《花瓣飘香》教学设计与反思

1、花瓣飘香教学设计与反思花瓣飘香教学设计与反思教学目标：1、精读211自然段，凭借“我”与小女孩的三次对话，抓住重点词细细品味，体会小女孩的内心世界，培养学生从小具有敬爱父母的思想品质，陶冶高尚情操。2、在读中感悟，读中想象，培养学生敏锐的语感。3、能正确流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，积淀语感。教学重难点：1、重点：抓住小女孩的3次答话，体会人物内心世界：既爱花，更爱妈妈。2、难点：体会文中所蕴含的深意，即花瓣飘香的象征意义。教具学具：贺卡、卡纸教学过程：一、导入同学们，上节课我们初步读通了花瓣飘香这篇课文，但仅仅做到这一点是不够的。老师在平时读书的时候，就有这样的体会，任何一篇文

2、章只有反复地读，细细地品味，才能真正读懂、读好。所以这节课老师想和大家一起继续学习这篇课文，希望同学们能真正读懂并且读好。二、学习第二自然段。1、请同学们打开课本，自由轻声读第二自然段，一边读一边想，你觉得哪些词要特别注意？可以在下面加上着重点。2、学生读书，教师巡视。3、交流：你在读这一段的时候，特别注意了哪些词？（学生谈想法）你为什么特别注意这些词？（评价：你读书真有办法。抓住了重点词，这样理解起来就容易多了。）4、通过抓住重点词，我们体会到小女孩很珍爱这一片带露水的花瓣，你能把这一段读好吗？指名读，齐读。三、学习310自然段。1、小女孩既然这么爱花，但为什么要摘花瓣呢？这使我们都感到很奇

3、怪，请大家用比较快的速度读读下文，看看谁先把这个问题弄明白。2、生速读，交流原因。3、这位同学找得真准，抓住小女孩说的话找到了她为什么摘花瓣的原因。4、小女孩没有经过作者的同意就摘了他家门前的花，按理说这是不对的，但是作者却夸她是个懂事的孩子，请大家再细细地读读课文的310自然段，这次要特别注意一下人物的语言，若你以为必要，还可以画一画。5、交流：从哪些地方可以看出小女孩懂事？做错事知道错，（从“惶恐不安、不知所措”可以看出）这位同学很会读书，她注意了小女孩脸上的表情，的确是这样，“表情也是一种语言”我们读书时也要注意。（板书：表情也是一种语言）还有什么地方看出小女孩知道错了呢？（低下头不好意

4、思）这句话该怎么读？指读。你吐字很清楚，如加上表情就好了，快速把这句话记下来，再读一读看。还有什么地方看出小女孩是个懂事的孩子？生若找出第7自然段（出示）你能抓住人物语言来理解，把刚才学的方法用上了，你真了不起，你能把自己当作小女孩读读这段话吗？你能读出小女孩对妈妈的关心，谁还能再读好一些（指名读）你还读出了对妈妈的爱。小女孩的懂事还体现在哪儿？（听爸爸的话）你注意到小女孩说这段话时的表情了吗？（出示）质疑：（小女孩为什么眼眶里闪动着泪花。）（因为爸爸在南沙当解放军，小女孩想起了爸爸很难过。）那你来谈一下（评价：你谈得真好，谈出了小女孩对爸爸的思念。）除了思念，还包含着什么感情？（如学生说不出

5、，引导：妈妈的病情虽然有所好转，但不知何时康复还包含着对妈妈病情的担心。）奖励你来读一读。（引导：小女孩没经过作者的同意就来摘花瓣，本以为作者要责怪她，还这样关心她小女孩很感激“我”）那你来读读看呢？几句很朴实的话，却蕴含着对爸爸的思念，对妈妈病情的担心，对“我”的感激，这都是我们反复读，细细品味才体会到的。6、同桌有感情地分角色朗读，再次体会一下。指3名学生分角色读。指2名学生分角色读。7、你们看，小女孩这么懂事，这么可爱，你们想对她说点什么吗？（生说）四、学习第11自然段。1、小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，这件事不但深深地感动了我们，也深深地打动了作者，从文中什么地方看出来？2、齐读第11自

6、然段。3、小女孩的爱心深深地打动了“我”，从开始的不解到买花、送花都是被爱心打动的具体表现。4、作者第二天早晨便从集市上买了一盆花送到小女孩的家门口，为了不打扰小女孩，想在花盆底下留张纸条，该怎么写呢？5、当作者把一盆带有露水的月季花放在母亲的阳台上，他母亲会问些什么？“我”又会怎样回答？6、作者送花给母亲，也是为了让妈妈高兴。五、总结课文。1、今天，我们通过学课文，认识了一个懂事的小女孩，透过那飘着淡淡香味的花瓣，我们仿佛看到了小女孩金子一般的心灵。同学们，我们每个人都有一个深爱着自己的妈妈，我们是妈妈心中的小太阳，妈妈为了我们可以不惜自己的一切。2、出示贺卡：这是一个女孩在三八妇女节的时候

7、送给我的礼物-一张贺卡。你们猜猜是谁送的吗？它虽然很简单，有些地方甚至做得特别粗糙。但是我很喜欢，也很感动。不是因为它的样子，也不是因为她的颜色。你们知道为什么吗？（学生交流）3、你也是爸爸妈妈的孩子，那你会做些什么呢？4、学到这，我们再来读读课题，这时，你又有什么体会呢？（花瓣飘香）（关心妈妈的小女孩就像那花瓣飘着淡淡的清香）六、拓展与作业。第一篇：饮湖上初晴后雨教学设计及反思饮湖上初晴后雨教学设计教材分析：饮湖上初晴后雨这首诗是诗人苏轼在杭州任通判时写的。这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷

8、茫，山色朦胧，也别有一番情调。在诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。 学情分析：许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。学生进入三年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。三年级学生已积累了好几首，但对于古诗的理解比较肤浅。教学时对于生涩难懂的词语通过课后注释、课件演示帮助理解，同时利用多媒体平台等手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会古诗所要表达的情感。 教学目

9、标：1、诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。2、正确认读古诗，理解诗句意思，自然成诵。用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感，读中悟情。3、拓展学习，注重积累。教学重点 ： 朗读古诗，读出感情，读出韵味。 教学难点 ：1、朗读古诗，读出感情，读出韵味。2、借助信息技术手段创设情境，以读为主，读中悟情。3、感受诗人眼中的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。 教学准备 ：1、制作多媒体课件；2、布置学生预习：搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景教学过程：一、赏美景，揭诗题。1、导入：同学们，老师昨晚做了一个美梦，梦见自己梦游了风

10、光秀丽的杭州，还有幸和诗人苏轼一同饮酒作乐、对酒当歌，可谓快哉，美哉！2、过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。全国一共有36个命名为西湖的湖泊，可是名气最大的、享誉中外的就是杭州西湖。那么为什么杭州西湖的名气这么大呢？让我们一起走进如诗如画的西湖。（出示课件，播放“西湖十景”；教师旁白简介，引导欣赏。）3、听了老师的介绍，杭州西湖给你留下了什么印象？生回答：设想：杭州真美呀！生活在那里真幸福！杭州给我留下了完美的印象！杭州西湖像一幅美丽的图画4、正因为西湖这么美，所以许多是人都赞美西湖。但应

11、该说赞美西湖最最出名的就是刚刚同学们说的苏轼所写下的饮湖上初晴后雨。二、初学古诗1解诗题（读了这个题目，你应该读懂了什么？知道了什么？或者说你有什么疑问？）饮湖上：在湖面上泛舟饮酒 初晴：开始时天气晴朗 后雨：后来下起了迷蒙细雨这“饮”字告诉我们，诗人是一边在湖面上泛舟饮酒，一边欣赏西湖秀丽的湖光山色。想一想诗人的心情是怎样的？指导学生们朗读课题饮湖上初晴后雨。2 、学生自由读古诗，要求读准确、读出节奏，同桌互读。3、指名读诗，男女生比赛读，全班齐读。三、小组探讨 过渡：这首诗读着读着就熟悉了，同学们有没有不懂的意思？哪里还不是很明白呢？1、指名同学回答没弄懂的地方，提出问题。问题预设：为什么

12、说淡妆浓抹总相宜，为什么要把西湖比西子，西子是谁呀？2、同学们还有很多不懂的地方，请同学们打开课本，看看该怎么学习古诗？（指导学生借助课本注释理解诗意）3、请同学们读古诗，再看看注释，再读读古诗，看看能不能明白古诗的意思。4、同学们读懂了古诗吗？有什么收获？请回答。 第三句：把西湖比作春秋时代越过的美女西施第二句：正在欣赏风景时起了云雾，下起雨来了（朦胧） 第一句：水中有波光闪动的情景，就像星星一样四、欣赏西湖之美融情入景，理解诗意，读中悟情1、出示图片：晴天西湖之景同学们知道哪句诗是写晴天时的西湖的吗？请生读一读。 精讲“潋滟”：波光粼粼的样子；“方好”：刚刚好，恰到好处。2、出示图片：雨天

13、西湖之景哪句诗又是写下雨时的西湖的呢？再请生读一读。精讲：“空蒙”：迷蒙、朦朦胧胧的样子；“亦奇”也很奇妙。3、理解诗意，引导说话，赞美西湖晴雨两景五、领略西湖之美过渡：你们喜欢晴天还是雨天的西湖？诗人苏轼喜欢什么晴天还是雨天的西湖呢？引导学生学习“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”1、诗人用什么来比喻西湖？（西子）你从哪里知道？（欲把西湖比西子）（板书：西子）2、（出示PPT简介西施）了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。3、这么美的西施，诗人怎么赞美她呢？（淡妆浓抹总相宜） （板书：淡妆浓抹）4、（点击PPT出示淡妆浓抹对比图）西施到底是淡妆好还是浓抹好啊？5、淡汝浓抹只是赞美西施

14、吗？（还用来赞美西湖）师：美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。 师：美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。 （板书：总相宜）五、布置作业背诵古诗，搜集赞美西湖的古诗附板书设计：饮 湖 上 初 晴 后 雨 （宋）苏轼西湖 总 西子晴 方好 相 浓 抹雨 亦奇 宜 淡 妆饮湖上初晴雨后教学反思执教教师：曾永清饮湖上初晴后雨这首诗是诗人苏轼到西湖游览写下的一首名篇。在诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。许多经

15、典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。学生进入三年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。因此我在设计教学时，侧重于古诗前两句的篇幅，其目的是在于引导学生感受到西湖晴天以及雨天景色之美，在此基础上，在引申到诗人苏轼为什么要赞美西湖如西子一样内外兼修，淡妆浓抹总相宜。备课也经历了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经历了反复思考反复推敲的过程。课件制作商也是煞费苦心，希望给学生一个别开生面的课堂体验。课堂实操后，发现自己在课堂上说得太多，小组讨论的环节没能熟练操作。同时在同事的建议之下，也

16、发现了自己的不足。我最大的感受就是老师引得太多，放手不够。综合意见，做得比较优秀的地方有：第一，孩子们的课堂常规训练较好。为了让孩子们能专注课堂，我训练了孩子们上课的常规。如：朗读前要求的读书三到：心到、眼到、口到。讨论环节的：三人行，必有我师焉。端正坐姿的站如松，坐如钟让孩子们养成一个良好的课堂习惯。第二，课件的制作精细。精美的插图、朗读的配乐等，都是精心制作的，都围绕着古诗的意境去展开，给学生视觉和听觉上的感官享受。第三，朗读指导运用的方式比较多。采用了个人读、小组读、男女生比赛读、全班齐读，教师范读等方法。让学生在充分的朗读中去理解古诗的意思。不足的地方有如下几点：第一、了解学情不够。学

17、生在进行小组探讨的过程中，没能做好指导，所以学生的探讨方向不明确，不知道探讨的内容。导学案的设计显得华而不实，应该在课件中出示探讨的要求、内容和方法等，让学生明确学习目的。第二，就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。虽然说我在预设的时候还是关注了如何让每个环节更连贯，让过渡语更自然一些，也许是我的临场机智不够，当学生提及“空蒙”一词时，没能利用好当时教室外面下雨的情景，让学生在这么巧的时机当中理解词语，未能做到智慧地运用天时去讲解古诗。第三，评价性的语言较少，没能及时对学生的表现作出合理的评价以及鼓励性的语言，学生的积极性减弱，导致课堂比较沉闷。在这方面，应该多发

18、现学生的亮点，以激发学生表现的欲望和在课堂上的专注力。第四，没有很好地抓住古诗读品悟的过程。读什么，怎么读，音韵美等需要及时指导，指导学生在朗读时的停顿、语调、节奏、链接、重音等，是读中的一条固定的胶靴链，应该要细腻的去运用。品文字的意境也是古诗教学中的一大要点。教师不应该过分地解释词语，而应该注重体验，如视觉、听觉、触觉上的体验等。感悟古诗中，不能丢弃诗人生活的背景。搜集及让学生了解诗人所在时代的特点和诗人的经历等资料实有必要，也是激发学生读诗、品诗兴趣的一个重要构成要素。总而言之，这次的教学实践，让我受益匪浅，及时发现教学中的不足，也意识到：加强教师基本功的训练，了解学清，充分解读文本，提

19、高教师文学素养，只有不断学习，才能让我的课堂教学散发勃勃的生命活力。2016年10月19日第二篇：饮湖上初晴后雨教学反思饮湖上初晴后雨教学反思 黄千红这是一首千古美诗，它把西湖的美演绎得如同一幅精美的画卷，并且富有灵气，让人留连忘返。在教学时，我屏弃了传统的串讲，把诗肢解掉，而是通过精美的课件，优美的乐曲，动情的渲染，调动学生的多种感官去感受、触摸西湖的美，学生读得津津有味，如痴如醉。学生在不断的品读中充分领略了西湖的美，也渐渐明白了诗的意思，进入了诗的意境。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。“欲把课堂比诗园，一声一叹总关情”，一句对西湖的赞美，一声“哇”的感慨，一次声情并茂的朗读无不透露出

20、学生对诗的喜爱，对学诗的投入。课文春教学设计篇四1.领会文中描写景物委婉细致。2.学会用词准确、生动，比喻形象鲜明的语句描写事物，及学习抓住特征描写景物的方法。3.培养学生热爱自然的情感。教学重难点：抓住具体的句子感悟春的美。教学方法：讨论法。学法：自主探究。教具：春景图多媒体课件教学时数:两教时教学步骤：一、复习旧知识，展现春的意境。今天，学习朱自清先生的春。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在绝句中怎样描绘春色的?(同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青

21、天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”)王安石在泊船瓜州中又是怎样描绘的?(同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”)苏舜钦在淮中晚泊犊头的诗中又是怎样写春的呢?(同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”)二、进行比较，激发兴趣以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文春写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢?再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢?让我们细读课文，领略大好春光，寻

22、找与作者观察的差距。三、学生朗读全文，要求：1.提出预习中不能解决的问题。2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。注意正音：巢Cho巢应和h 酝酿ynning晕yn第一节迎接春天。(第一段)第2至7节描绘春天。(第二段)第8至10节歌颂春天。(第三段)四、讲读体会：1.第一段：迎春(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢?这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。(2)轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常

23、柔和、亲切的感觉。2.第二段：绘春。春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。(1)齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。课文春教学设计篇五教学目标：1.认识10个生字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.学习生字，朗读课文，感受春天的美丽。4.了解课文内容，感受春天的美丽，产生对大自然的喜爱之情。教学重点： 学会生字词和练习朗读。教学难点：通过观察和朗读感受春天和美丽，激发学生对大自然和热爱之情。教学过程：一、课前导语：1.同学们，你们喜欢春天吗?那就让我们一起去欣赏春天里美丽景色吧!(欣赏春

24、天里美丽景色)2.对话：看了图后，大家说说你看到了什么?你想说什么?学生说：我看到了许多美丽的花。我看到燕子、蜻蜓等在空是飞。我看到小朋友在高兴地叫、唱。3.这么美，那我们一起走进春天吧!二、学习生字。很美，那我们就美美地朗读课文，边读边找出课文中生字。点学生指出课文中的生字，出示本课的生字卡片。指名学生试读后，集体订正。在这些生字中，同学们认为那些字音需要注意，说一说。学生可能说：“色”的声母是“s“，不是”：“sh”。“青”的读音是qng,不是“qn”1. 现在一起跟老师读这些字，特别注意刚才提出的那几个字。2. 同学之间带读，大家齐读，开火车读。3. 小组比赛。三、学会写这些字。1.这些

25、字都会认了，那你们想不想学习书写这些字呀?2.老师规范地在田字格中写出这些字，学生跟着书空。3.检查掌握情况。(1)小组进行书写比赛。看谁写得快又好。(2)分析这些字的组成。4.练习写字。课时作业。红( ) 青( ) 春( ) 色( )桃( ) 池( ) 雷( ) 彩( )课文春教学反思春朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。 翻到这课书，我好像见到了久违的老朋友，既熟悉又亲切。我又一次带领学生感受作者清新优美的语言，欣赏大地春回的动人景象，体会春天所带来的蓬勃生机与无限希望。在教学设想中，我首先理清了本文的内涵：本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴，很值

26、得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，本人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力，得到一种欣赏文学的方法。成功之处：第一、导入新课巧妙。“同学们正处在秋高气爽的季节里，但想到马上到来的寒冬，总是希望春天早点来到，因为春能给人温暖、给人力量、给人希望、给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”;韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”;杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭涌旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文。”这样的开场白吸引了同学的注意力引起学生的兴趣。第二、理清课文结构。本文可分为三部分：盼春、绘春、赞春。在绘春中又描绘了五幅春景图：春