读陈永平的《走向化学高效课堂》

1、读陈永平的走向化学高效课堂本书的作者陈永平，复兴高级中学校长、上海市化学特级教师，复旦大学教育专业硕士导师、 上海市化学名师基地主持人， 他一直致力于探索高效课堂之道，关注学生思维潜能的激发、积极心向的提升、情感与价值的引领。课堂是学生核心素养培育的主阵地，本书从理论到实践对化学高效课堂进行了深入、全面的解读。 通过研究建构高效课堂来落实核心素养教学的路径、方法和策略，不仅是落实育人目标，更是深化素质教育、推进教育教学综合改革的需要。一、化学高效课堂建构的要素1.好的教学环境是高效课堂孕育的土壤。教学环境是指学校教学活动赖以进行的各种客观条件的总和。在高效课堂中，主要是指教学活动的时空条件、教

2、学设备、校风班风、师生关系等等。校风、班风等集体行为风尚作为一种隐性的文化氛围和隐形的环境因素，影响着学生的人格和品质的形成，它代表着一种集体成员的共同的心理倾向，对塑造学生的态度和价值观，起着很大的影响作用。一个整洁舒适的环境，更有利于学生愉快的学习。图书角、学生风采、名人名言、学习园地等教室装饰，能为教育学环境增加光彩。另外，民主平等融洽的师生关系，也是教学环境的组成部分。2、化学教师是高校课堂的能动因素。影响教学质量的主要因素在于教师。教学的过程是教师及时感知教学状态，准确调整教学策略，随机更新教学步骤的连环过程。教师高素质不仅表现在有丰富的教学理论知识，还表现在教学过程的组织和优化中，

3、表现在教学方法和策略抉择中，表现在教学评价中。教师是教学活动的主体之一，教师高校是课堂高效的一个重要前提。教师制定真实的目标，同时在课堂教学中也要将这些目标细分成一些小的目标和多层次的具体目标。细分成一些可以考核和达标的小目标，增强学生的内驱力。教师在备课时要深入，一是教学内容的选择和取舍，了解教学内容的重点和难点，这些重难点的处理方法也要进行方案设计，根据大多数学生可以接受的内容选择教学材料，寻找课堂的思维发散点，解决知识是否需要引申、知识拓展延伸到什么程度等等问题。二是备学生，要对学生的学情有清楚的认识，了解学生的已有知识经验、学生的兴趣爱好、学生的家庭情况，学生的学习背景等情况，了解学生

4、的“最近发展区”，对症下药。在教学过程中从导入到总结，要选取有效的教学策略和教学方法。如探究法，讲述法，讨论法，实验法，都是化学课堂中经常用到的，方法的选择，要与内容难易相结合，要与学生的兴趣相结合，最终目标是要学生学会，学生会学。在这些提问中，问题要精心设计，提问要有技巧，而且要分对象进行提问，通过提问可以有效的了解学情。了解学情，是高效课堂的开端。要关注教学语言的运用，用诙谐幽默的语言给学生带来轻松情绪，用肯定激励的语言让学生充满自信，用精炼经典的语言让学生受益匪浅。教师进行教学反思时，首先要反思教学任务是否完成，进行目标达成了多少，因为教学目标，即使教学起点也是教学的终点。这一项目可以根

5、据学生作业练习的结果反馈来分析和了解。其次，教学过程中哪些目标实现了？是怎样实现的？反思教学方法是否合适，反思教学内容是不合理，学生出现哪些情况？出现这些情况的原因是什么？反思对学生评价是否恰当等等。3、学生高效是高效课堂的核心和宗旨。首先让全部学生投入课堂，而且是高度的投入。主动和积极的参与小组活动，参与合作学习，参与到班级集体中，是学生高效发展的一部分。学生在课堂中不仅学到丰富的知识，还能够发展其认知能力、思维能力、实践能力、合作能力和创新能力等，还能树立正确的价值观，在集体中才能得到感情的培养，促进学生全面而有长远的发展。关于知识思维智慧之间的关系，作者做了一个很好的比喻：智慧好比人体吸

6、收的营养，而知识就是人体所摄取的食物，思维能力是人体的消化功能，人体吸收营养的多少不仅取决于食物的好坏多少也取决于消化功能的优劣，如果一味的探求知识的增加，而运用知识的思维一直原地踏步，那么掌握知识就会在头脑中处于僵化状态，反而对实践能力的发挥形成束缚和障碍，这就好比消化不良的人吃了过多的食物，多余的营养无法吸收，反而对人体有害。然而，“转识成智”的基础是先积累知识。知识的积累是思维和智慧的前提和基础。如果一个人知识面狭窄，知识结构不合理，缺乏知识更新的能力，就难有思维能力和智慧水平的良好发展。二、科学的传授知识。教育的目的，无需僵化的知识。对学生而言，学习第一目标不是知识本身，重要的是告诉学

7、生如何观察世界，如何整理观察得到的素材，如何通过分析比较抽象出规律性的知识，这就是所谓的引导“思维”，传授“智慧”。教育对象需要传承和发展。人就是先一撇后捺。这个一撇一捺从哲学层面的解释可以有很多，我们从教育的视角来看，一撇一捺就是传承和发展。所以传承就是好好学习，发展就是天天向上，从教学法来说，传承需要科学传授，发展的需要激发潜能。科学的传承需要符合认知规律。器官没有发育成熟，学东西当然困难，就像10岁时跑1000米很难，20岁时跑3000米很轻松。所以，长大后两小时能学会的东西，却强逼幼童花几十个小时去学，是违反生理科学的荒诞行为。符合学生认知规律，让他们积累知识，并能够以有序的方式形成知

8、识体系，显得至关重要，这是夯实转识成智的基础学力。如何符合学生的认知规律，让具体的课堂显得高效呢，在此列举了列举“三原”，即容量原理、重复原理和载体原则。（一）是容量原理，第1节课有效的转换点一般是34个。通常人的注意力集中的有效时间在10分钟左右之后便会出现阶段性疲劳。（二）是重复原理，是指将一个概念在不同时间，不同场合或以不同方式进行多次学习，通常一个知识点重复34次，才能有效记住。但学过的化学知识如何长期一种方式重复，学生就会感到枯燥乏味，慢慢的就会失去学习化学的兴趣和信心，所以在重复的同时，我们要求“变脸”。例如，在复习高锰酸钾制取氧气时，第一次以化学语言的形式重复学习时，采用边朗朗上

9、口，简明易懂的顺口溜，帮助学生记忆：连接装置，检查装置气密性，装入药品固定装置，点燃许愿灯，收集气体，撤离导管，熄灭酒精灯；另一种则是归结归纳为简单的7个字：茶庄定点收利息。第二次穿插到装置选择的知识点中。高锰酸钾和过氧化氢溶液制氧气，选择的发生装置是什么？收集纯净的氧气和干燥的氧气，分别用什么方法收集？第三次以习题的的形式重复练习，使学生对化学知识的中重复接触，或重复反应。设计有针对性，层次性灵活多样的适量练习，使学生掌握知识，形成技能技能，发展智力和能力的重要手段。通过不断的“变脸”重复，知识的连联系痕迹在大脑中逐渐加深，信息储存日益牢固，有助于长准确掌握和运用知识。（三）是载体原则，有载

10、体的（类比联想）记忆效果会强45倍，美国著名经济学家哈利.罗莱因曾说过“记忆最基本的规律就是对新的信息同一只事物进行联想。”例如在记忆碳酸钠和碳酸氢钠的俗称可以联想家里做馒头、糕点时用来发酵的苏打和小苏打。经验告诉我们，在教学中科学的把一些抽象的概念形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果，因为形象的知识，总是比呆板的知识更能引起学生的共鸣。三、区分两类课型新授课与复习课科学的传承知识需要符合学生的认知规律，对于常见的新授课和复习课，学生的学习心理和认知水平是有明显区别的，这要求我们在课前任务驱动文本梳理时要有所侧重，新授课中学生对未知的新知识充满好奇心的学习过程中，也更愿意主动探究，我们在

11、梳理文本时，应注重新旧知识间的连接，突出体验，探究领悟的过程方法，激发学生思维潜能。复习课中，知识对学生而言已经不在新，好奇心已经不在，甚至容易出现倦怠情绪，则课前梳理文本时应该强调建构知识体系，组织知识网络，注重引导学生体验，如何如何深入挖掘知识的内在联系，如何在运用知识的过程中领悟情感、激发思维提高解决问题的能力，所以在课前任务驱动文本梳理时，必须对新授课复习课进行一定的了解与区分。（一）新授课的“三三”1、认识三个问题首先，新授课特点是“新”。在具体对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。同时语文课面对议论文记叙文，古诗文的不同文体，教学方法应该有别，同是数学课，面对概念，公式，例题的不

12、同形态，教学方法也应有所不同。“味道”指的是知识，给人带来的美感。语文课，要讲出它的语言美，音韵美，形象美，情感美，哲理美，生活美等；数学课，要讲出它的简单美、对称美、整体美、和谐美、奇异美等。新授课的新，要求我们研究新方法，讲出新味道，保证新收获。新收获就是新进步，学生有无新进步，是可以通过观察反馈等手段加以验证的。2，掌握三种理论。（1）相同要素理论：桑代克20世纪初提出了“相同要素理论”，认为只有在原先的学习情景与新的学习情景有相同的要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。而且，迁移的程度取决于这两种情景相同要素的多寡。也就是说，相同要素越多，迁移的程度越高，相同要素越少，迁移程度

13、越低。（2）最近发展区理论：维果斯基提出了“最近发展区”的概念，他把“最近发展区”界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域，这个“区”的定义就是一个儿童的表现和同一个儿童与成人一起活动，或在成人或更有经验的同伴辅助下活动的表现之间的差异。其蕴含的重要思想是：儿童的发展主要是通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而获得的。维果斯基说：“如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。在这个区内，如能得到成人帮助，儿童比较容易吸收单靠自己无法吸收的东西。”（3）意义学习理论：在奥苏贝尔最有影响的著作教育心理学：一种认知观第2版的扉页上，他写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知