对话教学：概念与要素

1、对话教学：概念与要素三问题1.问题与知识。“问题或“话题，或“主题，抑或议题是对话教学的核心，它相当于传统教学中的教学内容。传统教学是以学科专家总结出来的学科知识构造为线索而展开的，其中也不乏提出问题。然而所提的问题并不是生活中的原始问题，也不是学生提出来的，而是老师为了方便引导新知识而精心加工出来的。对学生而言，这样的问题有点突如其来，他们并不明白为什么提这样的问题。学生学到的知识没有赋予个人意义，因此并不是真正的知识。而对话教学中，知识退居到“谈资的位置，问题上升为学习活动的核心。所有学习活动都应从实际问题入手，而学科知识那么隐含在解决问题的过程中。问题是纲，知识是目，纲举目张。学生的知识

2、生成，创新才能和自主学习才能的开展将藉学生解决问题的过程而得到实现。“要在学科知识的系统性与解决问题所获知识的随机性与零碎性之间保持一定的张力和平衡，就必须基于整体课程与知识构造的系统性来设计问题，要使各问题之间包含的学习议题屡次地互相邻接和穿插重叠2。我们不能确保学生在解决某一问题时实现该问题中隐含的所有知识目的。但是假如考虑了问题之间的穿插重复性，一个知识目的没有在这个问题中实现，也会在其他问题中实现，就可以较好解决这一问题。另外，知识在许多问题中被学生反复经历，这便于学生灵敏地建构个人的知识，正所谓“知识的意义存在于知识的用法之中。2.问题的功能。我们认为对话教学中问题的功能定位，既不是

3、作为传统教学中知识导人的引子而存在，也不是作为知识获得后供学生练习所获知识技能的题库而存在，而是作为教学全程的统摄而获得全新的价值。建构主义教学法抛锚式教学把确定真实事件或问题比喻成“抛锚。一旦事件或问题被确定了，教学内容和进程也就被确定。对话教学中，具有整体意义的“问题群将一以贯之，伴随知识获得过程的始终。因此，对话教学中的问题具有定向、整合、导行、启发的功能。3.问题的产生。对话教学中问题确实定可采劝师生协商的策略：(1)先行预习学生通过自主查阅资料，与教材进展对话：我为什么要学习这一内容？我已经学会了什么？我的问题是什么？(2)小组讨论学生根据已有的考虑，在小组中开展对话，彼此帮助解决一

4、些问题。其中不能解决的共同问题自然会逐步明晰。(3)组际交流进一步罗列挑选出共同的话题。学生可能提出许多超出课程内容和课程标准的探究性内容，老师应充分尊重学生的学习意愿。(4)合理统整一方面，协商毕竟是一个共享的过程，不是学生单方面根据自己的兴趣做出学习议题的决定。老师可从知识构造和整体课程出发，补充部分学习议题。另一方面，老师还要以“生活化的事件统整学生提出的诸多问题，使问题构造化，形成“问题群，为后续教学提供“蓝本。(5)展示问题这是对前一阶段活动的总结，老师要借助技术手段，及时确定并公示本单元或本课时的学习议题。四评价对话教学的评价应是以生成师生双方的反思才能为终极目的，而“协同自评3恰

5、恰是以沉默认识形式为根底，凸显参与者自我审视、自我提升、自我完善的一种评价形式，因此完全适用于对话教学的评价。所谓协同自评是指以当事者既包括学生，也包括老师自评为主，在别人的协同下共同完成包括确定评价内容、制定评价目的、选择评价方法在内的一系列评价操作活动。众所周知，课堂教学的效果有外显的，也有内潜；有可以直接描绘的，也有只可以间接推断的，仅靠他评是不可能做到全面真实的。而自评恰好具有理解深化、掌握全面的特点。然而，没有他评，自评难免因缺乏参照而影响效度。于是，对话教学中，自评与他评找到了天然的联结点。“协同自评的目的体系包括三种指标：(1)规定性指标。这是由语文课程标准规定的最根本的指标。(

6、2)选择性指标。这类指标供自评者参考，自评者可以根据自己的现实程度选择其中的一项或几项。对话教学中，应把“班级参与和“课堂讨论作为重要的选项。(3)随机性指标。由自评者在对话教学的过程中随机确定。哪个方面缺失就补充哪个方面的目的。“协同自评形式比拟强调“即时性评价。就学生自评而言，可建立“学习反思卡制：每次教学之前，发给学生“学习反思卡，由学生自己将感想、收获、意见等自由地写下来，也可采劝学生互评法，有“表格式将评价指标、标准等预先制表，由学生互相评议和“讨论式将学生分成假设干小组，民主、自由地评价小组成员两种。就老师协同评价而言，可运用观察法、交谈法、深描法等，对学生的学习做出评价。即时性评价是随教学同步进展的，故一些评价信息资料很零碎，容易散失，须注意及时归类，建立“课堂学习档案。档案袋每生一份，便于学生自我描绘、自我反思、自我改良。综上所述，对话教学作为新的教育精神和现代教学改革的方向，无疑具有强大的生命力，它将吸引越来越多的研究者和改革家的加盟。对话教学一定会有历史性的、革命性的建树。【参考文献】1l郭思乐，感悟学