幼儿园教育活动设计中的目标和内容市公开课获奖课件

1、第二章 幼稚园教育活动设计中目的和内容第1页第1页教育活动设计中目的分析12教育活动设计中内容分析第2页第2页第一节 教育活动设计中目的分析一、不同层次教育目标二、幼稚园教育活动设计中不同目标取向三、幼稚园教育活动目标表述第3页第3页一、不同层次教育目标 第一层次 教育目 第二层次 培养目的（幼儿园） 第三层次 课程目的（各领域教育目的） 第四层次 教学目的（教育活动目的）第4页第4页教育目的是指教育所要培养人质量和规格总要求，即处理把受教育者培养成什么样人问题。按照教育法要求，我国现阶段教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展社会主义事业建设者和接班人”。教育目第5页第5页教育目标是教育目标

2、下位概念，指在教育总目标指导下，各级各类有不同教育目标，是教育目标详细化过程。幼稚园教育目标主要表达在以下两个文件：幼稚园工作规程第一章“总则”第三条：“幼稚园教育任务是：实施保育与教育相结合标准，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全方面发展教育，促进其身心友好发展。”第五条明确提出保育和教育主要目标。幼稚园教育指导纲要第二部分要求：“幼稚园教育应该落实国家教育方针，坚持保育与教育相结合标准，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全方面发展教育，全方面落实幼稚园工作规程提出保育教育目标。”教育目的（幼稚园教育目的）第6页第6页课程目的（各领域目的）课程目的是指课程计划中各个学习领域和这些领域之下一些详细科

3、目所要求，要求学生通过一段时间学习之后应达到原则。对于幼稚园教育而言，主要指健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域目的。第7页第7页教学目的（幼稚园教育活动目的）教学目的是指教育者在教育教学过程中，在完毕某一阶段工作时，希望受教育者达到要求或产生改变结果。幼稚园教育活动目的是指通过某一次或某几次教育活动所盼望幼儿取得一些发展。第8页第8页二、幼稚园教育活动目的体系建立幼儿园目的体系结构框架幼稚园保教目的（体、智、德、美）幼稚园各领域目的（健康、语言、科学、社会、艺术） 幼稚园各年龄班目的（小、中、大）幼稚园各年龄班学期目的（上学期、下学期）幼稚园教育活动目的第9页第9页1.幼稚园保教目的（体、

4、智、德、美）幼稚园工作规程第一章“总则”第五条：“幼稚园保育和教育主要目的是：增进幼儿身体正常发育和技能协调发展，增强体质，培养良好生活习惯、卫生习惯和参与体育活动兴趣。 （体）发展幼儿智力，培养正确利用感官和利用语言交往基本能力，增进对环境结识，培养故意兴趣和求知欲望，培养初步动手能力。 （智）萌发幼儿爱故乡、在祖国、爱集体、爱劳动、爱科学情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等狼嚎品行为和习惯，以及活泼、开朗性格。 （德）培养幼儿初步感受美和表现美情趣和能力。 （美）”第10页第10页幼稚园各领域目的健康领域：旨在增强幼儿体质，培养健康生活态度和行为习惯

5、。 目的：4条（略）科学领域：旨在激发幼儿好奇心和探究欲望，发展结识能力。 目的： 5条（略）社会领域：旨在增强幼儿自尊、自信，培养幼儿关怀 、友好态度和行为，增进幼儿个性健康发展。 目的： 5条（略）语言领域：旨在提升幼儿语言交往积极性、发展语言能力。 目的：4条（略）艺术领域：旨在丰富幼儿情感，培养初步感受美、表现没得情趣和能力。目的：3条（略）第11页第11页3-4岁4-5岁5-6岁1、学习安静地听别人发言。听懂日惯用语。2、继续学说普通话。能用简朴语言回答别人问题。1、学习用普通话大胆地、清楚地说出自己想说事情。2、喜欢念儿歌、听故事、看表演、看图书等，初步理解其大体内容。1、能注意倾

6、听，学习理解与其生活经验相关语言。2、喜欢将从图书、电视、广播等路径取得信息在同伴中进行交流。语言领域科学领域3-4岁4-5岁5-6岁1、在成人引导下能发觉周围环境中有趣事物。2、愿意用各种感官感知周围物品、现象。1、喜欢用各种感官摸索周围环境。愿意搜集感兴趣信息。2、尝试用适当方式表示自己摸索过程。1、对周围事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲。2、愿意亲近大自然，知道珍惜资源和保护环境。含有初步环境保护行为。幼稚园各年龄班目的第12页第12页幼稚园各年龄班学期目的 即使是同一个年纪班，在不同学期，各领域目标要求也不相同。比如以中班“科学”为例，上下学期目标详细也不同。第13页第13页幼稚园教

7、育活动目的不同年纪班及学期某一领域目标要经过一系列教育活动设计和实施才干逐步完成。幼稚园教育活动目标指经过某一次或几次教育活动所盼望幼儿取得一些发展。第14页第14页举例：小班上学期“社会”领域目的有一条：“熟悉幼稚园环境，能适应幼稚园集体生活”依据这一目的，教师能够设计下列活动：“高高兴兴上幼稚园”“我幼稚园”“老师爱我我爱她”“小鸡和小鸭碰在一起”“谁队伍最整洁” 第15页第15页举例：“高高兴兴上幼稚园”这一详细教育活动目的是：1.熟悉班上老师和儿童，知道老师姓氏和一些儿童名字。2.学习礼貌用语：您早、您好、再会。3.激发幼儿高高兴兴上幼稚园愿望。第16页第16页二、幼稚园教育活动设计中

8、不同目标取向 行为目的 生成性目的 表现性目的第17页第17页 （一）行为目的 1概念行为目的是以儿童详细、可被观测行为表述活动目的，它指向是实行教育活动以后在儿童身上所发生行为改变。关注是能够观测到行为结果，含有客观性、可操作性。举例：美术欣赏活动“京剧脸谱”目的设定为 ： 一个：“让幼儿感受京剧脸谱，激发对京剧脸谱兴趣”一个：“1.幼儿能够说出京剧脸谱颜色、样式、表情；2.欣赏京剧脸谱鲜艳色彩和夸张形象，能够表示自己爱慕京剧脸谱。”第18页第18页某美术活动目的1.“儿童能够从各种材料中选出绘画和手工材料；2.儿童能够在不太依赖别人想法情况下自己绘画手工； 3.儿童能够说出其周围环境中东西

9、颜色、形状、大小和样式；某数学活动1.结识圆形、正方形和三角形等基本图形2.知道圆沿直径对折以后会变成半圆案例第19页第19页3行为目的价值及局限价值：1.目的表述明确、详细，可操作性强，容易为教师掌握，在一定程度上提升了教学有效性； 2.准确和详细行为目的还便于进行教育评价。因此，长期以来，行为目的表述办法成为幼稚园教育活动中最惯用方式。行为目的 局限：1.人一些高级心理素质是很难用外显、可观测行为目的来反应； 2.行为目的将目的层层分解，使之尽量详细、精细，这对儿童整体发展不利。 3.预设准确行为目的也许使教师疏忽对隐性教育活动发觉。第20页第20页（二）生成性目的生成性目的是在教育活动过

10、程中伴随教育过程展开而自然生成目的，关注是活动过程。又称作过程目的、展开性目的。例：在科学活动中，教师提出“满足幼儿好奇心，培养思维灵活性”等目的。在社会活动中，“让幼儿在活动中理解别人，学会合作”等目的。第21页第21页瑞吉欧教育体系创始人马拉古兹描述教育活动目的：让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更加好奇、更敏感、更具随机应变适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望情谊”行为目的学会、掌握、记住、说出生成性目的愿意、愿意、理解、尝试第22页第22页3生成性目的价值与局限价值：尊重了儿童自主权，在学习过程中发挥了儿童自主性；也有助于教师积极性调动和发挥。局限：对教师要求很

11、高，需要教师有相称强研究能力；操作有难度，很难在有限时间里与所有儿童对话并生成教育活动目的。第23页第23页(三)表现性目的表现性目标是艾斯纳提出一个目标取向。认为设计活动时，存在两种不同目标：教学性目标：活动中预先要求好，要求儿童在完成学习活动结束后所应该习得知识、技能等，通常对大部分儿童而言是共同；表现性目标：指每一个儿童在详细教育情境中各种相互作用所产生个性化表现结果。因此，不预先要求幼儿行为改变。强调儿童主体性发挥，强调儿童反应多元化和个性化，目标指向是培养儿童创造性。第24页第24页1.参观动物园参观动物园并讨论那儿有趣事情；2.欣赏美丽花欣赏花，谈谈自己发觉； 3.白雪公主和七个小

12、矮人听故事，谈谈自己感受，并用自己喜欢方式表示对故事感受；4.警察叔叔想象并表现警察巡查情景；5.参观海底世“讨论海底世界有趣事情”或“表示对海底世界爱慕”。案例第25页第25页艾斯利认为，只要儿童创造性得到充足发挥，那么他在教育情境中详细行为表现和所学东西是无法准备预知，因此，表现性目的强调儿童反应多元性。他提出表现性目的这一概念，其用意并非在于替换教学性目的，而在于完善教学性目的，勉励儿童利用已有技能，拓展并摸索自己观点、意向和情感。第26页第26页三、幼稚园教育活动目的表述（一）幼稚园教育活动目的表述基本要素：教育心理学家比较一致观点是重点应阐明学习者行为或能力改变。教育活动目的表述包括

13、三个基本要素（马杰）：行为：通过活动幼儿能做什么，以便教师能观测行为；条件：阐明这些行为在什么条件下产生；原则：指出合格行为最低原则。第27页第27页举例：小班美术活动（绘画）：画妈妈目的设定：通过观测妈妈放大照片学习画妈妈妈脸，能画出脸主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。分析：行为：能画出妈妈脸条件：通过观测妈妈照片原则：能画出脸主要部位其中，行为表述是最基本成份。第28页第28页（二）幼稚园教育活动目的表述形式表述形式从教育活动主体看，有两种方式：1.表述教师行为：阐明教师在教育活动中应当做什么，如：“为幼儿提供” “重点示范动作”2.表述幼儿行为：表述幼儿行为改变，详细包括三种形式：行为目的

14、、生成性目的、表现性目的。第29页第29页活动目的应详细、明确、便于操作；活动目的表述中应突出重点；活动目的应符合实行班级幼儿实际水平和能力，切实可行；活动目的中行为发出者应一致，都是教师，或都是幼儿（即主语一致）；活动目的应表述结果，避免表述过程。（三）幼稚园教育活动目的表述要求（P6）第30页第30页例：中班健康活动学习正确刷牙办法，养成早晚刷牙好习惯 VS “培养幼儿良好生活卫生习惯”大班语言活动“有序观测图片，并能大胆表示对图片理解” VS 培养幼儿语言表示能力第31页第31页幼稚园大班语言教案：太阳变绿了 教学目的： 1.理解散文诗内容，体验散文诗中情感。通过散文诗欣赏，发展幼儿艺术

15、潜能; 2.培养和提升幼儿对艺术欣赏力，体验散文诗优美意境;3.发展思维，提升语言表示能力，培养幼儿对散文诗爱慕;4.学习在集体面前大胆地表述，愿意表现自己，发展表演技能; 5.乐于在集体面前大胆表演，表现，并清楚地，完整地讲述，学习小鸟乐于助人，大无畏地精神，培养友好伙伴关系。 第32页第32页例：中班绘画活动小鸡和鸡妈妈1.感受小鸡和鸡妈妈温馨，培养幼儿对父母亲情。2.发展幼儿观测力和想象力。3.画出小鸡各种动态。第33页第33页例：1.语言活动从小讲礼貌引导幼儿观测图片中人物动作，想象人物对话；2.科学活动乘坐公共汽车在观测游戏过程中，幼儿把对汽车兴趣转化为理解汽车好奇心。3.社会活动爱

16、老师引导教育幼儿通过生活实践，与老师建立密切关系。第34页第34页语言活动从小讲礼貌1.学会儿歌中简朴而有趣语言。2.知道在不同情景下应使用适当礼貌用语。活动目的：第35页第35页每个人都会“噗”活动目的：1.知道放屁是正常生理现象，理解放屁一些知识与秘密2.在解读符号中，激发对科学摸索以及阅读科学图画书兴趣。第36页第36页第二节 教育活动设计中内容分析一、幼稚园教育活动内容涵义二、幼稚园教育活动内容类别与分析二、幼稚园教育活动内容编排第37页第37页一、教育活动内容涵义幼稚园教育活动内容是指为实现教育目的，要求儿童学习、获得知识、技能和行为经验及价值观念总和。理解：内容是为目的服务，教育目

17、的是选择教育活动内容依据，内容选择和编排应以实现目的为原则；内容不但包括学科知识和技能，还包括幼儿在学习过程中所形成态度、价值观以及相应行为方式。第38页第38页教育活动内容是指一整套以教学计划详细形式（课表和课程）存在知识、技能、价值观念和行为。第39页第39页二、教育活动内容类别与分析（一）认知类教育活动内容分析 言语信息（用语言来表示信息能力） 智力技能（应用符号办事能力） 认知策略（调整内部心理过程技能）（二）动作技能类教育活动内容分析（三）情感态度类教育活动内容分析第40页第40页言语信息是指儿童通过学习以后，能记忆事物名称、符号、地点、时间、定义，以及对事物描述等详细事实，并能够用

18、语言将这些事实表述出来。如：科学教育活动“笔”要求儿童掌握各种常见笔名称、功效，能够用语言描述出来第41页第41页智力技能是指儿童通过学习取得了符号与环境互相作用能力。（包括较简朴区别技能、形成概念、学会使用规则、高级规则取得等）如：“有趣镜子”要求儿童观测区别凸面镜、凹面镜、二面镜等，初步理解镜子成像原理，形成初步概念第42页第42页认知策略是指儿童调整自己注意、学习、记忆和思维等内部过程技能。如：“球滚动”创设问题情境“如何不用力让球滚动”、“如何让球滚动速度更加好？”等，要求儿童摸索，提出处理问题方式第43页第43页动作技能指通过练习巩固下来、自动化、完善动作活动方式。 包括操作规则和肌

19、肉协调能力。如：体育为学习两臂侧平举闭目自传和单脚站立，发展儿童平衡能力，教师设计“小小飞行员”、“驾驶飞机”舞蹈教师编排舞蹈“葡萄丰收”，在儿童学跳舞蹈过程中，巩固垫步，并从“臂测”过渡到“目测”办法学会“S”形穿插队形变换等第44页第44页情感主要是指一个人感情指向和情绪体验; 态度是一个人看待某一事物倾向性。 情感态度类学习内容通常与认知学习与动作技能学习密不可分，渗入在各种活动之中。如：社会活动“我是中国人”让儿童知道中国人外部特性，在地图上位置，中国人口、民族、中文等认知类学习内容；还能够激发儿童作为中国人自豪感，初步培养儿童爱国主义情感等情感态度累教育内容。美术活动“贺年卡”第45

20、页第45页三、教育活动内容编排 螺旋式编排（布鲁纳） 直线式编排（加涅） 渐进分化和综合贯穿（奥苏贝尔）第46页第46页科学教育“结识四季”小班“大风和秋叶”、“宝宝不怕冷”中班“云彩和风儿”、“美丽菊花”大班“四季妈妈四个娃娃”、“动物如何过冬”螺旋式编排是指在不同阶段，教育活动内容会重复出现，不过这些重复出现内容在深度和广度上都有所加强。第47页第47页“结识几何形体”小班：结识区别圆形、三角形和正方形；中班：1.结识长方形、椭圆形和梯形; 2.初步理解平面图形之间简朴关系。大班：1.结识区别球体、正方体、长方体和圆柱体 2.寻找、区别、理解平面图形和立体图形间关系直线式编排：指将教育活动内容组织成一条在逻辑上前后联系直线，使前后内容互不重复。即让儿童从较简朴区别技能学习到复杂问题处理技能学习。第48页第48页渐进分化指该学科最普通和最概括观念应先呈现，然后细节和详