物联网技术支持下的儿童项目学习实践与思考

1、物联网技术支持下的儿童项目学习实践与思考 江苏省无锡市新吴区南丰小学 方晓明 惠晓婷 本文系江苏省教育科学十三五规划重点资助课题物联网技术支持下儿童项目学习实践研究（立项编号：XC-a/2022/01）研究成果 摘要：在物联网技术飞速发展的当下，项目学习与信息技术融合，创新践行物联网技术支持下的儿童项目学习，具有十分鲜明的时代意义。教师要转变理念，不断完善课堂教学，以项目学习为范式，引导儿童主动参与学习，激励儿童关心社会与生活，对真实主题进行积极探究。依托物联网技术的项目学习，旨在让学生在反思与协作中，主动掌握核心知识与学习技能，发展高阶思维，从而实现以学生为中心的课堂教学。 关键词：物联网技

2、术；项目学习；驱动性问题；学习支架；教学资源 著名的教学设计理论家赖格卢斯认为：从工业时代进入信息时代，社会对教育的需求也相应地发生了巨大的变化。当今社会所需要的教育，是以学习为主要目的，让每一位学习者都能充分发挥他们的学习潜能。1项目学习强调学生在学习过程中的主动实践、反思、交互和协商，从而使学生能够创造性地解决实际问题。学生在解决问题的过程中，实现了知识的积极建构与综合发展。结合本课题的研究，下面将从四个方面谈谈儿童项目学习实践与思考。 一、跨入真实情境，创设驱动性问题 由杜威提出的五步教学法有以下环节：创设情境、明确问题、提出假设、解决问题、验证假设。2杜威倡导学生在解决问题的过程中，完

3、成有意义的学习。这种做中学的理念，也成为了项目学习的重要指导思想。项目学习以项目为导向，引导学生在探索过程中，主动运用多种学科的核心知识来解决实际问题，从而充分调动学生的参与性，发展学生的思维。可以说，项目学习始终要让学生在真实问题情境中进行学习活动。因此，项目学习的驱动性问题的设计，便显得尤为关键。基于学生发展需要与实际生活的，才是富有价值的驱动性问题。而在小学阶段，重视与发展儿童的好奇心，逐步培养他们的探究、合作、创新精神，对于儿童的身心发展也是有积极意义的。 例如在执教学校校本课程感知无锡时，教师在与学生的前期交流中，发现学生对无锡著名景点鼋头渚的樱花很感兴趣。为了掌握学生真实的学习情况

4、，教师需要进行调查。如果在传统课堂，收集学生的问题数据，再进行筛选提取，是比较繁琐费时的。而老师利用问卷星这一APP，设计在线调查问卷，就能够高效地进行信息整合。学生只需用手机或者平板扫描二维码或者点击问卷链接，就可以进行问卷调查。阅卷终端还能实时用图表形式呈现调查结果，让调查信息更加直观。师生还利用okay智慧教学平台、seewo电子白板、家校通、微信群等媒介，将调查结果分享给其他师生乃至家长，从而收集到更多的反馈信息。在调查中，学生发现很多人都去过鼋头渚看樱花，却对鼋头渚每年举办的樱花节缺少了解。在后期的讨论中，逐渐产生了鼋头渚一年一度的樱花节又要到了。但是有很多游客对这个节日还不了解，甚

5、至还有人不知道。如果我是鼋头渚樱花节的宣传大使，我能为鼋头渚的樱花节做什么？这一驱动性问题，从而确定了走进樱花王国这一项目课程的研究主题。 二、关注项目动态，搭建学习支架 项目学习活动中，学生始终处于主体地位，但并不代表教师就要完全放手。比起由教师传递教学知识的传统课堂，项目学习对学生的投入程度与学习深度有了更高的要求。如果让学生全程自学，很容易消耗大量的时间，并陷入低效的浅层学习。因此，在项目学习的实施过程中，教师搭建适时的学习支架，利于引导学生更为积极主动地投入，并调动学生的高阶思维，从而提升学习效果。需要注意的是，教师提供支架，是为了更好地引导学生自主学习，当学习者通过实践摸索，能够熟练

6、掌握核心知识时，支架就可以撤走。这就要求教师及时关注学生的学习状态，根据学生的实际情况，进行实时调整，从而避免学生对支架产生依赖性。常见的学习支架有范例、问题、建议、向导、图表等形式。教师应根据不同的项目学习任务，确定支架的形式。 例如学校的整本书阅读项目亲近阅读，牵手图书，始终倡导让学生读整本书，并鼓励学生能够联系生活，自主创作。但面对一些经典名著，尤其是外国名著，复杂的人物关系和拗口的外国人名，就让学生产生了畏难情绪，阅读进程也受到阻滞。教师可提供思维导图这一图表支架，将学生在阅读中产生的思维可视化。六年级的同学阅读高尔基的童年时，便可将主人公阿廖沙作为导图的中心词，围绕主人公绘制人物关系

7、图，从而理清书中的主要人物，概括出他们不同的性格，更好地理解书中的情节。在交流课中，教师还可以利用希沃一体机，展示范例支架，用递进式思维导图梳理单线叙述的故事，用并列式思维导图可以梳理出多线叙述的故事。这样直观的范例展示，为学生自主进行情节梳理以及复述，提供了有效的参考。学生在讨论交流后，利用希沃的展台功能，展示绘制的导图，同时还能实时在电子展台上进行批注、修改、演示，立体再现自己的思考过程与独特的阅读体验。思维导图成为了促使学生进行深层次阅读的有效支架。当学生能够抓住关键词句，复述难忘的故事情节时，教师可及时引导学生整合文本信息，联系自己的童年经历，进行自主创编。学生在言语实践运用中，全面提

8、升语文核心素养。 三、实施多维评价，提升思维品质 作品的制作与成果的展示交流，是项目学习中非常重要的环节。学生在项目作品的制作过程中，会遇到一个个问题，学生需要不断调整心态，面对他人的真实评价，从而逐步解决真实的复杂问题。在制作过程中，师生、生生之间有效的评价，便可以促使他们对自己的成果进行反思与修正。项目学习任务的达成，往往不是一个学生就能完成的。学生在反思的过程中，尝试小组合作，并且以小组为单位，展示作品，同时还能对其他小组的作品进行点评。而这种合作互评的模式，能强化学生的合作意识，又能让学生产生自我审视的意识，从而进一步提升学生面对复杂情境时的思维能力。 例如数学项目数学王国的新成员24

9、扑克牌组的项目计划中，需要学生在数学文化周的活动中，向学校师生介绍24扑克牌。学生为了想让更多人了解到24点扑克牌的有趣之处，决定自制扑克牌。这一想法初期让学生十分兴奋，他们很快就确定了小组分工，并投入到了实际制作的任务中。但随后学生就遇到了许多实际的问题：选择怎样的原材料？是否要统一绘画工具？如何确定扑克牌的图案主题？小组成员在项目实施过程中，遇到种种困惑时，可利用微信、钉钉、等通讯工具进行内部讨论，并向老师提问，老师可以及时答疑解惑。在完成第一稿的作品后，学生将作品用手机拍摄，做成短视频上传到了视频网站，邀请学习伙伴进行评价。由于点评可以匿名进行，氛围比较宽松，一些平日课堂中不太发言的同学

10、，在线上反而会比较积极地提出建议。各小组之间都能看到互相的作品，在借鉴与学习的同时，也对自己小组的成果进行修正。这种直观的参照形式，促生了反复推敲、修改的过程，让学生开始站在设计者的角度思考问题，不断完善自己的作品。后期，各小组加上了自制扑克牌主题介绍扑克牌的历史扑克牌钓鱼游戏等个性化的内容，让小组的成果内容更加丰富。在成果正式展出的环节，学生利用希沃一体机的投票功能，实时进行投票，当场就选出他们心中最喜爱的作品，让项目组成员十分有成就感，参与性也很高。 四、丰富教学资源，培养探究精神 物联网技术支持下的项目学习，更加提倡实现学生的自主探究和自主学习；重视学生自我导向的学习能力，倡导学生自主决

11、策，注重学生实践技能与核心素养的培养。物联网强大的物质和信息资源，为物联网环境下学习模式的主动探究，提供了保障体系。在传统课堂环境下进行项目学习存在许多不足之处，例如探究时空受到限制、学习资源内容不够丰富、教学管理与评价效果不佳、学习方式单一、师生间交流协作缺乏等。物联网技术对项目学习的支持体现在资源、技术与管理多个方面。在培养学习者自主学习能力，拓展学习者的课外学习能力上，物联网技术支持下的项目学习提供了良好的支撑。学习者可以随时随地利用终端设备与网络连接，实现人与人，人与资源的连接，并进行学习活动。如上网搜索、查阅资料、调查访问、合作学习、成果生成等。这些活动充分体现了学生的主体性，给予学

12、生积极主动的学习体验，得以实现以学生为中心的学习过程。在这样持续性地探究过程中，学生的实践创新精神与核心素养也在不断得到发展。 物联网技术支持下的项目学习，可以根据项目课程需要，通过优酷、爱奇艺、bilibili等网站下载相关的慕课、教学视频等学习资源向学生推送。同时，教学资源的连接是实时互通的，让学生能够始终处于学习的场域，进行自主探究。 例如在学校科学项目莴苣香里说丰年与蛋类孵化研究过程中，通过学校数字农植园的传感设备与感知生长APP的联结，学生可以利用感知生长APP随时随地查看农植园里的土壤温度与湿度，空气质量与二氧化碳浓度等数据。学生能以这些数据作为参照，对后续的种植计划和孵蛋实验进行及时的调整与探索。同时他们还能利用APP,实时分享自己的观察记录或者小组活动的视频图片等资料，与老师和同学进行交流研讨，汲取合理的建议与真实的评价。这样的学习模式，充分体现了学生学习的主观能动性，培养了他们科学探究的精神，并让他们切身体验到了合作的高效与便捷。 项目学习强调学生是学习的