综合理科若干问题探析

1、综合理科若干问题 探析各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、历史回顾在西方，综合课程理念可以追溯到19世 纪七八十年代。当时，儿童中心论者 Parker极力反对传统的学科课程，把它 们称为非自然的学习。他认为，学生在 日常生活中的经验应该是学校教学的基 础，课程应该贴近实际、培养学生的心 智能力。在同一时期，De Garmo认为学 校应教授学科课程以满足学生对知识的 需求，但要加强各门学科的联系。在 19 世纪末，Herbart也提岀课程应该以生活 为基础，他认为分科教学只能使学校课 程支离破碎，要改变这种局面就要在学 校课程中强调综合知识的教学。这些早 期的关于综合课程的

2、观点曾引起了关于 分科课程和综合课程孰优孰劣的讨论。1 精选公文范文 到了 20世纪20年代，随着进步主义教 育运动的兴起，传统分科课程因僵硬的 教学模式和死记硬背的教学方法受到责 难。在此背景下，课程综合取得了长足 的发展。在这一时期，杜威的追随者， Kilpatrick、Thorndike等人提议任何有意 义的经验，包括智力的、体质的和美学 的，都应该作为组织教学内容的中心。 后来，按照Kilpatrick的建议，课题方 法”(projeetmetho(用来把科学与社会问 题联系起来。在后来的几十年间，美、 英等西方国家一直在提倡跨学科的综合 教学，但从实际情况来看，学科课程在 中学课程，

3、尤其是在中学咼年级课程中， 仍处于主导地位。在20世纪60年代后期，随着理科课程 现代化运动的展开，其过分重视理论而 忽视实际应用的做法受到了批评。由此 又引起了人们对以学科为基础的课程模 式的不满。在这一背景下，教育界再一 次考虑了课程的综合问题。据统计，到 1969年，在美国，已经开发了 30种综合 精选公文范文课程，其中有些属于理科课程。其中， 影响最广的便是设计于1962年的 科学 一过程方法”。这个课程把重点放在科学过程而不是课程内容上，鼓励学生进行 跨学科的探究。据统计，在1972年，美 国有65种综合理科课程，仅仅两年以后 的1974年，这个数目上升到122。这个 急剧上升的数目

4、在一定程度上表明综合 理科在20世纪70年代前期的发展速度 是很快的。可是，随着20世纪70年代 回 到基础”(backtobasic运动的兴起，综合 理科的发展速度又减慢了。到了 20世纪到了 20世纪0年代，综合理科又迎来了一次发展的良机。经历了 20世纪50年代、20世纪60年代的理科现代化运 动，20世纪70年代的”回到基础”运动, 特别是面对中小学生在数理方面的成绩 甚至不如发展中国家的同龄学生的现 实，西方理科教育界开始对科学教育的 目的进行理性的反思。这一时期，具有 代表性的观点是美国的项目综 合”(projectsynthesi研究组在1981年提精选公文范文出的关于科学教育4

5、项目的的建议。他 们认为科学教育应该在以下 4个方面满 足学生的需求，即个人生活、社会决策、 职业需要和学术准备。这就是说，理科 课程不但要为那些进一步学习科学的学 生做好学术准备，同时也要考虑多数学 生将来作为普通市民对科学的需要。在 课程的选材和组织上，他们强调理科课 程应该建立在科学与社会生活相关的主 题而不是学科内容上。由此，综合理科 的课程理念得到了进一步张扬。总的说 来，这一时期的综合理科以科学一技术 一社会（STs课程为代表，强调加强科学、 技术和社会之间的联系，促进学生的综 合发展。在20世纪在20世纪0年代后期和20世纪90年代，上述关于科学教育的理念在美国“ 2061计划”

6、和国家科学教育标准”等课 程改革方案中得到了落实。虽然说这些 课程改革方案还不是我们所说的学校课程，但它们的一个显著特点便是强调学 科之间的联系，注重课程的综合性。尽 精选公文范文 管目前还不能说综合理科在西方国家蓬 勃发展，但与过去的几十年相比，无论 在理论研究还是课程开发方面都呈现了 新的态势，值得我们注意。二、开设综合理科的理论依据 开设综合理科课程的理由可以从不同角 度、不同层面来论述。总括起来，大体 有以下三个视角。（一）哲学视角自然界本是一个统一的整体，学科的划 分是人为的。因此，要整体地认识自然， 必须理解各学科是怎样相互联系的。从 这个意义上说，开设综合理科课程是有 必要的。另

7、一方面，由于自然界是统一 的，各门学科在本质上也具有一致性。 一般认为，各门科学都具有两种结构， 即概念结构（实在内容）和方法结构（探究 过程）。尽管各门学科都有自己的概念体 系，但在最基本的层次上，它们是相通 的，都要涉及物质、能量、平衡、运动 等概念。各门学科的具体探究过程可能 会有所差异，但基本的方法对所有学科 精选公文范文都是适用的。从这个意义上讲，开设综 合理科是可能的。另外，科学发展过程 就本质来说是人的过程，包括人的情感 和意志、人与人之间的关系、人与社会 的关系等，因此，科学教育不仅要包括 自然科学还要涉及人文和社会科学等。 这也是开设综合理科的一个重要依据。（二）心理学视角

8、对综合理科的理论支持主要来源于学习 心理学。加涅、布鲁纳等人的学习理论 都认为综合理科有助于学习迁移。因为 在综合理科学习中，学习者更容易认识 到不同学科的概念、原理和策略的相似 性，便于他们把习得的科学原理应用到 不同的情景中。例如，学生可以利用生 物学原理来分析营养学问题、农业问题 和环境问题等。皮亚杰的理论也为综合 课程提供了理论依据。由于多数小学阶 段的学生都处于具体操作的发展阶段， 这一阶段的科学教学就要基于具体的物 体或对象而不是抽象的理论。对具体物 体或对象的研究当然不能局限于某个单 精选公文范文一的学科。另外，心理学认为学生的学 习顺序不同于学科的逻辑顺序，但是， 对于不同学科

9、，学生的心理顺序应该是 一样的。因此，把不同学科放在一起学 习是可能的。现代科学教学都强调培养 学生解决问题的能力。学科教学给学生 的印象往往是科学只存在于书本上或实 验室里，并无问题可言。但是，问题， 尤其是实际问题恰恰是综合理科所关注 的。动机和兴趣是心理学的重要课题。 如果科学课程内容与实际的生活无关， 学生也就很难形成或维持兴趣。但是， 综合理科的选题往往是与学生的生活实 际密切相关的，因此，能够调动学生的 学习积极性。（三）社会学视角 科学技术已经深入到人类社会生活的各 个方面。因此，科学已不仅是科学家的 事，普通市民也要了解科学、认识科学。 在这种情况下，为每一个学生提供学习 科学

10、的机会便成为当代科学教育的一个 共同理念。综合理科作为课程的一种形 精选公文范文式在科学大众化方面比传统的学科课程 更贴近学生的需要，更能吸引学生的兴 趣。科学是社会发展的重要力量，科学 技术是重要的社会生产力，对经济发展 起着不可替代的作用。但也不可否认， 科学技术的应用也具有两面性，在给社 会创造巨大财富、给人们的生活带来极 大方便的同时，如果使用不当，也会给 人类带来不便，甚至灾难。这样，科学 与社会的关系问题就不能也不应该逍遥 于学校理科课程之外。综合理科课程能 够比学科课程更好地涉及这方面的内 容。三、综合理科的综合方式这里主要从三个方面考察综合理科课程 的综合方式：综合方法、综合范

11、围和综 合层次。（一）综合方法应当承认，对知识统一性的认识在一定 程度上决定了课程的综合方法。综观各 种综合理科课程，其方法大致有三类。第一类是以所谓的共同概念为课程的组 精选公文范文织方式。这些概念一般是各门学科所共 同关注的。例如，美国的概念导向的小 学科学”(COPES有4个主要概念，它们 是：宇宙的统一性、相互作用和变化、 能量的降解、统计学观点。第二类是用科学过程和科学方法作为课 程内容的组织方式。典型的例子是前文 提到的科学一过程方法”(SAPA课程。 在这个课程中，从幼儿园到小学三年级 主要强调7项基本过程”：观察、测量、 推理、预测、分类、收集数据、记录数 据；从小学4年级到6

12、年级主要强调4 项 综合过程”，即解释数据、控制变量、 操作性定义、提出假设。第三类是以科学与社会问题作为理科课 程的综合方法。这种方法在内容上通常 涉及健康、环境、卫生、能源等与人类 社会生活息息相关的主题。其中以环境 主题最为常见。但各门课程对同一问题的关注程度有所 不同。以环境问题为例，不同的综合理 科课程可能会在以下三个层次涉及这一 精选公文范文问题。对环境问题的描述。目的是让学生理 解有关知识，在情感上引起学生的反应。寻找环境问题的解决方案。要求学生 把所学的知识运用到具体情景中，对某 个环境问题提出具体的解决办法。这一层次在 心智技能方面对学生有一定的要求，强 调较高程度的内化作用

13、。米取行动。要求学生米取实际行动来 提高环境质量。这一个层次超出了认知 和情感范畴，让学生自己动手解决问题。（二）课程内容的综合范围综合理科的范围由小到大大致可分为以 下几类：在一种经典自然科学内的综合，例如, 在生物学内植物学和动物学的综合；在两种关系密切的自然科学间综合， 例如，在化学和物理之间综合为物质科 学;在各门自然科学间的综合；在科学和技术之间的综合；精选公文范文5在自然科学和社会科学间的综合； 6.在自然科学和人文、艺术之间的综合。课程内容的综合层次 课程内容的综合层次是指各门学科在多 大程度上得以综合。一般认为，由浅显 到深入有以下几种综合方式，即调和式 (coordi nat

14、io n)、结合式(comb in ati on)和混 合式(amalgama-tio n)。调和式指在一个 组织或机构(例如一所学校或一个教育 行政机关)的统一调配下，几种相对独立 的理科科目同时开设，只是在内容和组 织上注意不同科目间的协调和统一。结 合式指在大的主题上体现学科间共同关 注的问题，但在教材的章或单元的层次 上仍是学科内容。混合式指学科间的问 题或主题在教材的章或单元的层次上呈 现。一般认为，第三种才是真正意义上 的综合。以上讨论的综合理科的综合方式为分析 和评价一定的综合理科提供了一个基本 框架。但要说明的是，对于具体的理科 课程而言，要回答采用何种方法综合、 精选公文范文

15、综合范围如何、综合到何种程度等问题 还需全面考虑学生情况、师资情况和教 学条件等因素。四、综合理科面临的挑战 多年来，尽管综合理科的理念得到了很 多人的支持和赞誉，但一个不争的事实 是任何综合理科，尤其是中学阶段的综 合理科在实施方面总是困难重重，备受 挑战。归纳起来，综合理科面临的挑战 大体包括以下三个方面。（一）教师的自信心 从受1 2下一页教育的情况来看，大多数中学理科教师 在大学接受的是单科教育，而小学理科 教师只有有限的科学知识，这是各国理 科教师培养中的普遍问题。不难理解， 教师在教授自己不熟悉的内容时总会觉 得信心不足。教师对自己教授综合理科 缺乏信心使得他们不太情愿教授综合理

16、科或者不能很好地进行综合理科教学。 有研究表明，教师的自信心同学生的学 精选公文范文习密切相关，如果教师没有自信心就不 可能有好的教学成绩。要提高教师的自 信心，一方面要鼓励教师进修，另一方 面要让教师参与实行综合理科课程的讨 论和课程的设计过程。对于选择何种综 合方式、综合到何种程度等问题要听取 他们的意见。只有当教师觉得有信心、 有能力进行教学时，他们才能有动力， 才能全身心地投入。（二）教师教育这是一个同教师自信心相关的问题。如 果师范生具有较强的知识基础，并且受 到综合理科教学的训练，他们就会对实 施综合理科充满信心。但是，遗憾的是, 受到理科教师培养模式的限制，多数师 范生只在一门学科领域内接受学科准 备。对要成为小学理科教师的学生来讲,