初中道德与法治 部编版 七年级上册 《守护生命》教学设计

1、七年级上册道德与法治第四单元第九课守护生命-教学设计王柳青 华中师范大学宝安附属学校 课题 9.1 守护生命单元生命的思考学科道德与法治年级七年级上册学习目标情感态度价值观培养学生健康的生活意识，树立珍爱生命，维护健康的积极情感；追求真、善、美，弘扬优秀民族文化，发扬民族精神的爱国情怀。能力目标通过案例分析，具备分析问题和解决问题的能力。通过头脑风暴，具备辩证思维和科学精神。通过小组合作，增强学生集体精神和团队意识。知识目标了解爱护身体的基本常识，传承优秀文化，发扬民族精神。重点身体生命和精神生命之间的冲突抉择难点如何身体生命和精神生命冲突时做出正确抉择学法案例分析、合作学习教法合作探究法、案

2、例分析法教学过程教学环节学生活动教师活动设计意图新课导入预设回答出行不便、露天娱乐泡汤、无聊的居家等等待。现场连线宝安区亲历灾情的老师，提问问题，听亲历者讲述故事。提出问题：一场暴雨会带来什么后果？教师引出河南暴雨灾情引导学生现场连线。导入语：灾难面前我们目睹几多风雨，更见证无数风雨同舟。本节课我们将学习“守护生命-致敬河南暴雨中的平凡人”！通过现场连线创设情境，让学生身临其境；以社会热点新闻激发学生兴趣；通过问题承上（敬畏生命）启下（守护生命），达到温故知新。镜头一：风雨同舟，爱护身体生命看视频，思考探究小组合作，代表发言：a.大部分人缺乏正确的应急求生技能【认知现状】b.我们要增强自救自护

3、的能力【实践措施】思考补充：学会爱护身体，守护身体生命。根据以上探究问题自行总结观点，再翻阅教材，提出疑难，小组合作消化难点。提出问题：于逸飞及时制止“倒控水，掐人中”这种错误救援方法，并开展专业的救人行为。你从中获得了怎样的启示？教师点评：从认知现状和实践都提出建设意见，再结合本课“守护生命”再做思考补充。提出问题：于逸飞和热心人们组成的救援队是在守护什么生命？作为中学生的我们要如何正确爱护身体？知识链接：什么是身体生命，如何爱护身体？考察学生的自救自护能力和公共参与能力，帮助学生在自我反思中，获得知识和能力增长，感受榜样力量。让学生在立足现实，深度思考中学会勾连理论知识，切实增强防范意识和

4、安全自护能力。镜头二：微光共聚，养护精神生命看视频、文字材料，思考探究自由抢答：无私奉献、大义凛然、关爱他人等。小组接龙：精神生命、高尚美德、社会主义核心价值观、中华文化和民族精神的伟力。根据以上探究问题自行总结观点，再翻阅教材，提出疑难，小组合作消化难点。提出问题：在医疗设备紧缺，环境恶劣的站台上，于逸飞等医务人员、热心乘客、消防员等救援队伍仍在不断壮大。你从他们身上感受到了什么品质？守护生命仅仅是守护身体生命吗，你还感受到了什么力量？知识链接：什么是精神生命，如何守护精神生命？让学生在分析思考中，从榜样身上汲取精神滋养，并感受国人团结的民族精神和中华文化。鼓励学生发散思维，以接龙形式进行头

5、脑风暴，自主生发出与教材相似的观点，从而深入理解文本，受到精神滋养，增强国家认同。镜头三：生命抉择，平凡创造伟大观看视频，写一段真心话作为自己的评论。头脑风暴：看视频，自成正反两大组，围绕辩题讨论。小组代表发言，正反方派代表各一人，总结辩题论点。观看网友对叶先生的评论照片，深切感受生命抉择观看河南抗洪视频，说出自己最感动的一幕及原因河南抗洪期间，还有很多类似“于逸飞”这样逆行而上的人。近日，因暴雨驰援郑州的志愿者叶先生回广州却被骂的视频引发网友热议。该视频在抖音平台获得20万的评论，如果是你，你会发表怎样的评论？呈现辩题：于逸飞因守护生命而获得众人点赞，但日常生活中，并非所有的好人好事都会迎来

6、掌声和鲜花。如果你是志愿者叶先生，面临下一次的救援，还会义无反顾做一位逆行者吗，哪怕因此而付出代价？教师必要情况时做出引导正方：继续做逆行者，精神生命是人的至高追求。反方：放弃做逆行者，身体生命是人的立身前提。教师提问：如果没有于逸飞、叶先生等逆行的人，结果会怎样？教师总结：面对危难，作何选择是我们的权利，但总有人也需要有人逆行而上，正如同我们当下的疫情，正是那些负重前行的人才守护了我们更多的生命！教师总结：河南抗洪期间，展现了一方有难，八方支援的民族力量，始终生命至上，人民至上的共产党初心，集中力量办大事的社会主义制度优越性，这些都是滋养我们中学生的伟大精神力量。创设情境，引发学生共情，体会灾难对人性的考验。设置思辨题，让学生在价值冲突和道德两难中各抒己见，在价值交锋博弈中廓清困惑，明晰正确的价值选择，培养学生的科学精神、思辨能力。进一步设问，让学生感受生命抉择的艰难与守护他人的珍贵。引导学生感受正能量，实现价值引领，增强国家认同和报国之志。作业实践活动：作为中学生，如何让自己的生命“高质量”。从“守护生命”的角度，完成一份“做更好的自己”的