中职“数学+数控”专业融合教学的课程组教学模式的研究

1、中职“数学+数控”专业融合教学的课程组教学模式的研究摘 要：目前中职数学教学与专业教学之间的教学内容基本处于割裂状态，互相之间的联系较少，而且所授数学知识也无法 及时服务于专业学习。在传统数学教学模式无法满足现今中等职业教育发展需求的背景下，应尝试将中职数学与数控专业教 学进行有效融合，基于此，提出构建中职“数学+数控”专业融合教学的课程组教学模式。关键词：中职；数学；数控；专业融合；教学模式如何提高中职学生学习数学的兴趣，让学生充分 认识到数学知识具有基础性，更具有工具性和应用性, 学好数学基础知识，提高数学应用能力，就可以用数 学的思维方法分析和解决与专业相关的实际问题，最 终实现培养人才

2、的教育目标，这是中职数学教师非常 关注的问题。一、中职数控专业数学课堂教学现状目前中职学校的教学主要分为文化基础课、专业 理论课和专业实践课三种类型。数学属于文化基础课 程，从当前中职数学教学现状来看，主要有以下三大 问题。（-）中职数学课程内容与专业课程内容处于割 裂状态现行的中职数学教材大部分采用的是由全国中等 职业教育教材审定委员会审定的高教版数学的基础 模块（上下册）及拓展模块，与普通高中的数学教学体 系相比较，除了难度降低，内容上略有删减外，没有太 大的区别。在前期问卷调查中，有87.4%的专业教师 反映，中职数学教学内容和专业教学内容基本处于割裂 状态，专业教师进行教学时往往因为学

3、生数学知识不 足、建模能力太弱而影响教学，因此为了教学顺利进行 还需要教授一些相应的数学知识，导致专业教师教学内 容大大增加，而且由于专业教师本身并非数学专业以 及课程时间限制，对于数学基础知识都只能粗略带过。 学生没有掌握好数学基础知识，就谈不上能运用数学 知识去解决专业问题了。（二）中职数学课程内容难以及时为专业课程内 容服务专业课教学在中职教学中占了较大的比重，但在 日常教学中，专业课教学非常需要文化基础课的有力支 撑。而现行的中职数学课程的教学内容安排，决定了 数学教学与相关专业的需求相去甚远。目前而言，虽 然很多专业所需的数学知识在日常数学教学安排之列， 但教学时间不能得到保证。有些

4、专业学习所需的数学 知识可能在前几个学期已经学习完毕，或者下一学期 才开始学习，结果学生在专业学习中遇到需要利用数 学知识来解决的问题时，仍会遇到困难，要么学过但 已有所遗忘，要么就是还未学习，数学知识难以及时 为专业课学习服务。（三）现有数学教师和数学课程资源难以发挥为 专业课程服务的功能目前，中职的数学教师大多是师范类或综合性大 学的数学专业毕业生，接受的是传统的数学教育，有着 扎实的数学功底和丰富的数学研究能力，但对于中职 专业知识了解较少。在前期问卷调查中，有98.7%的 教师完全没有接受过数控专业的相关学习，而有91.5% 的专业教师认为中等职业学校数学教学对专业课的教 学有着较大的

5、影响。现实情况表明，中职数学教师授 课时常从纯粹的数学专业的角度讲授知识，不能用各 专业的理论知识、案例作为教学的背景、情境和实例。和现行的中职数学教材情况一样，数学课程资源 也基本都是按照纯粹的数学教学内容建设完成的，侧重 点基本都是数学理论，缺乏实践应用特别是专业应用， 与专业课程的联系也是微乎其微，很多时候也只是套 了个专业情境的帽子，缺乏实用性和中职教育的特色。二、中职“数学+数控”专业融合教学的课 程组教学模式的实践(-)建构中职“数学+数控”专业融合教学的 课程组教学模式第一，课程组的概念界定。课程组是以若干位数 学教师和数控专业教师建立固定团队，围绕数学和专业 课程的融合教学进行

6、合作备课、交流和授课的教学形 式。可以说，课程组是一个以课程或课程群为基础建 立起来的教学及教学研究团队，以互补、互助性的课 程小组为讲授主体，以双向交流为主要教学手段，激 发学生的学习兴趣，为实现既定教学目标而使用的一 种教学组织形式。第二，课程组的设置结构。课程组授课，由数学 教师和数控专业教师组合授课，教师团队包含数学教师 和数控专业教师。课程组一般可设组长1名，副组长1 名，组长、副组长统称为课程组负责人，一般分别由 一位数学教师和一位专业教师担任，实行组长负责制。 课程组负责人组织数学教师和数控专业教师的交流与 沟通，根据数学课程和数控专业课程的教学大纲，制 订统一的教学计划，确定教

7、学内容。第三，课程组的教学策略。在教学过程中，课程 组依托专业项目任务情境，一组数学教师和数控专业 教师根据教学实际对同一组学生进行协作教学。数控 专业教师主要负责专业知识的教学，数学教师主要负 责通过数学建模解决专业学习过程中出现的数学问题 及讲解对应相关数学知识。具体阶段可根据专业内容、 数学内容及学生实际进行划分，两位教师相互配合，教 学内容紧密结合，共同完成同一专业项目的教学任务。第四，课程组成员构成原则。课程组成员由学校 数学教研组和数控教研组负责人共同商定，主要以校 内专任教师构成，并以自愿与适合相结合的原则形成 课程组教学团队。该教学团队规模要适度，结构要合理， 并且为了课程组的

8、发展要注意动态组合，如课程组成 员中的数学教师可以申请更换专业融合模块，这一方 面可以促进数学教师接触并了解更多的专业知识、专 业技能，另一方面可以防止职业倦怠，发掘数学教师 更大的潜能。(二)中职数学+数控”专业融合教学的课程 组教学模式教学的实施策略首先，研发课程组新教材，使中职数学与数控专 业课程教学内容紧密结合。一本合适的教材，对于中 职“数学+数控”专业融合教学的课程组教学模式而 言有着至关重要的作用。教材应遵循项目化教学理念， 每一节专业课教学内容均以项目形式出现。在数控专业 情境中，提出问题，引出该专业内容所涉及的数学基 础知识的学习，加强理论联系实际，注重数学知识的 应用，利用

9、已学的数学知识辅助专业学习，以学生完 成产品加工为主要教学目标。每一个专业项目教学后, 都需配备至少一组相同类型产品的加工练习。学生能 够在类似问题解决的过程中巩固相关知识。在日常学 习中，依托此教材，数学知识和专业知识学习同步进行， 学生在专业中遇到数学问题时能够马上解决，提高学 习实效，数学和专业学习有效融通。其次，制订课程组新教学计划，使中职数学和数 控专业课程的教学进度相匹配。由专业教师和数学教 师根据搜集到的中职数控专业和数学教学的“联结点”， 制订本学期的课程组教学计划，并在备注里详细列出每 一次专业教学中所涉及的数学知识点。专业教师和数学 教师认真考虑各自教学所需的具体的课时数，

10、相互配合 协调，制订完成本学期课程组教学的具体授课时间表, 这是课程组教学顺利进行的重要保障。最后，搭建课程组新资源库，拓展中职数学和数 控专业知识融合应用的多媒体资源。利用多媒体技术, 课程组将教学中遇到的教学重点、教学难点、教学“痛 点”等，制作成多媒体课件，并搭建符合中职“数学+ 数控”专业融合教学的课程组教学资源库，借助专业教 师的专业软件和数学教师的数学工具，让学生通过数学 建模得到数学模型，从专业图纸到数学图象，有效将 专业问题转化为数学问题。这样可以增强教学的直观 性，学生容易接受，同时使枯燥的数学课变得生动有趣, 提高了教学效率。随着教学的不断深入，资源库也能 得到及时扩充。三

11、、中职“数学+数控”专业融合教学的课 程组教学模式的思考（-）改变教学组织形式与传统的教学模式相比，课程组是数学和数控专 业两个教研组形成的一个教学研究团队，团队成员共同 协作确定教学目标、教学计划及教学内容，划分教学阶 段及负责内容，以互补、互助性的课程小组为讲授主体， 以双向交流为主要教学手段，共同承担同一组学生的 教学任务。在具体的上课过程中，课程组依托同一个 项目背景，数学和专业教师的教学内容合理衔接，突 破了传统的单一教师讲授单一教学内容的授课方式。（二）数学+数控”专业融合教学在传统的教学中，专业教师和数学教师之间教学 很少有交集，他们的教学内容也很少有联系。数学教 师虽然都具有扎

12、实的数学功底和丰富的教学经验，但 由于自身知识结构的限制，难以深刻了解数学在专业 上的应用。而专业教师往往只在需要用数学的时候才 会去引用数学知识，对于数学知识讲不清或者讲不透。 因此，学生的数学知识和专业知识的应用始终处于分离 的状态，数学知识和专业知识不能有机地结合在一起， 学生很难用所学的数学知识解决相关的专业问题。在课程组教学模式中，专业教师进行工艺分析之 后，数学教师帮助学生进行数学建模，在专业问题中提 炼出数学问题，然后有针对性地教授学生相关的数学知 识，再引导学生回到专业情景中解决相关专业计算问 题。学生一旦搞懂了相应的数学知识，就相当于了解了 问题的本质，以后就能够顺利解决同类

13、型的专业实训 图纸计算问题。数学学习直接服务于学生的专业学习， 两者相辅相成，互相促进，真正实现学科与专业的融通。 数学学习真正合理、适时地服务于专业学习。（三）提高学生的应用能力和教师的专业素养通过课程组教学的学生，由于在专业问题数学化 的处理中，强化了数学建模的技能，在日常学习中逐渐 能够相对熟练地将实际生活或生产中的应用问题转化 为数学问题，解决应用题的能力有了明显的提升。由 于理解了相应数学知识的本质，学生对于同类问题的 处理能力进一步增强，不仅产品完成的时间较少，而 且质量较高。经过课程组教学的数学教师，在日常的教学中能 够根据教学内容，利用相应的实训任务情境进行教学, 学生爱听爱学，课堂呈现出了中职学校的独特性，并 提高了本身相应的数学教学水平，改变了教师自身的 知识结构，并最终实现了中职数学服务于专业的特性, 实现学科与专业的融通。（四）教学评价多元化由于课程组是一个以课程或课程群为基础建立起 来的教学及教学研究团队，涉及至少两位教师的教学 以及两门学科的学习，因此对于采用此组织形式教学 的学生的成绩评估，势必两门学科都要考虑，具体的 评估要