消除交往障碍提高课堂效益

1、消除交往障碍，进步课堂效益中学数学课堂教学改革是当今数学教育改革中的一项重要内容，也是现代数学教学研究中一个非常引人注目的研究领域，近年来，随着素质教育的不断推进，如何有效地消除师生间的交往障碍，充分利用课堂时间，有效地进步课堂教学效率，是摆在我们老师面前的一个重要课题。师生之间的交往是多方面的，因此产生交往障碍的因素也是多方面的，其中主要有以下几个方面：1.课堂语言障碍在课堂交往中，老师向学生传授知识，有一个变思想为语言的过程，学生承受时有一个理解语言的过程，假如老师使用语言不当，语义不明确，表述不清楚，缺乏逻辑性，甚至讲话速度和音调不协调等，都可能造成语言障碍。数学是一门对语言文字标准性要

2、求非常高的学科，有时一个词、一个字的遗漏，或者字词顺序颠倒，都可能造成表达意义的不同，因此，老师在授课时，要防止言语腔调过于成人化和书面言语化，更不要背教案、照本宣科，造成学生反感，降低学习效率。2.课堂交往中的心理障碍心理因素在人际交往中有重要影响。老师常有一个错觉，以为学生必定按自己讲的意义去理解。其实，学生承受的信息并不等于老师发出的信息，而是经过了主观的挑选，把自己认为有用的承受下来，而摒弃掉其余的内容，由于知识经历等方面的原因，可能会遗漏掉许多重要内容。师生的知识经历相距甚远，老师以为很简单的问题，学生可能很难理解，从而产生认知障碍；同样，假如学生缺乏学习动机，学习没有热情，就会产生

3、动机障碍；师生之间感情不融洽，心理不相容，甚至产生抵触情绪，就会引起情感障碍；等等。总之，在课堂交往中，老师要注意消除师生间在思想、知识经历、情感、态度和动机等方面的差异而引起的心理障碍。3.师生角色地位障碍老师在课堂上的角色地位使其容易产生权威心理和老师自我中心倾向，有的老师还有意无意地强化这种倾向，在学生面前不苟言笑，不允许学生有不同于自己的想法，把自己放在至高无上的位置，使学消费生畏惧心理，在课堂上只能言听计从，久而久之，学生失去主动的思维习惯，被老师牵着鼻子走。这些都可能转化成课堂交往的角色地位障碍。其实要消除角色地位障碍并非难事，首先老师要热爱学生，苏霍姆林斯基说：热爱孩子是老师生活

4、中最主要的东西。老师多与学生接触，从思想、学习、生活上关心学生，比方课余时间和学生谈谈心，拉拉家常，一起参加课外活动，对差生决不歧视、挖苦、挖苦，相反响该给予更多的关心和帮助，等等，以和蔼可亲的相貌出如今学生面前，在课堂上把自己摆在与学生平等的地位，在教学的施行过程中，老师不要一讲到底，最好当导演，以讨论的形式在和谐的气氛中进展知识的传授，学生有了进步及时给予表扬，这样可以充分调动学生的学习积极性，学生也可以从中体会到成功的喜悦感，学习兴趣更浓。4.交往技能障碍课堂交往不同于日常生活中的人际交往，它要求老师具备一对多的课堂交往技能。一个班几十名学生的根底知识、学习方法、思维才能等有很大差异，老

5、师在课堂上要通过不同层次的知识传授、设问答疑、习题训练等，让学生在自己原有程度上有所进步，有的老师缺乏这种才能，就会产生交往技能障碍。当然，课堂也要求学生具备一定的交往技能，当老师讲授的知识或所提的问题对自己来说太易或太难时，不要沾沾自喜或垂头丧气，要集思广益，擅长从老师的讲授和别人答复的问题中去获取对自己有用的东西，这有赖于老师对学生的训练和培养。5.课堂构造障碍由于历史的原因及各地条件所限，我国中小学课堂构造多为秧田式，而且多以老师为中心，老师讲，学生听，学生被当作承受信息的容器，缺少反响，信息交往是单向的。在课堂构造无法调整的情况下，较好的是双向交往，有问有答，老师与学生还可以进展讨论，

6、既活泼了课堂气氛，又可以及时得到反响信息，理解学生掌握知识的情况。教学的双向交往活动，有力地推动了数学课堂教学的改革，极大地进步了数学课堂教学效率，应该说它是数学课堂教学改革的重大进步。如今一般老师采用的课堂交往形式大多是双向反响型，但是人们在教学理论中发现这种交往形式仍存在着缺乏，在这种交往中老师仍然是中心，学生仍然是随着老师的思维而动，读书、答问、做练习，思维和行动都是被动的。一些课堂教学互相作用的理论也认为，课堂教学只限于老师与学生群体的彼此作用，否认了学生同伴之间的互相影响。即使成认有这种影响力，也常常把它看作是带有消极作用的破坏力量，这显然是片面的，它无视了还有一种非常重要的交往,即

7、学生与学生之间的交往。许多心理学认为，多向交往较之单向交往和双向交往有着更加显著的学习效果，能最大限度地发挥互相作用的潜能。因此，在数学课堂教学中，除了师生交往外，生生之间的交往是教学中非常重要的因素。而我们长期以来却对之视而不见，弃之不用，甚至当作消极因素，这是我们目前教学效率不高，师生负担过重的重要原因之一。这种状况使得我们不得不考虑建立一种积极的、多向的交往的课堂构造，这种交往就是在老师引导下，学生主动地探究教材，老师和学生之间的关系是平等的，师生之间不仅要形成反响回路，还要允许学生间彼此交往，互相学习，此时老师的角色是辅助者，协调折合促进者。参考文献：李小融?学校教育心理学?1997成都市首届中学骨干老师研修