浅议小学数学分层异步教学的实施策略

1、PAGE 9 -浅议小学数学分层异步教学的实施策略胡庭秀在我国教育行业课程改革的速度越来越快，采取的教学方式也越来越多样化，在基础教育环节，对于学生的综合素质本身就具有更高的要求。在教学的过程中，传统的教育模式体现出了局限性，和新时代的发展需求难以完全匹配，在此基础上产生了各种不同的教学方式，这些教学方式有利于提高教学的质量。本文对此进行研究，深入探讨小学数学分层异步教学法的实施策略。一、根据学生学习能力分层由于不同学生思维方式和综合学习能力大相径庭，这就应针对学生实际学习能力展开研究，同时结合学生学习能力表现和素质修养做好相应分层工作，分步对不同层次学生开展数学知识教学。这不仅可以缓解低层次

2、学生对数学知识教学产生的排斥感，还能提高学生对基础数学知识的巩固力度，引导学生在自身逻辑思维和基础知识支持下解决固定题型数学问题。使得学生在不断练习的过程中巩固自身数学学习意识，更好地彰显分层异步模式在小学数学教育教学中的实践应用价值。在课堂教学时，教师可以通过学生在课堂上的表现和实际学习能力开展分层异步教学，保证同一班集体学生教学层次和学习内容划分效果，以此彰显分层异步模式在小学数学教育教学中的作用效果，避免学生在学习各项数学知识时因自身能力不足而出现问题。同时结合分层结果对不同层次的学生制定合理教学内容，使得各个层次学生可以在教师指导下深入学习各项知识，提高学生综合学习能力和逻辑思维能力，

3、彰显分层异步模式的实践应用价值，强化该节课数学知识教学效果。二、依照问题难易程度分层通过合理提问可以帮助教师在短时间内了解学生的学习能力和基础知识掌握能力，为小学数学分层异步教学的良性开展提供有力支持。因此在完成阶段性数学知识教学之后，教师可以向学生提出相关问题，并在学生解答数学问题条件下对其展开有效分层，之后对不同层次学生开展分步教学，避免学生在学习各项知识时出现思维混乱和综合学习能力下降等问题。以此满足新课改对小学数学分层异步教学提出的要求，这对于彰显分层异步模式在小学数学教育教学中的实践应用价值也有极其重要的作用。比如在学习方程一课时，教师可以结合生活实例向学生提出方程问题，同时保证学生

4、在解答各种难易程度方程练习題条件下巩固自身知识层面。由于低层次学生对相关数学知识不够了解，这就应向其提出已知条件清晰的方程题，使得学生更加准确地解答数学方程练习题。而对于高层次学生来说，教师可以在原有数学方程题中设置一些隐藏条件，更好地锻炼学生的逻辑思维，并在学生自身逻辑思维全面提高的条件下增强其数学方程题的解答能力，同时在合理练习题的支持下落实小学数学分层异步教学良性开展的目标，彰显分层异步教学在小学数学科目教学中的应用价值。三、组织课堂小组交流，分层教学驱动探索立足生本理念组织分层教学活动，教师根据课程内容设计分层课堂教学活动，就是根据班级学生的不同学习能力层次，提出具有层次性的问题组，一

5、方面能够让班级里一些能力水平较低与能力过高的学生找到符合自己需求的学习活动;另一方面能够构建不同层次的阶梯式问题链，让各个层次的学生都能够在完成符合自己能力需求的任务之后进行拓展练习，延伸学生的最近发展区，驱动学生自主探索，不断提升班级学生的学习能力。以“分数的简单计算”为例，教师设置课堂小组分层任务：（1） 寻找出视频中的分数，说说这些分数有什么相同之处;（2） 对比分数加法式子与整数加法式子，观察二者有什么区别;（3） 计算你是你们小组的几分之几、是班级人数的几分之几;（4） 你与另外一个小组的人数，分别是班级的几分之几，你们两组之和又是班级人数的几分之几;（5） 将一个蛋糕平均分给班级学

6、生，每人吃了多少块？在这一过程中，班级学生纷纷以小组为单位，一些小组内部人员能力差距较大，提出了“两名学生解决前两个问题，两名学生解决后两个问题，之后能力高的学生负责讲解”的配合方式，一时间班级各能力水平的学生都能够参与到课堂交流与讨论中，有效实现了分层异步教学目标，凸显了学生的课堂主体地位。四、分层次制定数学教学目标，增强学生学习自信心在小学数学课堂上为了最大限度地发挥分层异步教学法的作用与优势，教师要对教学目标进行有效的分层，这样才能保证分层异步教学法的顺利实施。因此，教师在开展数学教学活动时，要根据学生的学习能力将他们分为“快和慢”两个层级。对于学习比较快的学生，教师在学生掌握了基础数学

7、知识后，可以给学生讲解一些更有难度的知识，从而调动学生的积极性与好奇心，让学生保持对数学知识学习的兴趣与热情;对于学习比较慢的学生，教师就需要将教学重点放在基础知识教学上，让这类学生能够透彻地理解与掌握数学基础知识，这样学生不会因为内容过于复杂而产生厌倦心理。教师将学生以学习能力为基础进行分层，让每个学生都能在自己的知识接受范围内最大限度地获取知识，并有效地增强学生的自信心。例如：教师在对学生讲解小学数学平行和相交这节知识时，教师就可以对学生进行分层，学习较慢的学生只要在观察人行横道线时能够想到平行线，并能够联想到平行线的意义和含义就可以;学习较快的学生，要在这个基础上认识并理解平行线的特点，

8、同时还能够运用手边的工具自己动手绘制平行线。这样的教学方式既能保证数学课堂的教学效率和质量，又能让不同层次的学生对数学知识产生学习热情和积极性。五、分层的课后巩固及教学评价课后巩固是教学活动中极为关键的一环，但针对不同层次的学生应布置不同的课后巩固任务。比如：为A层的学生应布置教材中的难点内容，然后结合适当的课外题目，以此令其在能够充分掌握教材的基础上获得进一步提升;为B层学生布置的课后巩固任务应以重点内容为基础，同时结合适量的难点内容;为C层学生布置课后巩固任务应以基础内容为主，同时少量结合重点。这里有一点要注意，由于C层学生的注意力容易偏移，因此教师应告知家长对其进行监督，保证其能够及时完

9、成课后巩固任务。回到课堂以后，教师可检查学生完成课后任务的情况，如果学生能够保质保量地完成，那么证明前期所采取的策略正确，如果因为难度过高导致不能完成可进行调整;同时如果有的学生因为个人原因没有完成课后巩固，要在了解过后采取相应的措施。而在传统的教学评价中，教师一般会通过成绩判断学生在一段时间内的学习情况，这种评价不能科学地反映每一个学生的实际情况。开展教学评价可进行分层，将评价和每一个层次学生的实际情况结合在一起，让所有的学生都能通过评价得知自身在哪方面存在不足，这样才能进一步提升。比如：教师可结合前期的分层教学，评价学生是否能够完成其层次范围的学习任务，以及在学习过程中的表现等。同时评价内

10、容也要进行调整，应重点针对学生在一段时间内的变化，比如在课堂中的表现是否更加积极、数学水平在一段时间内是否得到了提升等。如果学生的数学能力确实得到了提升应予以鼓励，以此提升其继续努力的信心。六、分层提问，提升学习效率在数学课堂中，善于应用提问手段，可以提高学生在课堂中的有意注意和无意注意，提高学生的课堂参与程度，提升学生在数学课堂中的探索热情。只有将提问手段与分层异步相结合，才能保证分层异步教学方式在整个数学课堂内的落实应用。同时教师应注意，课堂提问内容应存在递进性，对于学生而言最具有记忆点的就是课堂的最后一道题。而对于大多数学生而言，回答的问题如果是从易到难，往往很容易打击到学生的学习自信，

11、而问题从难到易又会让学生认为只要掌握了最简单的那道题就可以了。因此，教师可以采用“一问多变”的方式，对一个问题从难到易进行提问。这就意味着教师选择最难的那种提问形式可以超越新课标，这样一来既满足了优异的学生挑战难度的条件，也引导了并不熟练的学生再进行回顾思考。比如，在学习“组合图形的面积”时，教师可提出“求学校操场的面积”。之前，学生已经掌握了三角形、平行四边形和梯形面积的计算方式，那么该问题中的操场是组合图形。首先，教师可指定C层学生进行回答，指导辅助他们应用所掌握知识求取操场面积。C层学生很容易就将操场分成了几个不同的图形，然后分开求取面积，最后相加，这大大增强了C层学生学习数学的自信心和

12、成就感。紧接着教师要求A层、B层的学生进行思考，想一想还有没有另外的计算方式，培养学生的思维创造能力，提升数学教学的有效性。七、采用分层异步教学，缩短学生间的差距正如这个世界上从来不存在两片完全相同的树叶一样，在学习中也不可能存在学习成绩、学习习惯、学习素养完全相同的两个人。针对学生不同的学习能力和性格特点，采取不同的教学方式方法、内容以及评价，是尊重学生个体差异的表现。在传统的教学方式中，教师按照预先备好的课件对全班同学教授一样的教学内容、规定同样的教学目标、布置同样的课后作业，这无疑会让有的学生觉得过于简单，而对有的学生来说宛如登天般难。觉得教师的教学内容简单的学生容易在学习中产生倦怠情绪，而觉得教师教学内容难的学生又容易失去学习兴趣，而自暴自弃，这都是教师在教学过程中不尊重学生个体差异的具体表现。为此，采用分层教学就能很好地解决这一问题，而且还充分尊重了学生的认知规律。采用更科学、合理的教学手段的最终目的是要提高班上所有学生的学习成绩。分层异步的教学方法可以让基础知识薄弱的学生在教师的不断引导下逐渐提高自己的数学综合实力;对那些数学成绩本来就很好的同学来说，他们能够在原有的知识储备上更上一层楼，获得属于他们自己更强的学习能力和数学素养;而处在中间水平的那一批学生则不断突破数学学习中的重点和难点，向成绩好的那部分学生看齐。这样，每