任务型教学途径市公开课获奖课件

1、任 务 型 教 学 路径 Task-based LanguageTeaching第1页第1页 一、什么是任务任务：阅读下面几段不同学者在不同时期对学习任务不同阐释。A（A task is） a piece of work undertaken for oneself or for others,freely or for some reward. Thus examples of tasks include painting a fence,dressing a child,filling out a form,buying a pair of shoes,making an airline

2、reservation, borrowing a library book,taking a driving test,typing a letter, weighing a patient, 第2页第2页 sorting letters, taking a hotel reservation, writing a cheque, finding a street destination and helping someone across a road.In other words, “task” is meant the hundred and one things people do i

3、n everyday life,at work,at play,and in between.(Long 1985)B An activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language(i. e. as a response). For exampie,drawing a map. 第3页第3页 while listening to a tape,listening to an instruction and performing a command, may be

4、referred to as tasks.Tasks may or may not involve the production of language.A task usually reqires the teacher to specify what will be reguarded as successful completion of the task.The use of variety of different kinds of tasks in language teaching is said to make language teaching more communicat

5、ivesince it provides a第4页第4页 purpose for a classroom activity which goes beyond the practice of language for its own sake.(Richards,Platt and Weber 1986)Ca task is taken to be an activity in which:meaning is primary;there is some sort of relationship to the real world;task completion has some priori

6、ty;and the assessment of task performance is in terms of task outcome. (Skehan,1996)第5页第5页 即使不同学者从不同角度对任务提出了不同解释，不过有一点是共同，任务都包括语言实际利用。在完成任务过程中，学生利用目标语进行了解交际，他们注意力集中在意义上，而不是语言形式上。也就是说，任务要以意义为中心，完成任务过程中不强调用何种语言形式，经过沟通处理某一个交际问题才是焦点，任务完成结果是评定认为是否成功标准。第6页第6页任 务 型 教 学Task-based Language Teaching是指教师通过引导语言

7、学习者在课堂上完毕任务来进行教学。这是20世纪80年代兴起一个强调“在用中学”(learning by doing)语言教学办法，是交际教学法发展，在世界语言教育界引起了人们广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)教学理论逐步引入我国基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革一个走向。也是教育部制定中学英语课程原则所推荐和提倡外语教学法。 第7页第7页 该理论认为：掌握语言大多是在活动中 使用语言结果，而不是单纯训练语言 技能和学习语言知识结果。在教学活 动中，教师应当围绕特定交际和语言 项目，设计出详细、可操作任务， 学生通过表示、沟

8、通、交涉、解释、询 问等各种语言活动形式来完毕任务，以 达到学习和掌握语言目的。任务型教 学法是吸取了以往各种教学法长处而 形成，它和其它教学法并不排斥。第8页第8页任 务 型 教 学 作 用任务型教学法属于以学习为中心教学法。这类教学法主要关注二语教学认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点活动，参与开放型交际任务。其课堂操作程序表现为一系列教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际意义，充足利用自己已经取得目的语资源，通过交流获取所需信息，完毕任务，其学习过程是沿着开放路径达到预期教学目的。 第9页第9页任 务 型 教 学 基 本 要 素 （一）目的：如同

9、日常生活和工作中任务 同样，教学任务首先含有目的性，也就是说， 它应当含有较为明确目的指向。如前所述， 这种目的指向含有两重性，一是任务本身要达 到非教学目的，二是利用任务所要达到 预期教学目的。如在“案件侦破”任务中，其 非教学目的便是依据不断增长线索进行讨论 推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所盼望 达到教学目的则也许是通过完毕任务过程中 所产生语言交流感受语言，增强语言意识，第10页第10页 提升交 际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“必定”“也许”“也许”等目的语表示形式。作为增进学习教学任务，教师更多地关注它教学目的。 （二）内容：任务这一要素可简朴地表示为“做什么

10、”。任何一个任务都需赋予它实质性内容，任务内容在课堂上表现就是需要履行详细行为和活动。 （三）程序:指学习者在履行某一任务过程中所涉及操作办法和环节，在一定程度上表现为“如何做”。它涉及任务序列中某一任务所处位置、先后顺序、时间分派等。 第11页第11页（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据辅助资料。如前面提到“案件侦破”任务，就需要打印 在若干张纸条上一系列线索，任务就从第一条线索推理和讨论开始，在不能得到必定结论时，依次增长线索，直到真相大白。输入材料能够是语言，如新闻报道、旅游指南、产品使用阐明、天气预报等；也能够是非语言，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表

11、等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样材料，使任务履行更具操作性，更加好地与教学结合。 第12页第12页（五）教师和学习者角色。任务并非都要明确教师和学生在任务推行中角色，但任务都会暗含或反应教师和学生角色特点。教师既能够是任务参加者，也能够是任务监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确角色定位，促进任务更顺利有效地进行。 （六）情景。任务情景要素指任务所产生和执行环境或背景条件，包含语言交际语境，同时也包括课堂任务组织形式。在任务设计中，应尽也许使情景靠近于真实，以提升学生对语言和语境之间关系意识。 第13页第1

12、3页任 务 型 教 学 基 本 原 则（一）真实性标准。此标准是指在任务设计中，任务所使用输入材料应起源于真实生活，同时，推行任务情景以及详细活动应尽也许贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计真实性标准也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是必定，就是要尽也许创造真实或靠近于真实环境，让学生尽也许多地接触和加工真实语言信息，使他们在课堂上使用语言和技能在实际生活中一样能得到有效应用。 第14页第14页（二）形式功效标准。传统语言练习 最大不足之处便是语言脱离语境，脱 离功效，学生可能知道不同语言形式，但不能以这些形式得体地表示意义和功 能。形式功效标准就是在真实性

13、标准 基础上，将语言形式和功效关系明 确化，让学习者在任务推行中充分感受 语言形式和功效关系，以及语言与语 境关系，增强学习者对语言得体性 了解。 Would you mind?这一语言形式功效就是提出委婉客气请求。第15页第15页（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间关系，以及任务在课堂上实行环节和程序，即如何使设计任务在实行过程中达到教学上和逻辑上连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列任务履行来完毕或达到教学目的。在任务型教学中，一堂课若干任务或一个任务若干子任务应是互相关联、含有统一教学目的或

14、目的指向，同时在内容上互相衔接。 第16页第16页（四）可操作性标准。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中可操作性问题，应尽也许避免那些步骤过多、程序过于复杂课堂任务。必要时，要为学生提供任务推行或操作模式。 （五）实用性标准。任务设计不能仅重视形式，而不考虑它效果。课堂任务总是服务于教学。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽也许为学生个体活动创造条件，利用有限时间和空间，最大程度地为学生提供互动和交流机会，达到预期教学目标。 第17页第17页（六）趣味性原则。任务型教学法长处之一便是通过有趣课堂交际活动有效地激发学习者学习动机，使他们积极参与学习。因此，在任务设计中，很

15、主要一点便是考虑任务趣味性。机械、重复重复任务类型可使学生失去参与任务兴趣，因而任务形式应多样化。需要注意是，任务趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人参与、多向交流和互动，任务履行中人际交往、情感交流，处理问题或完毕任务后兴奋感、成就感等 第18页第18页任务与老式练习区别 任务与老式“练习”（exercise）或通常意义上“活动”（activity）终归有什么样本质差别呢？首先，任务含有目的性。这里“目的”含有两重性，一是任务本身所包括非教学目的，二是任务设计者所盼望任务参与者达到教学目的，而练习通常只含有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。

16、比如，依据所听天气预报信息，决定如何安排野炊；或依据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能以便按时地赶到某地开会，第19页第19页任务完毕后所得到结果是非语言性，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性。第三，任务含有开放性，也就是说，任务履行并非有一套预定模式或路径，或者会达到统一结果，完毕任务路径，包括应用语言是可选择、不固定、非限制性。第四，任务含有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务履行通常以交际或互动方式进行，这种互动能够是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间双边或多边互动。第20页第20页提倡任务型教学路径意义任务：阅读英语课程原则下列内容。1

17、.任务驱动型学习是双边或多边交互式活动，在活动中，所学语言是交际工具，其价值能得到充足表达。学生对学习英语价值直接感受，有助于提升学习自觉性。2.任务驱动型学习有较明确详细目的，有助于激发学生学习动机。3.在完毕任务过程中，学生容易看到成就，体验成功，有助于激励学习积极性。第21页第21页4.在完毕任务过程中，学生能感到自我不足，有助于激发自我完善欲望，启动不断学习内在动力。5.在执行任务过程中，每个学生都承担着一定责任，因此有助于培养责任心。6.在任务驱动型学习中，有较多人际交往，有较多机会思考、决议、应变，因此有助于培养学生性格和情感，发展利用交际策略能力。7.在任务型驱动学习中，每一个学

18、生都饰演着一个角色，需要全身心地投入这种身临其境感觉，有助于语感生成。 第22页第22页8.在任务型驱动学习中，不也许单纯使用一个技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力培养；在任务驱动型学习中，学生更注意语言恰当性、得体性以及语言与文化关系，有助于培养学生利用语言进行交际能力。9.学生在任务驱动型学习中所取得经验有助于把所学语言较顺利地应用于真实交际。10.采用任务驱动型学习方式，能够改变当前教学中仍然存在着知识传授比重较大，语言实践不足，甚至单纯讲授语言知识现实状况，有助于新课程原则实行。第23页第23页任务型教学和老式3P教学模式比较比较任务型教学和老式3P教学模式教学框架The TB

19、L framework diagram:TBLPre-taskIntroduction to topic and taskTask-cycleTaskPlanningReportLanguage focusAnalysis and practice第24页第24页The PPP ParadigmPPPPresentationOf single new itemPracticeof new items:drills,exercises,dialogue practiceProductionActivity,role play or task toencourage free use of lan

20、guage第25页第25页思考：任务型教学和传统3P教学模式在教学程序上有什么不同？任务型教学和3P教学模式关重视点有何不同？从PPP教学框架能够看到，其教学过程中各项活动都是围绕某一语言知识点展开，教师先展现某个语言项目，然后让学生操演，最终让学生用该语言项目进行表示。它重视不是交际和意义及信息沟通，而是语言形式。TBL刚好相反，它并不限制学生使用哪些语言形式，而是为学生提供了真实交际环境，让学生为完成某一交际任务自如地使用语言；它不以使用语言形式对错作为评价标准，而是以任务完成是否为准绳。第26页第26页首先理解任务型教学三大环节详细要求 任务型教学分为三个环节：前任务（Pre-task）

21、，任务环（Task-cycle）和语言点（Language focus）。在前任务阶段，老师向学生简介话题和任务，引出关键词，帮助学生理解任务指令和做好准备。老师能够让学生听一段别人做类似任务录音，或者阅读课文某一段以导入任务。任务环由任务（学生执行任务），计划（准备如何向全班汇报任务完毕情况）以及汇报（汇报任务完毕）三个环节构成。第27页第27页任务：学生以结对子或小组形式完毕任务，老师在远处监督，勉励各种交流尝试，让学生有充足安全感和自信心自由表示思想。计划：各组学生作好用口头或书面形式向全班汇报任务完毕情况准备，老师予以适当指导。汇报：各小组既能够互相互换书面汇报，比较结果，也能够向全班

22、汇报汇报结果，老师对各组任务完毕情况予以评价和指导。在第三个环节语言点阶段，学生分析其它组任务完毕情况，统计一些主要单词，短语和句型，并在老师指导下操练语言重点和难点。第28页第28页 因此，我们判断某一教学活动是否是任型教学活动，能够以任务下列五大为依据：任务是教学过程中有非常明确目的活动。交际型任务是一个学习着理解、利用所学语言进行交流课堂活动。任务与人们日常生活中交际活动有相同之处，它是人们日常交际过程再现。任务是学习者为了做成某件事情，用目的语进行有交际目的活动。任务是一个有头有尾、完整交际活动，往往有一个非语言结果。第29页第29页任务型教学活动界定任务：观测下面两个教学案例。【教学

23、案例1】活动目的：学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告。教学过程： 1.教师事先搜集各类食品或文体用具英语广告。 2.课堂上，让学生说出印象最深广告，并讨论为何对这些广告印象深刻。 3.教师向学生展示一些英语广告，引导学生并分析广告语用词和句子特点。 4.教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品，学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。 5.各小组向全班同窗展示或表演他们设计广告。第30页第30页【教学案例2】Ask and answer:Look at the table and practice the following dialogue in pairs.C

24、ountry Population:Australia 17,800,000Canada 28,100,000China 1,160,000,000France 57,000,000Germany 57,00,000Great Britain 58,000,000第31页第31页India 897,400,000The U. S. A. 258,300,000A:Whats the population of Germany?B:About eight-one million I dont know if it will grow.Whats the population of France?

25、A:About fifty-seven million I dont know if it will grow.What about the population ofB:第32页第32页比较 哪一个属于任务型教学案例？ 比较两个案例能够看到，第二个以操练 句型和 练习语言为主，不是为了某种交 际目的而使用语言。在这种活动中，学 生即使也需要想他们应当说什么但往往 不需要真正互换什么信息；学生只需要 在空格内用所给单词或短语替换就可 以了。事实上，这是一个机械语言训 练形式，不能称为任务。第33页第33页任务与练习本质区别在于：练习有一个语言结果，而任务有一个语言和非语言结果。比如在第一个教学

26、案例中，学生从展示广告中学习广告用语，然后以小组形式尝试为选定物品设计一个文字或图像广告。在这里完毕这个文字或图像广告活动就是任务。在完毕这项学习任务过程中，以英语广告为媒介，学生不但能学习英语，还能启发思维，培养能力，想象力，创新能力和合作精神 。第34页第34页二、任务构成成份基本框架任务：观测下面教学案例。【教学案例】Writing a school newspaperLevels:IntermediateAims:Use all forms of English usage in real situations;practice process writing in authentic

27、 situations;write in English for communication purposes;become involved in the school and community.Class time:variableResources:Newspaper,paper(if available, computer with word processing program,copy machine).第35页第35页Procedure: 1)Introduce the local newspaper.Point out the various sections such as

28、 news,sports,movie reviews,and so on. 2)Announce that the class will be making a school newspaper.Have students work individually or in groups to choose the section of the school newspaper that they would like to write. 3)Instruct students on the procedures for conducting interviews,gathering news,o

29、r drawing cartoons.第36页第36页4)Supervise the students transformation of raw data into a written rough draft.5)Assign a team of editors to proofread the drafts.Membership on this team should rotate among the students.6)As students revise their drafts and produce their final copies,have them use a newsp

30、aper or newsletter format.7)If possible,publish enough copies so that each classroom in the school has access to the newspaper.第37页第37页思考：以上案例教学目的是什么？在设计任务型教学活动时，教师应如何设定教学目的？教师能够通过什么路径选择输入性材料？选择输入型材料基本原则是什么？任务型教学活动中，学生饰演着什么样角色？这种角色与老师在老式教学活动中角色有什么本质不太同？以上案例任务属于何种任务类型？这样任务型教学活动对学生哪些方面能力提升有帮助？第38页第38页

31、 我们注意到：这个教学案例教学目的设定用了现实情景，真实情景，交际目的融入学校与社会等字眼，表明任务型教学活动教学关注点之一是任务真实性，所设计任务应当是含有实际意义，贴近学生生活、学习经历和社会实际，设法通过各种语言活动发展学生综合使用语言能力，已达到实际交际目的。 老式英语教学活动中教学结构基本上都是以教师为中心，教师有绝正确权威性。由于教学活动主要是“精讲多练”，因此，教师角色普通只有两种：主讲和指挥。然而，在任务性学习活动中，教师角色比较丰富，不但是教学活动计划者和组织者，并且是课堂交际活动示范者、参与者；在活动中，教师第39页第39页 还应当积极观测、监控教学活动进展，适时地对学生学

32、习活动予以指导、勉励和帮助（如有针对性提供有挑战性资料等），激发学生参与课堂活动兴趣，增进学生交际进程。在这样任务型教学活动中，学生角色首先是参与者，他们不是单向地、被动地接受教师知识，而是通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式，使学习更有效；学生还是学习探险者，在学习过程中，他们还需要培养冒险精神，敢于表示自己独特思想，充足发挥自主探究能动性，做到在活动中学习，在积极中发展，在合作中增知，在探究中创新。第40页第40页三、任务活动与语言形式操练关系Littlewood（）认为练习与任务能够以以下几个不同方式组合。第41页第41页Tasks and ExercisesExercises S

33、tudents carry out activities to help them learn language which will be useful in carrying out the task(s).This may involve practice of actual language patterns and vocabulary which they will need.TasksStudents carry out one or more tasks in which they may use the language.They may later report to ot

34、hers about the task.TasksStudents carry out one or more tasks.The teacher notes the appropriate language or remedies what they are using inappropriately or gaps in their knowledge.ExercisesStudents carry out activities which are designed to help them learn gaps in their knowledge.ExercisesStudents p

35、ractise language which will help them carry out a task or sequences of tasks.TasksStudents carry out one or more tasks.ExercisesStudents practise language which would have helped them carry out tasks more effectively.Sequences of Related TasksStudents carry out a sequence of related tasks through wh

36、ich they build up an increased repertoire（所有内容） of ability within a particular region.The sequence of the tasks may be determined by topic and/or complexity.The tasks may combine to form a integrated project.第42页第42页在进行教学设计时，教师不必也不也许把任务和练习截然分离。事实上，任务性语言教学并不能与练习分开，他们是互相交替、相辅相成。大部分教师都会在呈现新语言项目时（如学习新词汇

37、和短语时），用一定期间来练习语言形式，之后才给学生布置任务。任务型教学并非主张不教单项语言技能，事实上，学习语言必定要模仿、重复，在课堂教学中总是需要一定句型操练等练习；关键是，在拟定教学活动时，要考虑如何把语言知识引入与主题相结合，如何把语言知识积累和语言技能训练与主题相结合。假如教师能把语法词汇等单项语言技能练习与任务活动结合起来，这将是一个能适合所有学习者比较抱负教学办法。第43页第43页任务：观测下面两个教学案例。【教学案例1】题目：调色大比武目的：利用色彩三原色原理，让学生自己动手调色，以提升学生对色彩敏感和审美情趣，培养学生动手能力；同时，复习和巩固已学表示颜色词汇，扩展学习其它相

38、关词汇，如dark,light等。材料：水彩颜料、调色板。语言技能：Listening,writing and speaking活动形式：四人小组操作过程：（1）教室布置任务，并在黑板上板书下列内容：blue+?=green ?+red=pink white+black=?+yellow=orange black+blue=? blue+?=purple(2)全班分成数个四人小组，学生以小组为单位，分别进行色彩调配试验，并练习用英语简述调配过程。（3）授予最先得出结论并能用英语作简明阐明小组以“调色大师”称号。第44页第44页【教学案例2】题目：智能闹钟目的：活跃课堂气氛，联系实际生活，操练“

39、时间”表示办法。语言技能：Speaking and writing活动形式：两人小组操作过程：（1）教师布置任务，要求学生两人一组，A饰演智能闹钟，B饰演小主人。学生A依据B动作进行报时幷予以 语言提醒。比如，学生B在睡觉，学生A说：“Ring!Get up!Its 7:00.Its time to get up.”(2)教师依据学生表演、所报时间和所提醒动作， 在黑板上板书：“7：00，get up.”(3)两人小组合作表演完毕后，全班评出最佳表演小组。 教师让学生依据黑板上统计时间和表示动作词语 笔头造句，如Its seven oclock.Its time to get up.第45页第

40、45页思 考 语言形式与语言功效之间关系是什么？在任务设计和实行时，我们应当如何处理两者之间关系？ 设计任务型教学活动时，语言知识（语法、词汇、语言）是否不再主要？任务型教学活动是否排斥语言知识学习？假如不是，该如何把它与任务过程融合在一起？ 从上面两个教学案例可知，任课老师在设计任务时，首先要考虑从教学目的和教材入手，要考虑语言知识目的、语言能力目的，要考虑如何使学生掌握教材中语言点，并把这些与任务型教学活动相结合。第46页第46页任务型教学活动并不排斥语言知识学习，事实上，诸多提倡任务型教学路径学者认为，语言知识学习是在设计任务型教学活动时必须考虑。在教学活动中，教师仍然需要把语言形式放在

41、主要位置上，也就是说，任务型教学并不排斥语言知识学习，但是，它改变了学习方式和路径，是在一个新理念指导下学习。任务设计强调在学习者掌握语言形式同时，培养他们利用语言功效能力，即要求学生在应用中学习语法，为应用而学习语法。因此，在采用任务型教学时，教师应当选择那些对完毕任务有用、必须用语言知识，更主要是，让学生在完毕任务同时，在真实情景中联系相关语法、词汇。第47页第47页小结 在设计任务型教学活动时，教师应注意下列几点：1.活动要有明确目的并具有可操作性。2.活动要有助于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。3.活动应当积极增进英语学科和其他学科间互相渗入和联系，使学生思维

42、和想象力、审美情趣和艺术感受、写作和创新精神等综合素质得到发展。4.活动要以学生生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。第48页第48页5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语处理实际问题能力。6.活动不应该仅限于课堂教学，还应延伸到课堂之外学习和生活中。也就是说，在设计详细任务活动时，要求既要有真实目标，又要有真实语境和情景；在设计学生课堂学习活动时，要贴近学生生活和经验，使学生既能学到对实际需要有用知识，又训练学生掌握在实际生活中必要技能。包括详细任务活动时还应由易到难，适应不同层次学生能力，以求最大程度发挥他们学习主动性，使全部学生都能主动参加，学会

43、学第49页第49页 习，学会探究，学会创造，为学生连续发展打下良好基础。 总而言之，任务型教学路径中“路径”指是一个教学理念，而不是特指某一个教学办法。它对各种教学办法有很大包容性，适合各种活动类型和组织形式；它不但适合用于利用语言活动，也适合用于学语言技能和知识活动；不但能够独立操作，也有助于合作学习。即使对于任务型外语教学路径并没有权威、大家公认教学原则，但是，一些外语教学界学者提出相关教学原则、教学特点和教学理念，能够作为外语教师设计和实行任务性语言教学指导方针。第50页第50页关于任务型阅读命题形式任务型阅读题不同于传统带选择阅读了解题，是对传统阅读了解题补充和完善。 常被采取题型有以

44、下六种： （1）选择匹配型任务型阅读（本题有5小题。每题1分，共5分。）B Jacks socks are on the lamp.以下图片展现是Mr King 一家生活中不安全用电现象，下面有五条针对其中五种不安全用电现象提议，请你将每一个现象编号（A，B.F）填入对应提议前面括号内。 第51页第51页A.Jack,Mr Kings son,is using a heater when hes having a bath.B.Mrs.King puts the fish bowl on the TV set.C.The baby,Mr Kings youngest son,is puttin

45、g his finger into the outlet on the wall B Jacks socks are on the lamp.D.The wire is on the floor.F.The dog is playing with the wire.第52页第52页() 71.Please dont put the fish bowl on the TV set.() 72.Would you mind moving the baby away ?He is going to play with the outlet.() 73.You should not put anyth

46、ing on a lamp.() 74.Could you please take the wire away? Dont let the dog play with the outlet.()75.Will you please not use the heater in a wet bathroom?第53页第53页从上例我们能够看出，这种类型任务型阅读与老式选择型阅读理解很相同，要求考生依据阅读文本或图片等信息找出与题意要求匹配选项，主要考察考生捕获有效信息能力。解题关键在于确保题目的要求与文本信息要求相一致。（2）选择成文型阅读下面短文，把A-D 四个句子填入文中空缺处（71-74），

47、使短文内容完整正确，然后完毕第75题。Summer holiday is coming soon. Are you going to travel?If you plan to take a plane,you will have a healthy trip by following these suggestions.(提议)。第54页第54页1.Bring some needed medicines in your carry-on bag.2.Dont leave your seat during the planes take offs and landings.3.To preve

48、nt blood clots (血流不畅)：_71_ Do leg-stretching(伸) exercises in your seat. Wear comfortable clothes.4.If you sometimes get airsick: _72_ Keep your seat belt fastened. Dont take small planes.5._73_ Dont take wine or alcohol .Use both hands when reaching overhead for something._74_.第55页第55页A.This will he

49、lp prevent yourself from getting hurt.B.Better drink water or juice when you feel thirsty.C.Get up and walk around every 60 to 90 minutes.D.Ask for a window seat or a seat over the wing.75.Whats the best title for the passage?A.A plan for Summer HolidaysB.Suggestions for an Interesting TripC.Suggest

50、ions for a Healthy Air TripD.Problems during an Air Trip第56页第56页这类题型通常给出几段话，要求考生按顺序排列成一篇完整短文；或者把从短文中抽出几句话放回原文中，使短文恢复原貌。这就要求考生从文章整体出发，在把握文章主旨基础上依据上下文关系推理和判断，作出正确选择。 （3）短文填空型阅读理解填词。（先阅读短文，然后在短文后1-10 小题空白处写出各单词正确形式，单词第一个字母给出。）第57页第57页Catherine and Martin met in England before they came to Australia.At

51、that time,Martin was a minister in a church,and it was three v_ away from Catherines .One evening, they happened to have dinner t_ in a restaurant.They e_their talk and laughed a lot .The young man soon won Catherines h_ ,so she asked him whether he would marry her in church.The minister was very su

52、rprised and said that her q_ came quite unexpected.Catherine realized that he had not understood her c_.So she laughed.第58页第58页and said,What i m_is,when i get married in church ,will you be the minister who marries me and my husband ?They both laughed,and they had a nice evening. However,their talk

53、that evening put an idea into Martins head.He realized that he had a _ fallen in love with Catherine and he wanted to marry her.So a few days later,he visited her and asked her to marry him.Catherine felt proud and pleased,and a _it .Soon after they were married,they m_to Australia第59页第59页v_ (3)e_ (

54、2) t_(4)h_(5)q_ (6)c_ (7)m_ (8)a_ (9)a_ (10)m_第60页第60页 这种题型能够看作是非选择型完形填空，是在语篇中考察语言知识综合题型。该题型普通分为两种形式，一个是提醒型，另一个是不给任何提醒。在有提醒题型中，有所需词已在文前给出，或给出首字母，或给出中文，或给出图片信息，要求考生依据所给提醒来补全文中缺单词，这要比不给任何提醒题型容易些。 （4）完毕图表型 任务型阅读（共5个空格，每个空格2分，满分10分） 下面是李国龙先生写求职信及个人简历，请依据信内容，将其简历补充完整，每个空格不得超出2个单词。第61页第61页73 Xinchang Road

55、 ,BeijingJune 7, Dear sir, I am writing to introduce myself,with the hope of getting the job you advertised in Daily News.When I was a child,i was fond of English and always got good grades.In 1994 ,after six years of hard word in Bejing No.4 Middle School ,I entered Peoples University.I studied Eng

56、lish there for four years. Luckily, I got my first job when i graduated. I taught English in Beijing NO.4 Middle School from 1998 to .Then I got the chance to receive further第62页第62页 education in University of Hawaii in the US.That was a precious experience of my life.I learnt a lot during those two

57、 years,especially the differences between eastern and western cultures. I came back to Peoples University in .I worked as an assistant for 2 years and then as a professor.So far I have got 8 years of working experience. I won lots of awards.I was an Excellent Student“ of Peoples University in 1997,a

58、nd an Outstanding Teacher of Beijing No.4 Middle School in . Thank you for reading my letter,and i will appreciate it very much if you can reply soon. Yours sincerely, Li Guolong第63页第63页Curriculum Vitae(个人简历)Name:Li Guolong(86)_:73 Xinchang Road,Beijing Telephone:(010)7178 5210Date of Birth:May 8,19

59、75Nationality:Chinese(87)_:1988-1994Beijing No.4 Middle School1994-1998Peolples Univesity ,Beijing Major:English-University of HawaiiWorking Experience:1988-(88)_ Beijing No.4 Middle School-(89)_ Peoples University presentProfessor Peoples UniversityAwards:1997(90)_,peolples UniversityOutstanding Te

60、acher,Beijing No.4 Middle School 第64页第64页这类任务型阅读要求考生在理解文本信息基础上，依据材料提供直接信息或由考生通过推理、提炼后间接完毕题目要求任务。这类题目通常难度大，考生只要通读文本信息，注意其中所述事实或细节，就不难填出正确答案。(5) 回答问题型 阅读下面短文，依据短文内容回答问题。（每题2分） It began with one red paper clip and ended with a house.Kyle MacDnoald,a 26-year-old Canadian,got a three-bedroomed house thro