正面教育这是很高超的教育艺术2

1、说说对你自己的启迪。爱惜学生、尊敬学生，不轻意进行严苛的责备教育，而是机智地把坏事变为好事，把“剽窃”引向“介绍”，给了那个同学希望的“台阶”，让她风光地“下台”。赞同学生出错误，并且擅长抓住时机谆谆教导，坚持正面教育，这是很高明的教育艺术。同时，教师这种对学生充满爱的教育过程，让全班同学都真实地感觉到了，教师自己的崇高人品对学生更是一种最有效的熏陶。9、以下是一位老师在论文中举的一个事例：男生蓝冬，学习成绩不理想，但演讲、表演、写作却很优异。若只讲学习成绩，他不会惹起老师的重视，但对班主任而言，倒是屈指可数的好帮手，他把团队工作搞得有板有眼，为班级获取县级“红旗团支部”的荣誉称呼，还入选为县

2、团代表，并在县团代会的晚会上表演才艺，获取热忱掌声。邻近高中毕业，蓝冬依据自己的实质状况，放弃了高考，到了一家人本企业。不到一年时间，个子矮小的他就当了企业一个部门的主管。请问：这位老师对一个看法的理解有误差，是哪个看法？误差在哪？这个事例对建立正确的教育看法有什么启迪？学习成绩。仅理解为学科知识书面考试成绩，而没有把演讲、表演等技术组织、领导等能力包含在学习成绩以内。可从学生观、人材观、评论观等方面来谈如：小为算不算优异学生？固然连考大学也放弃了，但他仍旧是一位优异学生。不可以以学业成绩作为评论学生的独一标准不可以只看到学习成绩好的学生，要关注每一个学生的发展，学生的发展因个性特色而异，成材

3、不不过考上大学一条路等。10、上初中时，王老师教我们社会课。上课时，我老是捣乱，搞恶作剧，被“誉”为班级小丑。新学期伊始，我暗下信心，新老师教我，我必定会面目一新，好好表现。我喜悦地期望着第一节课的到临，不料陈老师一进班就问：“某某在哪里？”我举起手，她上下端详了我一番，带着一种仿佛看破我的语气说：“我听闻了你的全部状况，你坐下。”她边说边不屑地用手挥了挥。就在那一刻，我数天来的美好意愿瞬间间子虚乌有。我清楚地知道：完了，这就是我所谓的新的开始。请简述本事例给你的启迪。老师对学生拥有负面希望或不用要的成见，会严重损害试图改变自己的学生的踊跃性。老师在任何时候都要给学生时机，特别是后进生更需要老

4、师的相信、关注、赞誉和鼓舞。11、课间，初一（三）班两位同学发生吵嘴。上课铃响了，王老师劝他俩进教室，一个学生很快进去了，另一个学生因吃了亏，不肯进教室。王老师知道这位同学性情有些犟，且有些吃亏，硬拖他进教室反而会闹僵，于是他和蔼地对他说：“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗？”这位同学看了看老师，就接过小黑板走进教室，他把小黑板放在讲台旁，狐疑着还不肯回座位上去。王老师马上对大家说：“方才两位同学吵了架，但是有一位同学顾全全局，为了让大家上好课，还帮助老师把小黑板拿进来，我相信他必定能上好课，有问题课后解决。”这位同学听老师这么一说，就回到了自己座位上去，比较放心地上课。请

5、简要剖析王老师的教育艺术。放下架子，同等对待学生，以拉近师生心理距离（请学生帮忙拿小黑板）爱惜、尊敬学生，以情动人（和蔼地说）注意平常认识学生，擅长察看，注意检查，因材施教（该生性情犟，且有些吃亏，不可以硬拖）灵巧机智，应变能力强（设计拿黑板，引生进教室；学生狐疑不肯回座位时，马受骗众夸奖巧用夸奖）12、学完称象一课，老师部署完讲堂练习，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂，能够提吗？”老师说：“能够。”这位男生站起来说：“书上写，曹冲才7岁，对如何称出大象有多重，那些大臣都没方法，曹冲却想出来了，他真那么聪慧吗？我有点不信。”老师笑了，说：“噢，可那是书上写的，你应当相信。”这位男生：“

6、我我仍是不大信。那些大臣，能连一个少儿都不如吗？他们真得那么笨吗？”老师说：“书上写的就指称象这件事，懂了吗？”这位男生：“老师，我还不大懂。大臣这么笨，曹冲的爸爸让他们当大臣，说明他爸爸也挺笨，怎么能生这么聪慧的儿子呢？”老师听了，有点沉不住气了，说：“学习这课书，你就记着曹冲特别聪慧就能够了，你提的这些问题，不是这篇课文要学的！这回你理解了吗？坐下，写作业吧。”这位男生只能坐下了，可他根本没心去写作业，拿起笔在那幅称象的插图上狠狠地画了一个大圆圈，合上书，眼睛望着窗出门神请剖析以上教课片段中老师的教课行为及后来果。（1）用“书上写的”回敬学生怀疑。“唯书”。2）用“不是这篇课文要学的”警示

7、学生不要想到教材以外，死抠教材。3）用命令学生“坐下”结束学生怀疑，宣判怀疑不受欢迎。学生的怀疑表示学生拥有难得的学习自觉性与主动性，表示各种教师理论考试教教事例25篇（附答案）1、“低起点、小步子、多活动、快反应”是一种转变学习困难奏成效比较好的教课策略。1）请你剖析这种教课策略的四个因素是分别针对学习困难生的哪些特色的？（比如：“低起点”以适应他们相对低水平的认知基础）2）这种策略的内在体制是什么？低起点以适应他们相对低水平的认知基础小步子知识空白点多，学习效率不高多活动上课注意集中时间短，好动快反应学习热忱、学习成效不稳固（2）内在体制：获取成就感，提升自信心2、美国密歇根州大学一个课题

8、组以前多次分组让学生疏别做很多奥赛题，甲组学生做对一题马上奖赏同样东西，乙组的老师是这样说，假如大家都能够坚持把这些做完，你就是最有智慧的学生。一个小时此后，老师宣告歇息，甲组所有的学生所有走出去了，而乙组绝大部分学生出去马上回来连续做题。经过多年的实验，结果乙组的学生成就最大。请问：以上研究能得出什么结论？该结论对教育工作有什么启迪？结论：奖赏（物质的）与激励（精神的）的成效是不一样的，特别在长时成效上，激励的语言更能保持学生可连续性发展。启迪：（略）3、在一次单元考试时，王老师发现张平同学正一边晃动桌椅，一边用手够着前排的同学。为了遏止他的违规行为，王老师高声呵道：“这是考试，不要太随意，

9、”谁知张平竟绝不在意地说：“我愿意，你管得着吗？”听到这话王老师立时火冒三仗，考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有搭理他。谁知张平肆无忌惮，竟一把抢过前排同学的试卷抄起来。这回王老师不可以不论了，他快步走到张平同学面前要呀交出试卷，没想到张平不仅不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下。这时王老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着全班同学的面很狠地训诫了一顿。这下可激怒了张平同学，他一边破口痛骂，一边拎着书包愤但是去。1、在师生矛盾中，是谁影响着矛盾的发展方向？2、如何才能防止师生矛盾的升级？3、为尽量防止矛盾的发生，老师应当从哪些方面去提升自己的涵养？答：1、是老师。2、教师要控制

10、自己，不可以对这种学生计有成见3、增强师德涵养，建立正确的师生观、学生观，学会控制自己的的情绪和行为，提升教育智慧等。4、一项研究表示，在目前的中小学讲堂上，学生的语言沟通行为主要以回答下列问题为主，占到93.8%，此外几种是，发问占2.7%，表示异议的占1.7%，其余类占1.8%。请问：1、用以上数据剖析，学生的学习状态是如何的？2、要促进学生达到一种优异的学习状态，你应当采纳什么样的教育举措？学生的学习状态不太理想，表现为情绪不高涨，思想不活跃，主动参加不够，进步心不强，多半是按步就班地回答老师提出的问题（占93.8%），学习的主动参加率低（发问题仅占2.7%），独立性更差（表示异议的仅占

11、1.7%）。重点举措是创建自由、民主、宽松的讲堂教育氛围。详细而言，要充分解放学生的脑筋、心理，让学生对学习拥有必定选择权，成立民主的师生关系，创建宽松、安全的心理氛围，让学生敢想、敢说、愿想、愿说。5、一位同学回想说：“四年级的一天，我和我的朋友躲进卫生间，把灯关掉，看夜光橡皮球，被王老师逮个正着。于是她罚我抄录几页字典。”请问：王老师这样做可能产生的结果是什么？会让学生把使用字典与处罚联系起来，此后就不肯使用字典。大批抄录简单致使学生憎恶写字。6、教课手记两则1、今日的课我想复习一下学过的拼音，而后再听写一下。我说：此刻大家产小老师给翁老师听写好吗？学生的踊跃性一下来了，纷繁举手想当小老师

12、，并且还变着法儿给我出难题。他们说一个，我在黑板上写一个，我趁便把听写的方法流露给学生，如：学生说yr;Ay，我边写边说：y是整体认读，我得先写出yu，再听是第几声写上腔调帽子。我还成心把一些学生易错的音节写错，如把dq写成bp，大家一拼哈哈大笑。“小老师们”可认真了，把我的错误一一给揪出来。不过换了一种角色，学生的踊跃性来了，这节课的复习成效特好。2、这是一节语文课蚂蚁和蝈蝈。在老师的指引下，孩子们投入地读，踊跃地想，领会蚂蚁的勤奋，蝈蝈的懒散。在教课的最后一个五一节，孩子们一部分扮成小蚂蚁，一部分扮成蝈蝈，跟着老师的朗诵，表演冬季里的蚂蚁和蝈蝈有什么不一样。老师的课文朗诵完了，孩子们仍旧意

13、犹未尽，有几个演蝈蝈的小朋友，居然躺在地上不肯起来。课后，老师回到办公室，一们学生走到她跟前说：“老师，这个戏还没演完呢！”“演完了，你是一个优异的小演员！”老师刮了刮他的小鼻子。“12345678没有，我最后演小蝈蝈晕倒在地上，是希望小蚂蚁来帮助我。但是你却叫我爬起来。”他涨红了脸。下午，孩子的妈妈告诉老师，他回家后很悲伤，因为他演的小蝈蝈又冷又饿都晕倒了，可没人来帮助他。家长、学生的话惹起了老师的反省：孩子躺在地上久久不起，是期望老师给他们一个表现的时机，珍爱心中的一种美好感情，这是多有创建性的思想火花！但是老师却视而未见，这说明老师内心还少了一些东西一种新的教育理念1、“手记1”表现了哪

14、些教育新理念？2、“手记2”中老师还缺哪些新理念？1）师生同等，以生为本，讲堂应成为少儿的乐园2）学生才是讲堂的主人，教为学服务，不是学为教服务，老师应把讲堂还给学生。一定关注每一位学生，着眼于知识和技术，过程与方法以及感情态度价值的有机整合与和睦发展。7、新来的赵兰老师刚跨进教室，忽然发现黑板上画着一个戴眼镜、留双辫的人头像，上边写着“赵兰遗像”四个大字。赵老师面带笑脸对黑板上的画像赏识了一下，转脸审视全班，沉静地说：“画得很像我，字也写得比较正直。但是多写了一个字。谁能说出来多了个什么字？”此时，全班除王小虎低头外，都凝视着黑板。王小虎邻座刘俊用胳膊捅了小虎两下。“刘俊，你能说出来吗？”赵

15、老师看了一下座次表，点名发问。“多多了一个遗字”。刘俊站起来结巴了一下，高声回答。“为何呢？”赵老师浅笑地址头赞成，几乎全班同学都凝望着赵老师，只有王小虎仍旧低着头。赵兰调转身擦黑板，接着写了两道昨天学过的题目，点名板演，此中有王小虎。王小虎面红耳赤，神态紧张，站在黑板前面只字未写。赵老师轻声地对他说：“下去，好漂亮他人是怎么做的”。下课前，赵老师说：“开学好几日了，班里的黑板报仍是空空的，我建议学习委员刘俊和王小虎两个同学利用课余活动时间负责编起来。我特别希望王小虎能发挥自己在美术方面的专长，并且必定要第一把基础学科学好。”次日，赵老师走进教室，看见班级黑板报已经图文并茂地表此刻眼前。王小虎

16、走到赵老师眼前，递给她一张纸，一鞠躬，下去了。赵老师一看，纸上开头三个大字“检讨书”。随马上纸叠好，笑着说：“王小虎是个好同学，知错就改，有信心，有行动，我们相信他会有更大的进步。”在评析赵兰老师的教育理念、教育艺术的基础上，说说对你自己的启迪。“面带笑脸”（宽容）“但是多写了一个字”（机智风趣地化解尴尬），“赏识画像”（赏识学生、即便是对犯过失的学生也看到其优异的一面）“王小虎是一个好同学”（学生已认识到错误时，实时鼓舞）点王小虎板演时，是同时叫几个同学一同板演，以减少他的心理压力，同时又能达到惩诫的目的（促其好勤学习）爱惜学生、尊敬学生，不轻意进行严苛的责备教育，即便教师自己遇到学生的歹意

17、挑战，学生必竟是一个处于发展中的人，出错误是不免的，宽容有时比处罚更有力量。学生犯过失的时候，常常是教育最有成效的时候，擅长抓住时机坚持正面教育，这是很高明的教育艺术（如赵兰老师机智地把“坏事”变为“好事”，发挥王小虎绘画专长，为班级出黑板报）。教师自己的崇高人品对学生是一种最有效的重陶（赵兰教师对学生充满关爱的教育过程，让全班同学都真实地感觉到了。）8、希望的“台阶”北大附中副校长程翔在批阅学生的作文时，一篇题为一块手帕的文章深深地吸引了他，他便看作范文在班长进行评讲。“这篇文章是抄来的！”程老师刚读完这篇作文，一个学生举起手高声地说。他的话音刚落，全班哗然，大家谈论纷繁，眼光齐刷刷地扫向那

18、个剽窃的同学，她满脸绯红地低下了头。面对这忽然的变故，程老师逗留了一下，转过话头问大家：“同学们，这篇文章写得好不好？”“好是好，但是”“我问的是这篇文章写得好不好，不论其余。”“太好了。”“那就请同学们说说这篇文章幸亏哪里，请讲话的同学到讲台上来说。”结果，有8位同学讲话，大家高度评论了这篇文章。程老师接着说：“同学们，这样好的文章我从前读得不多，可能同学们读得也不多，此后多给同学们介绍一些优异的文章，在班上宣读，你们认为如何？”“太好了。”“那么，对今日第一个给我们介绍优异文章的同学大家说应当怎么办？”“感谢！”“特别感谢！”此时，同学们对老师的意图已心领意会。“从今日开始，每周介绍一篇优

19、异作文，全班同学轮番介绍。能够拿原文来读，也可写到自己的作文本上，可是别忘掉注明作者和出处。”同学们会意地笑了，那个剽窃作文的同学也舒心地笑了。在评析程翔老师的教育理念、教育艺术的学生难得的独立思虑质量，这些正是我们所追求的。但这位老师却没有正确对待学生的怀疑，不单没有必定、鼓舞学生的怀疑问难的精神，不单没有帮助学生解决学习中的问题，反而是损害、约束和限制了学生的发展。同时，学生的怀疑常常是讲堂中一种有效教育资源，老师应当加以充分利用。但这位老师的行为却丧失了一次促进师生共同成长的契机。这是一种典型的用教材教、用教课设计教的忽略学生主体地位的教课行为。13、这是威尼斯的小艇（浙教版）的一个教课

20、片断。当时教师正在指导学生背诵，一学生忽然发问。生：老师，我感觉把“行动起来，轻盈、灵巧，忧如一条蛇”这句话改为“行动轻盈灵巧，忧如一条水蛇”更好。师：为何？生：这样好读，上口，并且小艇是在水上航行的，水蛇更合适一些。师：你们感觉如何？（反问其余同学）（学生小声谈论，有几个想举手，但终未能举起）师：我赞同这位同学的看法，同一句话能够有多种表达方法，这位同学的改正很存心义。生：（纷繁举手，有个别不由得鼓掌）对，我也感觉有道理，不过不敢说。师：这位同学敢于向威望挑战，提出自己的想法，其实你们也能够学着他的样子，把句子换个说法，敢不敢试一试？生：齐（敢）！几分钟后，一份份威尼斯的小艇改正稿出来了。固

21、然改得不必定都好，但学生表现出来的创建性思想是极为难得的。如：原句：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。改后：船头和船艄向上翘起，像挂在湛蓝天幕中的新月。问：该教例反应了讲堂教课中常有的一种什么现象？你能从该教师身上借鉴到什么？（不需要从语文学科角度剖析）如何办理生成性的课程资源。（1）、尊敬学生、赐予学生时机；必定学生的怀疑精神，借以创建师生民主、同等的讲堂氛围，在学生中建立敢于向教材怀疑、向威望挑战的楷模。（3）、学生在讲堂上创建性地理解和运用知识或产生独到的感觉、体验，是一种宝贵的课程资源。教师要有敏锐的课程资源意识，并能鉴别这种资源的可利用程度以及熟练地加以利用。（4）要将个别学生的

22、亮点转变为全体学生的学习资源，不要不过逗留在对个别学生的鼓舞必定上，要擅长抓住这一契机，实时调整教课计划，让全体学生都参加进来。14、三年级开设了科学课，我作为科学老师认识了小为。第一次上课，我就发现小为是个“另类”。讲堂上，其余同学的眼睛都齐刷刷地看着我，而他却斜靠在椅子上，手插在裤兜里，眼光迷离，不知在想什么，和其余同学形成鲜亮的对照。我走过去问他：小为，你怎么这么坐着？他旁边的女生赶快小声告诉我：“我们班主任说他的脊柱都弯了。”在我的提示下，小为象征性地往上蹭了蹭，坐姿并无多大改观。因为不太认识他的状况，又怕耽搁进度，我就开始授课了。第一次上科学课，我开始了内容导入，目的是唤起学生学习这

23、门课的兴趣。同时，我给同学们部署了准备自己成长记录袋的任务讲堂气氛活跃而热忱。但是小为却和他后方的男孩提及话来，我提示了他俩。那个男孩马上坐好了。我连忙夸奖了他。没想到小为却毫无忌惮地大喊一声：“老师，他在装相！”一个孩子，怎么心态这么复杂、这么旁若无人。我不由皱起了眉头请问：从事例看，小为上课没有认真听讲，这能否能够认为小为学习态度是不好的？2.这节课，小为给老师留下了深刻印象。老师的这种印象合理吗？为何？联合事例试剖析小为可能是个如何的学生？不可以认为小为的学习态度就是不好的，上课不认真听讲就是学习态度不好是一种误会。首次接触一个学生就对他下结论，这是很危险的。需每日、不时关注，逐渐深入，

24、才能认识学生.不守讲堂纪律，对老师同学不尊敬，讲堂学习行为习惯不好等，但或许很聪慧，课都听懂了，并很有自己的想法，急不行待要跟同学沟通（与后方的男孩说话。老师并没去认识他们说什么）；或许是个特别脚踏实地的学生（才会说“他在装相”）15、以下是讲堂中的两个镜头镜头一：王老师正在解说两栖动物特色，并出示了一只活的乌龟。学生们看见乌龟，个个都伸长脖子朝讲台上看，但他们都很守纪律地端坐在坐位上，并连续听老师解说。这时，有一位男同学慢慢地从座位上站了起来，目不斜视地盯着乌龟，同时伸出双手模拟着乌龟的四肢做划水的动作同学们看见了，发出了一片嘻笑声镜头二：刚才学过溶解度计算，陈老师接下来安排了两道练习题，进

25、行稳固。陈老师发现几个成绩不太好的学生还没着手做，于是他想惩诫一下他们。他点了此中一个叫王华的同学到黑板上做。王华成绩不太好，生性又害羞。他慢慢到达黑板前，想了半天，也做不了，他低下头直到同学们都达成了那两道题，老师才叫他回座位上去。请问：对“镜头一”中这位男同学的行为，你如何评论？2、试剖析“镜头二”中王华同学当时的心理状态？3、“镜头二”中的陈老师可否达到惩诫的目的？作简要剖析。1、不可以只看行为违犯了讲堂惯例就轻意否认、责备、谴责这种行为。从心理上剖析，这位学生之所以表现出这种行为，是因为他察看事物很专注、很投入（对这一问题的学习主动参加性强），没存心识到自己的失常行为。对这种学习质量应

26、当予以必定.2、独自叫他一人上去板演，做不出，又不实时让他回去，多半状况下会产生侮辱和恼恨。感觉自己的愚笨都裸露在同学眼前，但不必定会从自己身上找原由，而是恼恨老师把自己叫到台上来。3、有些状况下，这种惩诫方式会改变学生的一些不良学习行为,但对一些害羞、敏感的学生，会起反作用，致使失败感增强，自信心降低，更加惧怕对这门学科的学习，同时也会对教师产生抗衡情绪。16、学生W以前是班级里比较落伍的学生，常与同学发生喧华和争斗，纪律也较差。有一段时间他发生了比较显然的进步。为了认识他的内心想法，教师（L）找他谈了两次。下边是访谈节录。L：你此刻做起来感觉哪些有困难？W：（很快地反响）不睦同学吵嘴。因为

27、我有时也有些控制不住。W：此刻我们4人小组都是很好的同学，他们都来帮我，我感觉很高兴。我感觉我在他们帮助下有进步了。/L：小组同学平常跟你友善吗？W；友善的。有一次我们家没人，韩XX（注：同桌）就叫我到他家造作业。有次，我不当心踩他一脚，我说对不起，韩XX说没关系。L：你感觉他这个人怎么样？W：很好。L：幸亏哪里？W：愿意帮助人。L：把你分过去和他们一组，你快乐吗？W：快乐，因为沈XX是我们班里最好的一个同学。（注：沈XX是此刻小组里的一名成员。）L：你此刻喜爱在小朋友眼前表现出什么样子来？W：就是我最好的样子。L：什么是最好的样子？W：就是让大家快乐的样子。比方说上课守纪律。问：从以上讲话中

28、，你能剖析出学生W进步的重点原由是什么？从该生身上反应出，后进生有一个较广泛的心理需求是什么？伙伴关系的转变是学生W进步的重点。1）他感觉到了小组同学的友情，（2）小组里有一名优异的学生，他为能够与优异同学结伴而快乐。（后进生在感觉到被伙伴集体采纳，并且与集体之中的成员成立了优异的伙伴关系时，这种关系对此中的个体拥有向上的推进力量。）希望与优异伙伴结伴，并被伙伴采纳。好的伙伴关系也是一种教育力量，要注意改良后进生的伙伴关系并发挥好这种关系的教育作用。17、以下是“认识保护生物圈的意义”学生系列研究活动的活动内容：（1）利用一般的纸板、凡士林等制作“空气灰尘测定板”，研究什么地址灰尘污染严重？（

29、2）利用一般花盆、沙子、土壤及生活垃圾设计实验，研究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不可以被自然降解？（3）学生在家长的帮助下采集和称量每日垃圾的重量，计算每人每周产生的生活垃圾量。估量一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。（4）让学生设计问卷，检查每个家庭对生活垃圾中可重生利用的垃圾办理方式，写出检查报告。请你对学生在以上活动中表现出来的感情、态度、价值观赐予评论。要求联合详细的活动内容列出评论重点。（比如：“可否脚踏实地地剖析检查活动的数据”）可否脚踏实地地剖析检查活动的数据?可否踊跃主动地达成采集一周垃圾的任务？可否独立思虑，提出与他人不一样的看法？能否在检查报告中表现出对社区垃圾污染环

30、境问题的忧愁？可否在检查报告中踊跃提出垃圾办理方式的建议？18、教课片段1：小学二年级数学课老师问：20克是多重呢？学生回答：不知道。老师说：相当于20个硬币。（此前老师刚才让学生称过一个硬币的质量大概是1克）教课片段2：初中科学课望着银幕上印度尼西亚巴东镇的民居，学生怎么也猜不出，它的屋顶为何是尖斗状的。老师提示道：这个地方的年降雨量达到2000毫米。学生众口一词：为了排水！请你对以上两个教课片断中教师的“教”予以评析。学生的知识是老师直接“给”的，没有经过真实的“指引”，并由此让学生思虑、体验以致建构。采集信息、思虑、剖析，得出结论的过程以及对这一过程的程序性知识的指导。学生答对（猜对）答

31、案（教师预设的标准答案）就称心如意了。19、我成功地考入重点高中，成为一名重生。我想未来成为一名作家，认为自己能实现理想。初中时，老师不停鼓舞我，所以我很有信心。我交给王老师（我永久不会忘掉他的名字）我写的第一篇作文，等候着他的夸奖。作文发放下来，我迫不急待地翻到最后一页，期望着老师的高度评论。红笔只简单地写着：“是你自己写的吗？”请问：以上事例对你有何启迪？教师对学生的评论要掌握客观、公正的原则，要充散发挥评论的激励功能。不相信，甚至渺视学生，会降低学生的自信，拥塞学生的思想，幻灭学生的理想。同时，损害了学生的自尊心，学生对老师会产生感情距离，会造成对该老师所任教课科的学习阻碍。20、那是在

32、初三毕业班的时候，因为是重点班，老师其实不教我们如何理解、剖析及解题。每隔一节课，老师就发给我们一张试卷，让我们带回家做，次日再交给她。在这个班上，我和小惠学习很费劲，做测试总有困难，成绩也不好。老师每隔一天就会反应测试状况，并会这样说：“小惠，这回你不是考得最差”或许“小惠，有人考得比你还差”。不单我和小惠听到这些，全班同学都理解她说话的意思最后半个学期我转到了另一所学校，并考上了重点高中，小惠还留在本来的班级，她上了职高。请问：该老师有哪些不妥的教课行为？会对学生产生什么影响？对重点班学生希望过高，没有执行教师的指导和帮助学生学习的基本职责，致使部分学习碰到困难的学生得不到实时帮助，学业跟

33、不上；教法不妥，采纳题海战术、屡次测试，致使学生学业负担过重，忧愁过分，厌烦学习；评论方式不妥，当着全班学生面，嘲讽、奚落考得不好的学生易致使学生导仇恨老师和学校生活，并直接影响学习成绩（如小惠）21、教课片段一：师：围观的人看了，纷繁夸赞，但是牧童大叫画错了，为何呢？学生拿起课本朗诵第五段。师（穿插评论）：希望同学们自己读，能够给老师带来满意的答案。学生基本读完这段。师：谁来读给我听听？一学生举手。.师：哦，你来读给我听！教课片段二：师：秋季来了，谷穗为何弯起来？生1：因为谷穗很重。生2：因为谷穗很懒。师（有些忧愁）：有不一样建议吗？生3：因为谷穗抬不开端。师（更为忧愁）：还有谁会说？生4：

34、因为谷穗成熟了。师（两眼发光，腔调上扬）：你真聪慧！夸奖他！请对以上两个片段中的教师行为（语言）作简重评论。1.两位老师的行为（语言）都是有问题的。片段一中，教师角色定位是以教师自我为中心，脑中装的是自己，而不是学生。事例中学生的朗诵、回答都是为达成教师的教课任务服务的。如“给老师带来满意的答案”、“读给我听”等。学生的学习主体地位得不到表现。片段二中，老师以标准答案为中心，前三位学生的回答不是挺生动风趣吗，老师却置若罔闻，脑子里关注的不过标准答案“谷穗成熟了”。致使学生思想僵化，缺乏成就体验。22、老师在指导学生读准字音、读通课文后，提出了一个问题：“老人知道这只骆驼它有哪些特色？你是如何知

35、道的？”并要求进行小组谈论。于是，同学们分组围坐起来开始谈论。当老师宣告谈论结束，要求各组报告时，教室里出现了片晌缄默。而后便有几位同学举起了手。有一位同学讲话：“我们小组认为这只骆驼有两个特色，第一个特色是左脚有点瘸，第二个是这只骆驼左侧驮着蜜，右侧驮着米。”此时，同组的另一位同学站起来增补说：“他还少了一个，我认为还有第三个特色，就是缺了一颗牙齿。”请问：以上教课片段中的合作学习存在什么问题？为何？依教师需要才合作。有效的合作学习应当成立在学生个体需要的基础上，只有合作学习成为学生自我激烈的需要时，合作学习更有价值。合作不充分，时间不够或许小构成员各自进行。要有一准时间量，小构成员共同参加

36、，经过合作达成学习任务，共同提升。报告沟通是老师要求的。优异的合作学习，学生会有一种主动将学习收获向伙伴展现和沟通的激烈梦想，不该当出现“教室里出现了片晌缄默”才有“几位同学举起了手。”老师提的问题其实不合适合作学习（波及学科知识，可不做要求）23、小其，男，11岁，小学4年级学生，是我新接的班组中的一员。涣散、激动、好斗，言行极具攻击性，接班前就久闻他的大名，他是年级组以致学校出了名的。成绩门门红灯高悬，俏皮捣乱得出奇。老师见他头疼，同学见他惧怕。上课损坏纪律，下课侮辱同学。2年级时，在本来的班级呆不下去了，换了一个班级，听闻这是本校历史上亘古未有的。Amx第一次走进这个4年级教室上课，拥堵

37、的教室里，东南角的最后一排，一个男孩站在椅子上载歌载舞。他胖胖的，脸儿黑黑的，小眼睛，朝天鼻子，翘嘴巴，长得其实不行爱。见我走进教室，他狐疑了一下，坐了下去。/P我走到他的课桌前，看到他的课桌四周显然地空出了一段距离。在这样拥堵的教室里，这一段空间显得很刺目。直觉告诉我，他就是小其。下课后，我留意察看他。他不跟自己的伙伴说话、嬉戏，不过盲目地自顾自地在楼道里窜上跳下，一会儿把低年级同学的球抢过来抛弃，一会儿把女同学正在跳的橡皮筋拉得有十来米长，而后又快跑几步坐下来，像滑冰同样在走道的地砖上往前溜一段，站起来往前跑时又成心用肩去撞对面过来的同学。那同学说了一句，他回头就给人一拳，一边嘴里骂骂咧咧

38、。#%8;听同学说，像今日这样还算好的。他还常常拿泥鳅、蚯蚓、蟑螂等到学校来恐吓同学，常常动不动就打人。同学见他都惧怕，没有人愿意搭理他。这是一位典型的问题行为学生。请问，采纳哪些教育举措才能较有效地改正他的问题行为？1）认识原由2）关注、靠近3）相信、尊敬、爱惜4）运用班集体力量5）家长配合6）各科课任教师配合，帮助建立学习信心24、某学校在数学教课中，将试试学习与掌握学习相联合，并经过研究形成了“以试试学习为中心环节”的新的掌握学习模式。该实验选用同一年级数学基础相当的甲、乙、丙三个班，并从中各选用基础相当的28位学生作为研究对象。以甲班和乙班为实验组，丙班为控制组。甲班完整按新模式教课，即教课中同时包含“试试”与“掌握”两个因素；乙班只按“掌握”因素的要求进行教课；控制组则依据过去的一