年高等教育学重点教育心理学

1、心理学题型挑选 1*10；填空 1*10 ；简答 6*5 ；论述 10*3 ；案例 20*1心理学概述心理学是讨论人的心理现象及其发生、进展规律的科学； 包括 心理动力、 心理过程、心理状态、个性心理特点 四个方面；（填空）心理动力包括 动机、需要、爱好和世界观 等心理成分；心理过程包括 认知过程、心情情感过程和意志过程 三方面；个性心理特点包括 才能、气质和性格 单方面；才能 是人顺当地完成某种活动所必需具备的心理特点,表达着人体果冻效率的潜在可能性与现实性；心理学除讨论人的意识外,仍讨论人的无意识；心理学主要流派及其基本观点德国心理学家 冯特 与 1879 年在莱比锡高校创建了世界上第一个

2、心里试验室,这标志着心理学成为一门独立学科；精神分析学派 - 创始人 弗洛伊德行为主义学派 - 创始人 华生认知心理学,美国心理学家 奈赛尔 发表认知心理学一书,标志着现代认知心理学正式产生；人本主义心理学 - 发起人马斯洛, 影响最大的代表人物罗杰斯,形成心理学 第三势力,首要任务是明白人,揭示人性的本质,以人为本,主要讨论活生生、健康的、具有个体特点的人；训练心理学苏联训练心理学家维果茨基的“ 最近进展区” 理论,将进展水平分为两种：现有发展水平、可能的进展水平,之间的差距为最近进展区；训练心理学是训练与心理学相结合的一门学科,主要揭示同学学习、老师训练的心理学规律； 1903 年桑代克训

3、练心理学艺术标志着训练心理学成为一门独立学科；将老师的教学行为分为：尝试性教学、因循式教学、策略式教学（填空）其次章高校生的年龄特点：确立自我同一性；建立亲热关系高校生的心理进展阶段：适应预备阶段、稳固进展阶段、走向成熟阶段高校生的时代特点高校生的认知进展特点认知过程经由感觉、知觉、记忆想象、思维等过程而逐层深化；高校生的心情情感特点：稳固性与波动性并存,丰富性与狭隘性冰川,剧烈性与敏感性并存、外显性与内隐性并存；第三章 高校老师心理老师的角色 是指在训练系统中的老师表现出来的由其特别位置打算的符合社会对教师期望的一种行为模式；在传统训练中,老师是先知先觉的先生,是教书匠,而在这学问创新的时代

4、,老师更应成为讨论者、 合作者,更应当是终身学习的示范者和引路人,特别是高校老师,更应当成为所在学科领域的专家；高校老师角色的形成过程：角色的认知阶段、角色的认同阶段、角色的信念阶段高校老师角色形成的影响因素：促进职业认知,加强职业认同；树立榜样示范；积极投身实践；高校老师的角色期望：有崇高的职业道德； 有先进的训练理念； 有终身学习的意识；有渊博的专业学问；有特色的教学才能；有独立的科研才能；有特殊的人格魅力；（简答）老师威信形成的主观条件：具有渊博的学问；菊耦端庄的外表、良好的工作作风和习惯；具有正确的同学观；给同学以良好的第一印象；如何提高爱护威信：老师要有坦荡的胸怀,实事求是的态度；正

5、确熟悉和合理应用自己的威信；要有不断进取、终身学习的意识和敬业精神；言行一样,做同学的楷模；高校老师的心理特点高校老师的认知特点：高校老师的训练才能高校老师如何塑造和不断提升自己的人格魅力：爱岗敬业,无私贡献；关爱同学,敬重友善；诚恳守信,严于律己；信任、懂得和宽容；提升综合实力,志存高远；期望效应,亦称罗森塔尔效应高校老师的类型：新手型、熟手型、专家型老师成长与进展的基本途径内部途径：教学观摩、微格教学、教学反思、教学讨论、终身学习；外部途径：加强岗前培训,把好高校老师的成长与专业进展的入门关；强化职中培训,是高校老师成长与专业进展的重要方式；组建合作团队,是高校老师专业成长与进展的有力保证

6、；高校老师幸福感的提升：树立正确的老师人才观；建立有效的社会支持系统,营造和谐的人际氛围；充分敬重老师的合理需要；老师应留意塑造积极的品质；职业倦怠 ,也称工作倦怠, 1974 年,美国临床心理学家弗登博格首次提出职业倦怠这一术语,来指个体在工作重压下产生的身心疲乏与耗竭的状态；高校老师职业倦怠的详细表达高校老师职业倦怠的预防和干预：情感衰竭；非人性化；低成就感；：确立合理的职业期望,建立社会支持系统；确立以人为本理念,真诚对待每个老师；加强职业生涯规划,提升老师专业才能；正确面对压力,积极自我调剂；查找专业支持和帮忙；第四章学习理论广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借体会而产生的行为或行为

7、潜能的相对持久的变化；学习的基本理论桑代克的联结主义学习理论尝试 - 错误 - 再尝试三条学习定律：预备律；练习律；成效律学习的联结理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激 S 和反应 R 之间建立直接联结的过程；强化在 SR 联结的建立中起着重作用；在 SR 联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果；习惯一旦形成,只要原先的或类似的刺激情境显现,习得的习惯性反应就会自动显现；巴甫洛夫 的经典性条件作用论： 一 获得律与消退律 二 刺激泛化与分化律：刺激分化指的是通过挑选性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程；泛化是对事物的相

8、像性的反应,分化就是对事物的差异的反应； 三 高级条件作用律；斯金纳的 操作性条件作用论： 一 应答行为和操作行为 二 正强化 三 躲避条件作用与回避条件作用 四 消退 五 惩处；斯金纳把这种会进一步激发有机体实行某种行为的程序或者过程称为 强化 ,凡是能增强有机体反应行为的大事或刺激叫做 叫做 惩处 ；强化物 ,导致行为发生的概率下降的刺激物斯金纳把一切行为分为 应答性行为和操作性行为在操作性条件反射中,强化物同反应相结合是有机体必需做出适当的反应,然后才能得到强化,即 R-S（反应 - 强化）形式纳金斯把操作性条件学习理论用于教学,提倡程序教学和机器教学,被称为“机器教学之父 ”学习的认知

9、理论奥苏伯尔的认知和同化理论（ 1）有意义的学习； 有意义的学习过程的实质就是符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系；美国心理学家迈耶认为,促进有意义学习的三种外部教学条件是：学习材料具有实质性的意义；学习者需要帮忙；测验所评估的是有意义的学习；（ 2）学问的同化；同化是指学习者把新学问纳入到已有的图式中,从而引起图式量的变化的活动；社会学习理论社会学习理论 - 班杜拉提出替代性学习实际上就是指观看学习,亦称仿照学习,说明人类能通过观看仿照习得新的行为模式；替代性强化是指学习者通过观看对示范者榜样的强化所引起的行为变化；班杜拉把观看学习过程分为：留意阶段；

10、保持阶段；复制阶段；动机阶段人本主义的学习理论马斯洛指出,学习的本质是进展人的潜力；学校为同学而设,训练为同学而教,教人比教书更重要,训练就是培育同学的健康、健全的人格和心灵；构建主义的学习理论：学问论、师生观、教学观其次节 专业学问学习与教学指导学问学习的过程主要包括学问学习的预备、学问的感知、学问的懂得、学问的巩固和学问的应用等五个基本阶段；记忆的类型：形象记忆、动作记忆、语义记忆、心情记忆、情形记忆依据记忆时间的长短不同分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆项目类别短时记忆长时记忆瞬时记忆保持时间0.25-2s1min 以内1min 以内,甚至终身记忆容量较大,各器官不7-2 个组块特别大同

11、加工水平最低一般最高编码方式感知映像,以刺以言语听觉编码以表象、语义编激物的物理特点为主码为主编码加工方式留意复述复述、检索遗忘曲线说明遗忘的过程是不均衡的,遗忘的过程可以简述为先快后慢；学问遗忘的缘由：衰退理论；干扰理论；同化理论；动机理论；提取失败理论促进高校生学问巩固的有效复习; 准时复习、 复习时间的相宜、 复习次数的相宜与过度记忆法、反复阅读与试图回忆相结合；一般认为 150%的学习程度所获得的记忆成效较佳而又较为经济；复杂操作技能的形成,一般经受四个主要阶段：认知阶段、操作分解阶段、操作联系阶段、自动化阶段；我国心理学家冯忠良提出心智技能形成的三阶段说：原型定向、原型操作、原型内化

12、三阶段；第五章 学习迁移举一反三、闻一知十、熟能生巧等指的都是学习迁移现象学习迁移的分类依据迁移的成效,分为正迁移与负迁移依据迁移的次序,发为顺向迁移与逆向迁移依据迁移的层次,分为横向迁移与纵向迁移学习迁移的基本理论形式训练说相同要素说体会概括说：贾德关系转化说：由格式塔心理学家提出认知结构说：奥苏伯尔提出学习迁移的教学促进（影响学习迁移的条件）丰富学问体会储备；积极进行心理预备；科学挑选教学内容；合理编排教学内容；改进教材出现方式；训练同学的学习策略学习策略定义：学习者在学习活动中,为有效的达到学习目标,在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的挑选与调控；学习策略包括：认知策略、元认知策

13、略、资源治理策略认知策略包括：复述策略、精加工策略、元认知策略 ; 方案策略、监控策略、调剂策略资源治理策略的教学指导1. 时间治理：统筹支配学习实践、高校利用正确时间、敏捷利用零碎时间2. 学习环境治理策略第六章 高校生品德进展与道德训练道德是调整人与人、人与社会之间关系的行为规范的总和；品德也称道德品质,是指个体的道德面貌,它是社会道德规范在个体身上的反映,指个体依据肯定的道德行为准就实行行动时所表现出来的稳固的心理特点,它是个性中具有道德评判意义的核心部分；品德心理结构：道德熟悉、道德情感、道德意志和道德行为四个要素品德形成的主要理论皮亚杰讨论,皮亚杰将儿童道德分为四个阶段：自我中心阶段

14、、权威阶段、可逆性阶段、工作阶段柯尔伯格的讨论讨论方法：两难故事法柯尔伯格发觉儿童的道德判定可分为三级水平,共六个阶段第一级：前习俗水平阶段一、惩处与听从的道德定向阶段二、工具性的相助主义道德定向其次级：习俗水平阶段三、好孩子的道德定向阶段四、爱护权威或社会秩序的道德定向第三级：后习俗水平阶段五、社会契约的定向阶段六、普遍道德原就的定向社会学习论社会学习论是心理学家班杜拉与20 世纪 60 岁月提出来的,该学派认为,人的行为是通过观看学习获得的,实质是替代强化,道德行为的学习也是如此；社会学习论在讨论方法上强调行为仿照在道德学习中的作用,强调环境和父母的教养方式对儿童品德进展的影响等方面具有较

15、高的理论价值,但理论的实质仍旧是行为主义的,忽视了儿童的道德进展阶段以及儿童自身的认知结构对儿童道德进展的影响就是明显的不足；道德价值观辩析论代表人物：拉斯、西蒙第七章 高校生学习动机与训练鼓励动机是指发动并爱护个体从事某项活动,使活动朝着既定方向进行的力气；学习动机具有启动、爱护、定向（学习行为）的功能学习动机与学习的关系当学习动机保持在一个正确状态（既不过高也不过低）时,最有利于学习效率的提高；成败归因所谓归因,是指人们力图去查找形成他们行为结果（胜利或者失败）的缘由,特别时当行为结果出乎意料或者行为结果时消极的时候,这种归因的倾向性就更明显；归因理论美国心理学家维纳 B.Weiner 对

16、行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度： 缘由源（内部归因和外部归因） ,稳固性 归因和非稳固性归因 ,可掌握 归因和不行掌握归因 ；又把人们活动成败的缘由即行为责任主要归结为六个因素,即才能高低、努力程度、任务难易、运气 机遇 好坏、心情、他人帮忙等；由于归因理论是从结果来阐述行为动机的,因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于明白心理活动发生的因果关系；二是有助于依据学习行为及其结果来推断个体的心理特点；三是有助于从特定的学习行为及其结果来猜测个体在某种情形下可能产生的学习行为；其次节 高校生学习动机的激发第八章 高校生的问题解决与制造性培育在总结传统的阶段论和

17、现代认知学派的基础上,我国心理学届一般倾向于把问题解决的心理过程分为懂得问题、设计方案、执行问题、评判结果等四个阶段；制造的心理过程分为四个阶段：预备阶段、酝酿阶段、豁然开朗阶段、验证阶段制造性的心理特点：流畅性、敏捷性、特殊性制造性与智力进展的关系美国心理学家吉尔福特对制造性进行了长期的讨论,结果说明,制造性与智力只有低的正向关系：低智商不行能有高制造性；高智商可能有高制造性,也可能有低创造性；低制造性的智商水平任意；高制造性必需有高于一般水平的智商；问题解决与制造性的关系其次节 高校生问题解决才能的培育影响问题解决的主要心理因素：问题表征、心情状态、动机强度、定势作用、功能因素、原型启示制

18、造性高校生的心理特点高校生制造性培育的教学策略制造性教学是老师通过制造性教学基本特点：问题性、探究性、个体化第九章第一节 高校生群体心理概述群体即团体,指人们为了肯定的共同目标,以某种方式组织到一起并相互作用的两人或两人以上组合的人群特点；去个体化是指在群体作用下,个人的自我约束减轻,责任感意识下降而产生单独活动时不会显现的行为；为什么会产生去个性化的现象？匿名性以及不明确性；责任分散；自我意识从众与听从从众时指人民真实或臆想的群体压力下,舍弃自己的看法而实行与多数人行为相符的现象,也就是日常生活中所谓的随大流,人云亦云；从众影响因素：群体规模、群体凝结力、个体在群体中位置、群体中其他成员的影响、主体认知、个性特点集体舆论是指集体中占优势的言论和看法,