总成一个画面，用放大形式着重展现第一小组的真实评估场景（有声播放）评估结束，谢过何奶奶，并给予相关嘱咐。实景拍摄目录同学们，还记得评估标准吗及常见训练方法吗？我们一起来回忆一下、好的，同学们记得非常好（PPT上同时展示），老师也把它放在PPT上了，还有少部分不记得同学可以再看一看。PPT显示1050秒实景拍摄目录以上可知可以清楚的知道何奶奶是一个什么类型的认知功能障碍患者？轻度认知功能障碍的患者，根据我们所学的理论知识，同学们认为最好的治疗方式是什么？请大家讨论一分钟，第一老人有哪些方面的损伤，第二各组训练方案，并

12、请同学上台讲解自己组的训练方案。PPT显示3010秒实景拍摄场景进入小组讨论，老师进行强调和指导方法。同学A:根据评分我们可以看出奶奶主要是记忆力和计算力的改变，我们可以先从这两个方面入手同学B：对，是的，比如我们借助电脑进行图片识别、数字记忆、及算数训练，你们觉得可以吗同学C：可以再次基础之上再教一个手指操和处理速度训练，简单易行，方便老人及家属回家学习0.5分钟60秒此处讨论，老师强调评估得分标准的判定和常用的认知障碍智能训练方法。针对评估结果，梳理出老人存在的认知问题，讨论制定认知训练方案，认知训练内容用PPT进行展示实景拍摄同学上台发言：小组进行讨论，整理出何奶奶评估后进行照护计划制定

13、的个性化方案制定何奶奶主要是记忆力及计算力减退，我们采取方案如下：（第一个记忆训练，我们会准备一些常用的词语和卡片，我们和老人一起反复练习，请老人在最短的时间之内记忆下来并复述。第二个，提前准备卡片，生成数学题，进行解答。第三个是手指操，待会我们教老人进行。第四个是处理速度训练，准备一个小型的电动玩具，进行即时的击打，完成速度训练。）5分90秒钟三一个人发言，他人汇总整理，然后PPT展示小组讨论的成果，针对性的照护计划实景拍摄护士：完成训练护士：奶奶您做的特别棒，以后我们都按这个训练计划来进行可以吗，争取改善您的认知功能状况病人：好的，谢谢300秒实景拍摄训练方法，拍摄者拍摄四个小组的评估场景汇总成一个画面，用放大形式着重展现第一小组的真实评估场景（有声播放）小结老师进行点评及小结主要内容（云班课作答），并启下下次课的内容。幻灯显示轻度功能障碍的评