开展多样教学-实现魅力课堂

1、开展多样教学实现魅力课堂 摘要：随着新课改的不断深人，对初中数学教学也提出了越来越高的要求。为了在有限的教学时间内实现最优的教学效果，并且不给学生带来过多的学习负担，就需要教师从教学活动设计角度入手，丰富教学形式，拓展切人方法，以多样化的教学模式为学生带来全新的学习体验，将初中数学课堂的魅力充分挖掘并展现出来，让学生看到不一样的数学。 关键词：多样教学,魅力课堂 1引人生活元素，推动发现式学习 学习是一种发现，我们不可能将所有知识都面面俱到地罗列在教科书里，而是应当在教学过程中将方法传授给学生，让他们知晓知识是怎样产生的，应当如何进行深人。只有教会学生如何去发现知识，才能触发学生更加广泛地自主

2、性学习。这就体现出了开展发现式教学的必要性。 例如，在开始对三角函数内容进行正式教学之前，笔者先以这样一个生活问题引人:图1（略）是我们生活中经常可以见到的折叠椅，将椅子完全打开之后，其形态可以抽象为图2（略）的样子。其中，EG表示水平座板,BC和AD分别表示椅子的主要钢管，MN则表示水平地面。已知，座板离地面的距离是42 cm, AB的长度为43 cm, CF，的长度为42 cm, LDBA为600,乙DAB为800，则AD与BC这两根钢管的长度分别是多少?问题提出便已经将学生的求知欲望激发了起来。学生认为，想要通过交流，熟悉学生的心理特点与认知热点，创设科学的教学情境，调动学生的数学热情。

3、教师在课堂上应当以学生为主体，使学生在轻松的氛围中学习，由此激发学生的学习潜力。 例如，在学习数据的收集、整理与描述时，为了充分激发学生的数学热情，教师就可为学生创设家庭话语权的情境，可以让学生做家庭问卷调查。让学生联想一下家庭成员讨论事情时的话语权，谁在家中的权利最大?通过问题引导学生画出话语权与家庭成员身份的数据直方图，通过这种有趣的数据调查，就能够充分调动学生参与教学活动的积极性，还可以帮助学生巩固数学调查以及直方图绘制方面的知识，由此加深学生对数学知识的理解与掌握。 问题的设置要以知识拓展为原则，数学知识的拓展，可以在课内或者课外实施。对于学生来说，知识的拓展非常关键，这要求教师在课程

4、结束前，按照教学目标与学生的学习状况等设计一些有针对性的题目，让学生充分发挥自身的主动性。在拓展训练中，教师应当合理地设计问题，对于基础较差的学生来说，设计的问题不能太难，否则会影响学生的数学兴趣。 例如，在学习同底数幂的乘法时，教师可以在课堂上设置关于同底数幂乘法法则的运用问题，通过问题来拓展教学内容，使学生对数学知识产生新的认识，从而更加灵活地使用同底数幂的乘法法则。 综上所述，问题导学法在初中课堂上发挥了非常积极的作用，在运用问题导学法的过程中，教师应当合理地设计问题。设计的问题既要符合学生的学习基础，体现教学目标，同时还要呈现出一定的连贯性，由此体现出教学的完整性。另外，在使用这一教学

5、方法时，还需要体现出学生的主体地位，使用问题来引导学生进行自主探究，由此发挥问题导学法的作用，提高教学的有效性。 2进行巧妙分组，推动合作式学习 数学学习要求学生具有多点式、发散式的思维，而这种思维也正是教学难点所在，并不是一下子就可以实现的。特别是在初中这个基础性教学阶段，学生完整的思维模式还没有形成，想要让学生思考得完全、到位，就要采取合作的方式，打造共同思考的条件氛围，让学生的思维火花共同闪耀。 例如，当学生初步掌握了统计方面的知识后，笔者请学生以小组的形式解决如下问题:学习组织某次综合能力测试，并规定，测试成绩大于等于6分为合格，大于等于9分则为优秀。对学生的最后成绩进行统计后，得出图

6、3略所示的条形统计图。 (1)请根据统计图完善下面的统计表(表1略)0 (2)若丁丁的测试成绩为7分，且在小组中处于中上排名，则丁丁在甲组还是乙组呢? (3)甲组学生和乙组学生均认为自己的成绩要优于对方。其中，甲组学生认为，自己组的优秀率与合格率都比乙组高，自然成绩要比乙组好。那么，为了说服甲组，乙组学生应当列举出哪些理由呢?对于这个问题，小组学生分工合作，有的负责处理基础数据，有的负责对这些数据进行分析，有的负责得出最终结论。在这个过程中，每个学生都得到了提高，问题的解答也准确高效。 合作式学习的开展，将学生的思考热情大大激发。即使是一些难度比较大、复杂程度比较高的问题，在学生的共同努力思考

7、之下，也变得顺利有趣了许多。在小组合作的学习模式中，每个学生都在他人的观点中受到了许多启发，有效扩展了自己的思维广度。 3深人灵活理解，推动探究式学习 对近年来的各类测试内容进行分析不难发现，探究式题目出现得愈发频繁，灵活性与深人性也呈现出逐步提升的趋势。为了让学生能够妥善应对这类难度较大的问题，教师就要让教学活动走在前面，大力推动探究式教学的开展，让学生想在前面、练在前面。 例如，在对圆的内容进行教学时，为了让学生能够逐步适应这部分问题的灵活形态，笔者向课堂教学中引人了这样一道习题:如图4略，在Rt pACB中，乙ACB是直角，AC长为3, BC长为4，点C在动圆00上，点P是该圆与AB边的

8、切点，联结CPo(1)当动圆与AC边相切时，如图5略，该圆的半径r是多少?(2)点尸位置的变化影响着CP长度的变化，那么，CP长度的取值范围是什么?(3)若要使得00的半径r取得最大值，则应当将切点P的位置取在何处?题目加人了运动元素之后，学生的知识视野瞬间打开。在对这个运动过程进行探究的同时，学生对圆的理解也更加深人。 探究式教学的开展，并不仅仅是为了应付考试，更是为了加强学生对现有知识方法的深人理解。通过灵活探究，学生看到了更深层次的知识，在完善既有知识理解的基础上，形成了勤于思考与探究的意识，这对其他知识内容的学习都是很有好处的。 多样化教学的开展，为初中数学课堂带来了前所未有的生机。一方面，多种