教改背景下高师院校数学雨课堂教学模式构建

1、教改背景下高师院校数学雨课堂教学模式构建摘要：雨课堂是一种融PPT、手机微信为一体的智能教学工具，它具有整合多种教学资源、支持双通 道学习、支持教师直播授课、支持师生即时交互、智能采集学习数据的强大功能，可以提高高师院校学生 的数学应用能力、自主学习能力，培养学生良好的学风，对促进高师院校数学教学改革意义重大。根据雨 课堂的特性，可以将高师院校数学教学分为三段，即课前、课上和课后。围绕这三段，结合高师院校数学 教学“师范性”的现实需求，混合利用面授、移动学习相结合的方式，可以让数学课堂“永不下线.”，有 利于提高高师院校数学教学质量。关键词：雨课堂；智能教学；双通道学习；即时交互由教育部在线教

2、育研究中心牵头研究开发，学堂在线和清华大学于2016年6月联合推出的雨课 堂，是一款先进的、以高等院校师生为主要服务对象的智慧教学工具1。它的诞生得益于信息技术 与在线教育的快速发展，为移动互联网时代和教育信息化时代高等教育学习方式、教学模式等的改 革带来了机遇。2018年，教育部出台了教育信息化2.0行动计划，围绕“互联网+教育提出了实 施计划，指出要构建新的教育形态2。高师院校数学教学应当以教育信息化为指引，借助雨课堂构 建新的教学环境，以满足“互联网+时代社会对高师人才的需求和学生自主学习的现实需要。1教育改革对高师院校数学教学的要求1.1教育信息化1.0阶段，要求高师院校数学教师应用信

3、息化技术教育信息化1.0阶段，可以被认为是教育信息化的起步和应用阶段。这一阶段教育信息化建设 取得重大进展，基本实现了宽带网络校校通、教育资源平台及教育管理服务平台等的建设3。但这 一阶段教育改革的主要任务，尚未涉及教育教学模式变革，而是以推动信息技术在各学科教学中的 应用、实现信息技术与不同学科教学的融合为目标。这一阶段的教育改革中，高师院校数学教师的 信息技术应用能力得到了较大提升，教师们将多媒体技术、互联网等与数学教学相融合，用幻灯片 或课件代替了传统的“黑板+粉笔的板书教学手段，直接在课堂上为学生播放相关的数学资源文件。 借助多媒体技术等具备的直观、生动、便捷优势，将复杂、抽象的高等数

4、学知识简单化、趣味化， 既节省了课堂教学时间，扩充了课堂信息，又极大地提高了教学效果。但这一阶段，高师院校数学 教师在教学中对信息技术的应用仍然以工具层面的简单应用为主，只是将以前写在黑板上的知识平 移到了不同的云平台上，借助信息技术设计教学方案，但并未真正重构数学教学模式。1.2教育信息化2.0阶段，要求高师院校数学教师重构教学模式教育信息化1.0阶段为教育信息化2.0阶段的到来积淀了基础，经过近十年的发展，信息技术取 得前所未有的发展，信息技术与各行各业的融合力度、深度不断加强，与教育领域的融合更是在世 界范围内掀起了教育改革热潮，使得教育变革迈入融合和创新的新阶段。这一阶段，智能终端设备

5、 诞生并取得重大进展，其与信息技术一起构成了新型的智慧教育环境。在这种形势下，以信息技术 为支撑，推动教育教学模式的变革和重构，实现信息技术、移动终端设备等与教育教学的深度融合 成为新任务。与此同时，网络学习和传统学习究竟谁能更好地实现教育目标，成为新的争议点，世 界各国的教育家们也对课堂教学模式提出了新的观点。2004年，何克抗教授首次在国内提出“混合 式学习”的概念。他提出传统学习和网络学习并未非此即彼的排斥关系，应当将二者优势结合，采 用混合式学习的新方式。他认为这种方式既能发挥教师的引导作用，又能发挥学生的主体作用4。 迈克尔霍恩和希瑟斯泰克基于混合式学习的需要提出构建弹性模式、翻转课

6、堂模式、增强虚拟模 式等六种教学模式。由此可见，教育信息化2.0阶段，高师院校数学教师要适应教育改革的现实需 求，必须要重构教学模式，满足数学课堂网络化、智能化等的要求，为学生构建一个可以充分共享、 交互的开放式、智慧化数学学习环境，提高学生的数学学习质量。2雨课堂简介2.1雨课堂的本质及使用雨课堂本质上是一个基于office PPT的插件。这款插件可直接运用于PPT和微信小程序，教师 和学生只需要下载和安装雨课堂，然后在微信客户端关注“雨课堂”微信公众号，就可以直接使用 同。它融前沿教育理论与互联网技术为一体，通过师生两端智能终端设备，打通了课前、课中和课 后每个环节中师生连接的通道，形成了

7、一个强大的交互网络。在这个网络中，师生、生生都可以便 捷地进行交流互动，他们可以获得更佳的课堂体验，从而最大限度释放自身能量，这对于推动教育 教学改革意义重大。雨课堂的具体使用流程如图1所示。图1雨课堂使用流程2.2雨课堂的功能与传统课堂相比，雨课堂因为借助了移动互联网技术和移动终端设备，具有更加全面的功能， 操作也更为便捷，它的主要功能如图2所示。2.2.1整合多种教学资源传统教学模式中，由于获取资源的渠道受限，教师能使用的教学资源有限。雨课堂具有强大的 教学资源整合功能：教师可以结合知识点利用PPT、Camtasia、Excel、Studio等软件自制课件，并插入动画、图片、图像等， 丰富

8、课件形式；可以利用一 键式导入自动挂接、拆分资 源，进行智能化建课6；可 以对接学堂在线上各类优质 课程资源，如慕课、微课、 电子书等；可以对接知网、 百度等网站上的在线优质课 程资源。这些网络资源中包 含许多知识点，可以很好地 服务教学。教师可以将这些 资源直接应用到课件中，为 教学服务。总之，雨课堂丰 富的教学资源，可以为学生 提供更加丰富的学习材料， 便于他们拓展学习。2.2.2支持双通道学习双通道学习指的是给学生创造同步和异步”学习的机会。同步”学习可以发挥教师的指 导和辅助作用，有利于引导学生进行深层次学习；“异步”学习可以发挥学生的自主性，让学生依据 自己的学习习惯、学习情况自主学

9、习。双通道结合，更能激发学生的学习热情。而传统教学模式下, 由于分身乏术，教师很难实施双通道教学。雨课堂依托移动终端设备，可以将教师和学生全程连接, 为教师实施双通道教学提供了便利，学生可以通过“异步”和“同步”通道灵活学习。课前，教师 可以通过发送预习资料，引导学生“异步”学习简单的基础理论；课上，教师可以通过组织班级讨 论引导学生“同步学习”，也可以通过提问引导学生利用弹幕或投稿等方式与教师进行“异步”交流。 还可以播放幻灯片、课件，让学生自由确定浏览速度与节奏，进行或“同步”或“异步”学习。2.2.3支持教师直播授课传统教学模式下，授课以面对面授课为主，但这种授课方式受时间、空间限制。雨

10、课堂支持教 师用语音直播或视频直播的方式上课，这种授课方式不受天气、地点等的限制，可以确保教学活动 的顺利进行。同时，这种授课方式操作便捷，教师只需要在移动终端设备上点击开启直播按钮，就 可以将包含语音的幻灯片同步发送到学生的移动终端设备上。学生既可以在课堂上直接观看和收听 带有教师原声的幻灯片，也可以在课下随时点开回放进行复习，如此一来，更利于学生进行复习， 加深其对知识点的理解和掌握。2.2.4支持师生即时交互传统教学模式下，教师和学生的交互时间、交互方式都十分有限，有些在课堂上解决不了的问 题，往往需要学生在课下专门抽出时间找教师解答。但雨课堂教师模式下，多屏连接使得师生可以 实现即时交

11、互。在课堂学习过程中，师生可以利用弹幕、投稿等多种方式讨论问题、提出自己的观 点和疑问、将自己的经验与他人分享。通过这种互动，师生可以分享彼此学习心得，有问题的学生 可以向同伴和教师求助，利于营造沉浸式的学习氛围。同时，教师也可以及时了解不同学生的情况, 实时对学生进行评价和反馈。2.2.5智能采集学习数据传统教学模式下，教师通常依赖自身的教学经验，主观判断学生的学习情况。当教师教学经验 不足及主观判断有误时，就无法准确掌握学生的学习情况。雨课堂具有智能采集学生学习数据的功 能，它可以实现对课前一课上一课后全周期教学数据的采集，并形成数据模型，这些数据包含了学 生的上课率、试卷正确率等，能够客

12、观真实地记录学生的学习轨迹，反映学生的学习行为、学习过 程、学习状态及学习结果等。通过数据模型给出的反馈建议，教师可以较为全面准确地掌握不同学 生的学习情况，可以获得调整教学计划、授课方式的有益参考。3雨课堂运用到高师院校数学教学中的意义3.1提高高师院校学生的数学应用能力高师院校学生将来多数要从事教学，这一特性决定了高师院校学生对数学应用的要求较高，其 他人学习数学只要自己会应用就行，高师院校学生不但要自己会用，还要在将来的教学工作中教会 自己的学生如何应用。传统教学模式下，教学容量有限，高师数学课堂教学以高等数学应用能力培 养为主，对师范生初等数学应用能力重视不够。雨课堂教学模式下，教师可

13、以在面授课堂之外，利 用在线课堂向学生讲授初等数学应用知识，并为学生提供相应的初等数学应用练习，针对学生在练 习中的问题对学生进行指导。通过课上课下教学内容的互补，可以有效改善师范生初等数学应用能 力缺失的问题，促进师范生高等数学和初等数学应用能力的双提升。3.2提高高师院校学生的自主学习能力自学能力是学习者必须具备的一项能力，自学能力越高，学习效果越佳。高师院校的学生将来 要走上教师工作岗位，他们要面对许多新的教学知识，如果没有较强的自学能力，他们很难适应教 学工作，为学生提供高质量的教学服务。传统高师院校数学教学模式以教师“满堂讲”为主，不能 发挥学生的主体作用，学生的自主学习能力很难得到

14、提升。雨课堂教学模式下，教师扮演的是协助 者的角色，通过教师在课前、课中和课后提供的学习资源，学生可以根据自身情况进行预习、学习 和练习，可以获得与教师和同伴进行更多交流的机会，可以提问、回答、还可以质疑，与同伴进行 协作，这对于培养他们自主学习能力是非常有益的。3.3培养高师院校学生良好的学风传统教学模式下，高师院校对学生数学成绩的评定重点放在学习结果上，以平时成绩和期末考 试作为主要评价依据，对学生学习过程的评定重视不足。但高师院校学生将来多数要从事教师工作, 这份工作对他们的素质和能力要求较高，期末考试中的数学理论、数学运算测试并不能真正反正学 生的数学应用能力。雨课堂教学模式是一种“过

15、程与结果”的新型教学模式，它十分重视对学生的 全方位综合评价，通过课堂学习、移动学习两个不同角度获取学生的学习信息。这些信息贯穿于学 生学习活动始终，且这些信息能通过具体的数据反映出来，具有真实性，能够更为客观全面地评价 学生的学习成果。可以改变过去高师学生数学学习中重成绩，忽略其他方面表现的问题，有利于高 师院校学生养成良好的学风。4基于雨课堂的高师院校三段混合式教学模式构建高师院校是培养未来教师的“摇篮，在新型教育技术面前，高师院校数学教师应当迎头赶上， 发挥“师范效用，利用雨课堂构建三段式混合教学模式，给学生提供面对面学习和在线学习的多样 化方式，使数学教学更紧密贴合学生需要。4.1课前

16、：教师前导，学生自主预习高师院校数学教学各环节中，课前预习环节是最容易被忽视的一个环节，部分教师习惯于在每 节课结束时告知学生进行新课预习，但对于预习的内容、细节却鲜少提及或只是随口带过，对学生 是否预习，预习的成果如何，也缺乏相应的评判标准，导致学生数学预习成为空谈。高师院校学生 将来要走上教师工作岗位，他们自身如果不养成良好的预习习惯，在将来的工作中很难引导学生自 觉预习。雨课堂的运用则可以培养学生良好的预习习惯，但其运用需要发挥教师的引导作用，做到 “大鱼前导，小鱼尾随”孔这是著名教育家梅贻琦“从游论”的观点，他认为师生好比是大鱼和 小鱼，教学中师生的关系应当是“从游”关系。运用雨课堂开

17、展课前预习，就是要让作为“大鱼” 的教师发挥前导作用，教师做好课前准备，在充分备课的基础上，制定好教学目标，利用雨课堂推 送学习资料和预习问题，并规定预习时间，引导作为学生的小鱼”自主预习。传统教学模式下高师院校数学教师因为教学任务重，很难挨个检查学生的预习任务，雨课堂则 让预习任务的考查变得简单快捷。教师可以将新课的知识要点、预习问题等通过微视频或语音形式 发送给学生。高师院校数学逻辑性、结构性强，教师设计预习问题时，应注意问题层次的多样化， 给学生自主预习创造条件。比如数学理论知识、人文知识可以设计成填空题、简述题、举例题的形 式，让学生对一些重要的概念性知识进行阐释，涉及到数学计算的可以

18、设置选择题，涉及到高等数 学或初等数学应用的可以设计讨论题。教师在雨课堂上发送预习任务之后，学生需要登录签到，完成预习考勤，教师可以通过考勤查 看哪些学生登录预习，哪些学生未登录预习。同时，雨课堂会自动记录学生自主预习情况，教师可 以从统计结果查看并判断班级全体学生预习任务的整体完成度和单个学生预习任务的完整度。对学 生而言，教师对预习的重视、预习签到的压力、同伴良好预习习惯的暗示等，会让他们预习偷懒的 习惯无处遁形，在潜移默化中转变不重视预习的态度，从而让他们更加自主地预习。良好预习习惯 的养成，对学生的终身学习及以后的职业发展都将产生积极影响。此外，教师可以通过雨课堂获得 课前预习反馈，并

19、根据反馈结果合理安排接下来的课堂教学。4.2课上：教师讲解，师生协同互动高师院校数学教学中，课上环节一般以教师的讲解为主。虽然教育界一再发出以学生为中心的 倡导，但在实际教学中，由于受教学模式的制约，很多高师院校数学教师在课堂上依然把讲解作为 重心。但这种方法限制了学生的探究活动，也无形中禁锢了学生的思维。高师院校学生将来多数要 成为数学教师，思维的桎梏和僵化对于他们以后开展创新教学十分不利。运用雨课堂，教师相当于 多了一个“帮手”，教师在课上的讲解仍然不可或缺，但讲解已不是重心。教师可以利用雨课堂的多 样功能设定课堂教学互动框架，在这个框架下，学生可以更自由地进行探究活动，师生也可以有更 多

20、机会互动。课堂上，教师根据学生雨课堂预习反馈情况对学生普遍存在的重点、难点及共性问题进行集中 讲解，学生运用雨课堂的留言和投稿功能，对教师讲解进行反馈。当学生遇到费解的问题时，可以 点击“不懂”按钮，当学生已经理解时，可以点击“已懂”按钮，教师可根据学生反馈情况再进行 针对性讲解，或让“已懂”的学生进行讲解，这样的讲解训练，可以于无形中提高高师院校学生的 数学教学技能。在讲解阶段完成之后，教师可以运用雨课堂开展问题式教学和启发式教学，安排形 式多样的课堂小测试，比如“填空接龙”、单选题、投票题、客观题等，用问题引导学生巩固知识点。雨课堂可以对学生的答案自动进行统计，并评判结果。通过分析结果，教

21、师可以掌握每道题的 答题人数、答对人数，掌握每个学生的答题情况，每个题易错的地方，从而全面准确了解学生对知 识点的掌握情况。对于学生普遍出错的问题，可以再临时设计类似问题，组建合作小组，让学生分 组讨论作答，并将不同学生的解题思路通过雨课堂呈现出来，引导学生弄清楚出错的地方。如此， 可以让学生明白错在哪、怎么改，也可以让学生互相学习借鉴，促进学生共同成长。此外，高师院 校数学课一般是两节连上，学生极容易出现注意力分散的情况，通过雨课堂弹幕互动、图文投稿等 师生协同互动行为，能够最大限度调动学生讨论、发言的积极性，可以在一定程度上将学生注意力 集中在课堂上，有利于提高课堂教学效率。4.3课后：多

22、维评价，师生共同进步传统教学模式下，高师院校数学教师在将课后试卷、习题布置给学生之后，跟学生之间基本没 有多少交流机会，他们按部就班地对试卷或习题进行打分评价。这种评价方式单一，且存在很多局 限，并不能很好地督促学生改变自身数学学习问题，教师自身也无法获得学生对其教学内容的客观 评价。这样的教学模式不利于教师和学生的进步。雨课堂将教师和学生的交流延伸到了课后，教师通过雨课堂给学生推送习题或者复习任务，设 定好习题和任务提交的时间，在截至日期结束之后，教师和全班学生都可以看到每个学生习题或任 务的完成情况。这样做，可以起到约束和督促学生的作用，能够让学生及时对课堂所学进行复习。 同时，这种直观呈现的方式利于学生之间自评、互评，