小学低年级识字教学研究工作报告

1、时间是时间是20XX年12月20XX年2月小学低年级识字教学研究工作报告课题研究的基本概况：小学低年级识字教学研究是我承担的延安市基础教育教学研究20XX-20XX年度微型立项课题，旨在通过实践研究，帮助自己提升专业素质，提高课堂教学效率。识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。但是对于低年级的学生来说，识字并不简单，它不像看动画片一样声情并茂， 也不像听故事那样生动有趣，需要教师花去大量的时间和精力进行识字教学。如何培养低年级学生的识字兴趣，提高学生的识字能力呢？本课题从小学语文教学的性质和特征出发，引进当代先进的教育教学思想，实践中探索低年级识字教学的趣味性策略，充分发挥

2、学生的好奇心，激发学生的主动意识和进取精神，实现师生之间，生生之间的双向交流。探索语文教学向自然、社会、现实生活的开放。建设起课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中学语文，用汉字，高效地提高语文素养。趣味性识字：以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动学生趣味性识字：以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动学生的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，自信的心态下学习汉字。一 . 课题研究的必要性低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力

3、，对今后的识字及整个语文学习影响很大。小学语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1 2 年级的教学重点。”识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，低年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。从而，使小学语文识字教学进入一个

4、崭新的阶段。二 . 课题实验具体措施小学低年级识字教学研究周期为六个月，历经准备阶段、实验阶段、总结阶段。为了保证课题研究的顺利开展与研究，我统筹规划， 精心安排，按步实施，在实验过程中及时发现问题，分析问题，解决问题，不断反思、完善，使课题研究朝着既定目标前进。第一阶段：准备阶段时间是时间是20XX年4月20XX 年 6 月。这一阶段，我主要是调查研究当前我校低年级学生在识字教学中存在的问题，了解小学低年级学生内在的兴趣和感悟，收集查阅相关资料，认真学习强化自己的理论知识，并选定研究课题，拟定课题研究的开题报告和实施方案。第二阶段：实验阶段时间是20XX年2月20XX年4月。这一阶段，我主要

5、是进行课题实验研究，对小学低年级识字教学进行全面研究，研究新课程背景下小学一、二年级语文教师在学生识字教学方面的基本要求，并归纳出了学生识字教学的一些基本方法。将课题研究与课堂教学紧密结合，边实践边总结，及时调整研究方案，周密安排部署下一阶段工作。并阶段性总结小学低年级识字教学的效果。在此基础上逐步形成识字教学的策略。为做好课题研究工作，我具体加强了以下几方面工作：（ 1 ） 在一、二年级选择实验班、确定实验点，科学地调查、搜集好实验的相关数据。（ 2）继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。设计并运用系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学。（ 3） 认真开展儿童课程，扎实落实“书香映

6、童年”读书活动。（ 4）在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。第三阶段：总结阶段这一阶段，我对课题研究情况进行了全面检查、分析、整理，总结小学低年级学生识字教学的成果与内容，形成有价值的结题报告， 申请对研究成果进行专家鉴定。并将小学低年级识字的成果与内容形成文集，在一定范围内推广使用。三 . 课题研究成果(一)初步总结低年级趣味识字教学模式的教学策略、操作方法：(1)改变教材内容的呈现方式，创造性的使用教材策略(2)以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略(3)以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略(4)多种媒体优化组合，实现学习

7、情趣化和生活化的策略(5)激发兴趣，引发想象，激活创作的策略(二)促进了学生的学科素养的提高以生活化、趣味性为基础的识字课，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、 创造性。另一方面，作为一种教学设备它具有超文本、虚拟仿真的特性，创设启迪思维的各种问题情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已 经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映由来创造性思维火花, 是无法用分数来衡量的。（三）培养和锻炼了教师，促进了教师的专业成长首先，在实验中通过理论培训、 教学模式分析、优秀课例观摩、 交流设计方案等多个层面和多种形式的活动，并在日常教学中不断反思和实践，转变了我的思想观念， 提高了我的理论素养和趣味识 字教学生活化教学技能，使我基本掌握了趣味性识字教学设计方法 与课堂教学策略和评价方法。 经过半年的磨练，我感到自己在不知 不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭 课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了