九色鹿,评课稿

1、篇一：城西小学九色鹿评课 九色鹿评课稿城西小学教研室今天听了付晓燕老 师的九色鹿使我受益匪浅，下面谈谈我们对这节课的认识，不足之处请领导们多多指教。付老师的这节课教 学思路清晰，且很有条理，整节课节奏轻缓、让人感觉很轻松。老师自身教态自然，富有情 感，其清晰、流畅、自然、优美、干脆、利落的过渡语言为本课的教学增色不少。付老师在本课的教 学中最大的亮点在于她大胆使用了新颖独特的教学法，以分析“调达”、“九色鹿”等人物形 象入手，从整体上拎起全文，没有细碎的分析，但却把握了文章的重点，使学生学有所获。 教学中对“调达”获救后的千恩万谢及见皇榜后的见利忘义的两处“补白”为学生揣摩人物 内心，分析人物

2、形象奠定了很好的基础。在这节课中，学生 的表现也十分精彩，对课文的朗读感悟、人物分析、语言组织都井然有序、训练有素，与老 师配合默契，课堂氛围融洽。1、在导入环节，付 老师抓住关键词语让学生复述课文内容，这一环节既培养了学生的语言表达能力，又提高了 对文章的概括能力。2书声琅琅。学生 琅琅的读书声还回响在我们的耳边，老师非常注重朗读的训练和指导，能够让学生抓住关键 词句一遍又一遍地读、悟，这明显有别于思想品德课。例如在教学第二自然段时，老师引导 学生根据“汹涌的波涛”和“奋力挣扎”这两个词想象仿佛看到了怎样的画面，让学生体会 到当时情况的危急，然后再让学生读好相关的句子。这样让学生从文字中真正

3、有感而读，学 生就读得更加有滋有味了。3词句扎实。在阅 读课堂上，尤其到了中高年级，老师往往会忽视词语的教学，一味地讲读理解内容。而王教 导非常注重阅读教学中的词语教学，处理得很有艺术。例如在上课一开始几组四字词语的教 学，首先这些都是文中的重点词语，是学生理解的难点，也是与文章中心密切相关的，因此 很有必要拿出来读读再现一下；其次，给关键词让学生概括文章的主要内容，一是降低了难 度，二是教给了概括的方法，三是培养了概括能力；最后其实也是培养了学生运用词语的能 力。又如在教学“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”这三个词时，她没有只让学生停留在字 面上，而是把这些词放到课文中理解。如“见利忘义”，老

4、师先让学生读读课文，说说调达看 见了什么“利”，是“重金悬赏”，然后说说把什么给忘了，就是九色鹿对他的救命之恩，最 后水到渠成地理解了“见利忘义”。再如在训练学生用“竟然”造句的时候，先是让学生联系 上下文理解什么叫“竟然”然后让学生发挥想象，用上“竟然”把国王对调达和九色鹿说的 话写下来。前面理解后面运用，非常巧妙，运用时没有另起炉灶，而是充分发挥文本自身的 资源，用的都是文中的语境，这样不仅训练了孩子的遣词造句的能力，还加深了孩子对课文 的印象，还为复述课文作了铺垫，可谓一举几得，效果很好。另外，老师对句子的训练也是 十分扎实，如反问句等，我就不一一说了。4读写结合。在课 上让学生读写结合

5、，给足了写的时间，这是很可贵的，如此舍得，正说明了她一贯的教学理 念扎实。5注重积累。老师在揭示中心后，让学生积累了“人无信不立”“言必信，行必果”等名句。 这些积累紧扣这一单元的教育主题，而且放在了具体的语言环境中顺势积累，免去了在教学 后面练习六读读背背时的理解。6评价到位。尤其 是对学生的朗读具有指导意义。时间关系，我就不举例了。一点小小的建议是 情节分析的分量还可以放轻一些，痕迹更淡一些，而把更多的时间留给学生进入语言文字中 细细揣摩、静静思考。篇二：九色鹿评课稿九色 鹿评课稿九色鹿是苏教 版四年级语文教材中的一篇课文，这是一篇美丽的民间故事，情节简单、人物性格鲜明，也 正是因为情节简

6、单，语言朴素，一般情况下，老师很少选用本课作为示范课来展示，而柳老 师确准确把握了本课的特点，为我们构建了一种以“简单、有效”为特点的语文教学模式， 真正做到简简单单上语文。柳老师这节课在体 现新课程理念的同时，突出了学生在课堂中的主体地位，整节课在柳老师充满睿智的引导下， 学生积极参与，达成了预定的教学目标。因此那我觉得这是一节能体现学科特点，能体现教 学实效性的真真正正的语文课。柳老师在教学中能 围绕教材的内容，以读为本，培养学生听说读写的能力，在读的过程中，柳老师先让学生推 荐学生读，并及时纠正表扬，很快拉近了与学生的距离，也让学生在最短的时间内熟悉了文 本，接着柳老师再次让学生自由读课

7、文，让学生再次熟悉文本，这样虽然学生没有学习可文 第一课时内容，但仍然能轻松进入下一环节内容的学习。在进入第二课时内 容教学时，柳老师首先向学生简单介绍了故事来源，让学生简单了解故事背景。然后让学生 用自己的话来形容九色鹿，再次把学生带入文本，激发学生独立思考，学生独立思考与文本 内容相互碰撞必将撞出智慧的火花，这从学生在课堂上的前后表现可以看出。柳老师在这节课中 还注重对学生学法指导，以学代讲，把课堂还给学生，让学生做到课堂的主人，老师仅仅充 当组织者和引导者。从课堂导入到整个 教学流程的结束，老师都在指导学生、圈画、朗读、归纳用学生的自学代替老师的分析讲解。 这既是一种自学的方法，也是一种

8、学习习惯的培养，不但让学生学会而且让学生会学。在理解九色鹿和调 达的性格特征，老师指导学生读课文相关句段，通过品悟语言、理解人物。在学生与文本充 分对话的基础上，老师引导学生用心去触摸语言，用读去感受人物的内心。在最后，老师用简 洁的板书，以两种方式总结故事主要内容，教给学生概括故事方法，引导学生从多角度思考。 让学生在鲜明对比中了解人物的特点。有人说“走到学生 中间，用心给学生开启一扇窗，阳光就会招进来”，柳老师用心上的这节课，放佛是“禅”里 开出的一朵花。点化着学生，也点化了我。 篇三：九色鹿评课稿首先 殷老师都能认真深入地钻研教材，都敏锐地捕捉到本课在写作上的一个大特色：运用对比手 法刻

9、画人物形象。这篇课文有九色鹿和调达这两个人物形象的鲜明对比，也有调达前后两种 行为的鲜明对比，还有情景的对比。在教学中能暗示出这一写法。同时能围绕“写什么、怎 么写、为什么这样写”来组织教学。不管是整体感知课文，还是段落的教学，都是遵从学生 的阅读认知规律让学生先理清课文的脉络，把握故事梗概，再细细品读，领悟语言文字的妙 处。这样便巧妙地达到了语文学科的人文性和工具性的统一。1、开放意识。 自主合作探究学习 的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是， 语文课还是姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本：学语文，用语文。在教学过 程中，教师设计了让学生

10、多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉 时的内心愤恨；通过角色的置换、想象，试图让学生走进人物的内心。2、结构意识。 殷老师引导学生品 读体悟九色鹿的品质后，归纳了学习方法：读课文，找关键词句，谈感受，用这样的方法同 桌合作学习调达是个怎样的人，这就是新基础的“教结构用结构”。 篇四：九色鹿说课稿九 色鹿说课稿一、说教材： 九色鹿是苏教 版小学语文第七册的第22篇课文，属于拟人体的民间传说。九色鹿所发生的故事里，蕴涵着 积极的思想,能给人深刻的启迪。赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责背信弃 义、恩将仇报的可耻行为。全文按照故事情节可以分为三段。第一自然段为第一段

11、，写九色 鹿的由来。第二到五自然段为第二段，写九色鹿救人不求回报。第六到九自然段为第三段， 写调达见利忘，最终受到重法罚。二、说重点、说难 点：八、本课的第三段是全 文的重点。在这段中，人物的性格特征充分展现，人物语言形象生动值得反复体会与品味。 因为孩子们认识世界的特点是直观、形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界， 这对孩子来说有困难。发挥想象，体会人物性格，明白事理是全文的重点。三、说学情： 小学四年级的学生 有一定的阅读思考能力，能通过朗读对故事中的人物有比较主观的评价能力，同时，能复述 叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。学习这种情节生动、语言浅 显易懂

12、的课文有一定的阅读兴趣，在教学中应充分调动学生学习的主观能动性和自主探究能 力，让学生在学习的过程中张扬自己的个性展开多元解读。四、教法学法： 设计理念：语文新 课程标准中指出，阅读教学是学生个性化的活动。每个学生都是一个独立的个体，他们对 课文的理解不同，感悟也有深有浅。在教学过程中，我力求自己用问题引导，设计出人物关 系网。在教学过程中，我为学生创设了理解语言，运用语言的情境，把更多的时间给学生读 和说，让学生融入本文，在理解语言文字的过程中去感受、领悟人物的形象。首先，在教学导入 时，我运用了视频故事引出课文的主角九色鹿，激发学生的学习兴趣。接着让学生由九 色鹿的名字展开联想，最后，带着

13、问题去读课文，从而提高学生的参与热情。其次，在进入初读 课文环节时，我挑出了文中两组易错的多音字进行指导。在对课文阅读中，我运用了抓关键 字词法。一篇课文是由很多词句构成的，但不可逐词逐句理解。抓关键的字词有助于对人物 形象的理解。如课文中的“立即”能表现出九色鹿的奋不顾身、见义勇为“，见利忘义”、“灵 魂肮脏”能表现出调达是一个品德败坏的小人。最后，在感受、领 悟人物形象时，抓住重点词句，品读、悟读。让学生在回答问题时，展开自己的个性见解。 同时，也利用多媒体手段，图文并茂，充分调动学生多种感官来体会。也让学生自主选择角 色扮演分工朗读，读好人物对话，从而从对话中更深感悟出人物的形象。五、说

14、教学过程在本文的教学过程 中，我抓住了一些细节，如王妃认为穿上九色鹿鹿皮的衣服会更漂亮，我引导学生分析“穿 上鹿皮衣服真的会更漂亮吗？”让学生体会外表的美并不代表心灵的美，内在美才是最重要 的。又如，我在讲解“国王非常惭愧”的这一段时，我问学生“国王的态度为什么和之前发 生了变化？”从而引出学生体会九色鹿的聪慧和国王悬崖勒马的觉悟。由于本课的成语量 大，我在课文的最后出示了一道用成语说话的题，这样既能让学生联系语言能力，又能让学 生加深对成语的理解和对人物的感知。最后的作业是一个 小练笔，结合了本学期刚刚学习的书信格式，希望对学生有一个锻炼。六、说板书 我的板书设计主要 是理清一个人物关系，使

15、故事的情节可以更紧凑。七、说遗憾 课虽上完了，但遗 憾还是留下不少。首先，我在与学生的配合不够好，引导学生的方向不够，使得课堂上一些 信息不全面不完善。其次，在教学的环节上不够紧凑，有一些松散，使得最后的结尾有些着 急。最后是在朗读上下的功夫还不够，学生虽然把握了情绪，但是人物的性格在朗读中还表 现的不够。希望在今后的教学中可以更多的提炼自己，提炼课堂，早日成为一名优秀的教师。 篇五：九色鹿说课稿九 色鹿说课稿一、说教材：1、教材分析 九色鹿是北师 大版小学语文第十册第四单元拓展阅读中的一篇文章，体裁是民间故事。课文主要讲了九色 鹿不顾生命危险救了落水人的命，落水人郑重起誓决不说出九色鹿的住处

16、，但在“重金”面 前他竟然见利忘利出卖了九色鹿。故事情节生动，内容简单，语言浅显。它表达了一个深刻 的道理-从古至今，无论是中华民族还是异国他邦，诚信始终是人类所推崇的美好品德。2、教学目标：（1）正确、流利、 有感情地朗读课文。（2）能体会课文中 关键词句在表情达意方面的作用，能联系上下文理解关键词语和句子的意思（3）能了解文章的 主要内容，感受故事中生动的人物形象和人物语言，能表达自己的阅读感受。（4）明白真正的美 在于拥有一颗善良、诚信、弃恶从善的心，懂得做人要学会恪守信用的道理。 3、教学重难 点：八、（1）教学重点：正 确、流利地朗读课文，初步读好人物对话。（2）教学难点：抓 住关键

17、成语概括文章大意，概括主要人物形象，形成初步的价值观念。4、教具准备：多媒 体教学课件。（我设计的这个多 媒体教学课件，是力图通过卡通形象的画面、和精当的词句，给学生以多种的感官刺激，激 起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存” 的境界。）二、说学情： 小学五年级的学生 有一定的阅读思考能力，能通过朗读对故事中的人物有比较主观的评价能力，同时，能复述 叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。学习这种情节生动、语言浅 显易懂的课文有一定的阅读兴趣，在教学中应充分调动学生学习的主观能动性和自主探究能力，让学生在学习的过程中张扬自己的个性展

18、开多元解读。三、教法学法： 设计理念：语文新 课程标准中指出，阅读教学是学生个性化的活动。每个学生都是一个独立的个体，他们对 课文的理解不同，感悟也有深有浅。在教学过程中，我 力求自己用问题引导。设计了以落水人到底是怎样一个见利忘义、背信弃义、恩将仇报的人 为主线，进入课文的学习，在教学过程中，为学生创设了理解语言，运用语言的情境，把更 多的时间给学生读和说，让学生融入文本，在理解语言文字的过程中去感受、领悟人物的形 象。首先，在教学导入 时，我用民间故事精诚所至，金石为开导入引出课文的主角九色鹿，激发学生的学 习兴趣。接着自主探究的形式质疑课题，最后，带着问题去读课文，从而提高学生的参与热

19、情。其次，字词的学习 是学生的预习任务。一篇课文是由很多词句构成的，但不可逐词逐句理解。抓关键的字词有 助于对人物形象的理解，从而让他们先入为主地了解落水人是一个品德败坏的人物。最后，在感受、领 悟人物形象时，抓住重点词句，品读、悟读。让学生在回答问题时，展开自己的个性见解。 同时，也利用多媒体手段，图文并茂，充分调动学生多种感官来体会。也让学生自主选择角 色扮演分工朗读，读好人物对话，从而从对话中更深感悟出人物的形象。四、说教学过程：（一）、故事导入， 激趣。（设计意图：通过 故事导入，引出主角，激发学生的兴趣。，兴趣是最好的老师，学生的学习态度就由“要我学” 转变为“我要学”，学生学习的积

20、极性就自然提高了。接着质疑课题，进入了“我要学”的状 态。之后带着问题初读课文，是学习一篇新课文的第一步。）（二）检查预习， 培养习惯。课前，大家都进行预习了，现在老师想让大家一起来分享一下你们的的预习成果。请学生进 行预习展示，同桌之间分享预习成果。（设计意图：重视 培养学生良好的预习习惯，课堂教学不再是零起点教学，需要以学定教。这一环节，在检查 预习的基础上渗透预习的方法。）（三）精读课文，感 悟人物特点这是一个精彩的民 间故事。在读这个故事时，我们应走进字里行间揣摩故事中人物的心思、语气，与故事中的 人物同悲、同喜、同怒、同乐!这就叫用心读书，也只有这样用心方能读出“味儿”。我出示自学要求， 请同学们默读课文，用“”和“”分别划出课文中能体现美与丑的句子，并想一想美 在哪里，丑在何处？如果哪个词语给你印象深