提高学校体验式作文教学效性的讨论课题讨论阶段性总结

1、提高学校体验式作文教学有效性的讨论”课题讨论阶段性总结_阶段性工作总结模板 阶段性工作总结 当我们的工作得以完成的时候，做好相应的总结是很重要的。工作总结之家我为大家收集了以下“提高学校体验式作文教学有效性的讨论”课题讨论阶段性总结”，盼望您在阅读过后能够有所收获。 新课标特殊强调写作的个性化，注意同学的独特感受和真实体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必需在“体验”二字上做文章。基于以上的理解，结合我校多年的写作教学阅历的积累，在学校作文教学中，我们尝试进行“提高学校体验式作文教学有效性”的讨论。一学期以来，我们课题组把作文教学与训练科研紧密融合在一起，从而丰厚了同学的语文素养，提高了同学的

2、作文水平。现就我们课题组开展课题试验工作的状况总结如下： 一、乐观制造条件，进行课题申报。 我校的作文教学有肯定的科研基础。作文教学也取得了一些成果，不少老师积累了一些阅历，对作文教学法的讨论有了一些新的熟悉。但不行否认的是目前“应试训练”好像越演越烈，重理轻文，特殊是作文教学的现状，令人堪忧。如何提高同学的认知水平和语言文字的运用力量，如何大面积提高同学的写作爱好和力量？我校的语文老师带着困惑和思索走到了一起。“提高学校体验式作文教学有效性的讨论”课题应运而生后，课题组人员热忱高涨，乐观预备。或阅读钻研理论著作，或进行调查讨论，或向专家请教，进行试验设计，填写课题讨论申报书。最终在学校领导的

3、支持下，经溧阳市教教科室批准，使本课题的申报得以胜利 二、加强教学调查，确定试验班级与讨论方案。 课题的讨论是建立在对教与学的充分熟悉基础之上的，其讨论的主要目的也是为了同学的学习与进展。因此课题讨论开头时本课题组就对全校同学的作文现状作了全面深化的分析讨论，并在此基础上，确定了课题讨论开展的12个讨论班级，并召开课题组会议，依据调查状况确定了课题讨论开展的方案及方法。 三、乐观参与课题培训。 自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。“走出去，请进来”，学校多次组织课题组的老师到外听课学习，多次进行“体验式作文教学”的实践讨论。这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题讨

4、论的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题讨论工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题讨论的质量。 四、加强课题讨论中的理论学习。 本课题试图通过讨论，让老师在观念上确定以提高同学“积累生活，感悟生活，表达生活”的力量为目标，“以课堂为轴心，向同学生活的各个领域开拓延展，充分利用一切可以利用的渠道和机会，进展同学作文力量”的“生活作文”训练观。老师必需更新自己的教学观点，用现代先进的教学思想、教学理念武装自己。为此，课题组成员在讨论的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了基础训练程改革纲要、义务训练学校语文课程标准等文件，训练观念的转变与

5、更新、训练科研力量的培育与提高等理论专著，每人订阅了12份相关作文教学的杂志，吸取信息和养分，尽量使自己把握本学科的前沿学问和理论，并组织大家在学习中写读书笔记、心得，定期进行沟通、争论、总结。 五、乐观进行课题的研讨和管理。 在一年来的课题讨论过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能 更多工作总结.延长阅读 年度数学课题讨论阶段性总结一年来在试验老师的共同努力下，我校课题教研圆满完成了本阶段的讨论方案。 一、课题讨论的过程 1、教研组组织大家仔细学习新课程理念、数学课程标准，经过学习讨论、绽开争论，结合课题组试验老师的理论层次、综合素养等状况确定“数学探究力量的培育”从三方面讨论：

6、探究性学习课堂教学讨论，同学数学探究方法讨论，中考数学探究试题讨论。每个班级组分别讨论一个内容，七班级重要针对同学的探究方法，八班级讨论课堂模式，九班级讨论中考试题。 2、组织老师理论学习，提高课题试验讨论的力量；主动学习素养训练教学理论著作、训练教学讨论期刊、新课程标准、教科书等；乐观参加数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行争论、沟通。 3、训练教学的主战场在课堂，课题讨论重点在课堂教学上，试验老师以课堂教学为切入点，把如何引导同学自主探究、合作沟通学习作为试验讨论的起点，老师对传统的教学行为进行反思，与新课标所提倡的老师教学行为进行对比，从

7、同学的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的问题情景，引导同学通过实践、思索、探究、沟通来获得学问，形成技能，进展思维，学会学习，促使同学在老师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。 4、课题讨论公开课采纳“定课、备课、说课、上课、评课、沟通、反思、评价”模式绽开，以试验讨论课为载体，细心组织，凝聚全组之力，转变同学传统的学习方式，构建“自主探究、合作沟通” 促进同学共同进展（看、听、说、动手操作、独立思索、合作沟通等）新的教学模式，让同学亲身经受数学学问的形成过程。对课堂试验讨论老师：郭青菊主讲的利息学问知多少，课堂试验讨论老师：刘春敏主讲的三角形的中位线定理，课堂试验讨论老师：温聪敏

8、主讲的统计图试验课，开展探究、沟通、研讨。在这些试验讨论中，活动方案合理可行，情境创设有用新奇，素材选取翔实牢靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中老师合作探究、沟通借鉴，课题讨论形成了深厚的氛围。 每位老师带着饱满热忱、全新理念上课，探究课堂教学新模式，在全组老师的参加下，试验课老师充分引导同学独立思索、合作沟通、主动探究，培育同学应用意识和解决问题力量；初步形成对数学的整体性熟悉，加深理解相关的数学学问，获得一些讨论问题的方法和阅历。活动提升了老师实施教学与讨论教学的力量，推动了我校数学教学质量再上台阶。 5、每次课研活动后，老师

9、带着反思听同仁点评，领悟课堂教学的真谛，每次互动沟通老师都有自己新的看法和想法，评课中出现百花齐放众说纷纭的场面，其中的是与非、对与错让全部的老师都感到一些迷惑，产生剧烈的课题探究欲望，上课的老师能依据点评有针对性的反思，听课的老师在听与评中能产生有效的教学熟悉和方法，有认可的，也有反对的，全部这些在碰撞、在反思。试验老师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是理解和贯彻；要敏捷使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合同学进展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是制造性地启发同学的探究欲望，培育同学自主探究、合作沟通的学习力量。在一系列的讨论课活

10、动中，课题组全体试验老师得到很好的培训和熬炼，取得了突出的教研成果。 二、 成果的形成 1、课题组成员乐观撰写课题讨论课案、例案、论文、教学反思、阅历总结。文章形成初稿后，在本组争论、沟通，形成课题讨论成果。 2、数学价值观的转变是这次课题讨论的亮点。在教学实践过程中存在着某些冲突；同学活动多了，课堂气氛活了，让同学充分体验，时间却不允许，不能达到教学目标；对有些问题不肯定让同学去体验、去探究，是否传统的方法更有效等等问题。经受一年多课题讨论后，课题组的每一位老师都树立了新的教学理念，获得了正确的价值取向，转变了传统的训练教学行为方式，提高了训练教学技能，形成了新课标所提倡的课堂教学模式。 3

11、、本年度课题试验组开展数学课外活动，培育同学的实践力量，进展同学的创新精神，拓展同学的学习领域。活动内容：七巧板,活动指导老师:温聪敏;活动内容：制作无盖长方形,活动指导老师:宋会云；活动内容3：平面图形的密铺，活动指导老师：刘芳。 三、同学成果 1、同学能乐观主动地参加学习活动； 2、同学能通过独立思索获得解决问题的思路与方法； 3、同学能理解别人的思路，并在与同伴的沟通中获益； 4、同学能有效地解决问题，并能尝试从不同的角度去思索问题； 5、同学能反思自己学习过程的意识； 6、同学能使用数学语言有条理地表述自己的思维过程。 7、同学有学好数学的自信念，能够不回避所遇到的困难、问题。 8、同

12、学乐于与他人合作，情愿与同伴沟通各自的想法。 总之，在课题讨论试验中，初步形成了适应同学进展的课堂教学模式“自主探究、合作沟通”已经成为同学的重要学习方式。课题讨论是一个漫长而艰辛的历程，我们刚刚走完其中的一程，但我们会冲出重重迷雾，迈过道道险关，勇往直前。 集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略讨论 集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略讨论 集体教学是幼儿园始终采纳的教学组织形式之一。新课程把集体教学活动视为老师对儿童阅历的可能性构想，不是在封闭的系统中去把握孩子的学习，阅历的价值，而是立足于儿童的现实，从动态的过程中去把握儿童的学习和阅历。从教学现场来说，这个构想，是被每个老师的意图、阅

13、历、解释和行动所演绎而发挥其现实功能的。因此在集体教学活动的训练现场，如何与幼儿进行有效的互动，确保幼儿的爱好、需要与我们训练目标之间保持一种和谐与平衡，从而有效地推动幼儿的进展，需要我们进行讨论。 集体训练活动从某种意义上来说，既是幼儿在特定的训练目标下的一种学习方式，同时也是老师的训练理念、训练策略、训练才智、训练力量在某一时段的集中呈现。在这类基本上以老师为主导者的活动中，老师的作用是至关重要的。在这一特定场景中，老师采纳怎样的策略去互动，不仅关乎目标的有效达成，更是老师自身训练理念、训练策略、训练才智、训练力量整合运用的过程。因此，引导老师关注自身在集体教学活动中的互动力量，以课堂为本

14、位去实践、制造、反思、改进互动质量，提升互动品质，从课堂的大事中去学习提高自己的互动水平，是老师获得专业力量提高的一个载体。 在大班这一学年，我们开展了“集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略讨论”我们的详细做法是： 一、理论学习 上学期我们主要围绕讨论重点，进行了理论学习。 1、组织学习纲要、指南、有效教学方法、教学机灵、渴望学习等专业著作，利用自学以及集体学习相结合的方式，进行解读，梳理正确的理论学问。 2、收集情报资料，广泛了解目前国内外对集体教学活动中有效师幼互动讨论的已有阅历和成果。深化学习，梳理有效师幼互动的关键因素。 本学期我们主要围绕以下方面进行了讨论。 在集体活动中，老师主要

15、通过提问来与幼儿互动，提问要注意开放性、针对性、挑战性，注意提问的方法，那该如何设计提问，把握提问的这些特性呢？ 集体活动中的师生互动，老师如何有效地回应孩子，而不是一味地重复，回应中应当关注哪些方面？ 通过互动，老师需要小结、归纳、提升，那么老师在小结、归纳、提升时要关注哪些要素？才能有效促进幼儿的进展？ 互动过程中老师的作用主要体现在哪些方面？ 针对讨论内容我们组织了老师进行了理论学习。 1、组织学习有效提问的策略、回应策略、归纳、提升的内容以及策略等文章，利用自学以及集体学习相结合的方式，进行解读，梳理正确的理论学问。 二、详细做法 （1）依据实际状况，制定专题方案。 （2）定期进行案例

16、沟通，有阅历老师介绍阅历，新老师提出困惑，组内互帮互学，提高青年老师嬉戏讲评力量。 （3）现场观摩研讨，发觉问题准时调整。 上学期，我们围绕讨论重点，以问题聚焦理论学习案例研讨归类总结等形式进行了研讨，为老师奠定了理论基础。 本学期我们在上学期讨论的基础上，以观看记录活动过程分析诊断问题针对问题个体策略共享提出详细策略实践运用策略反思策略有效与否提炼归纳有效策略总结操作要点的有效步骤进行讨论，以理论促实践，使老师获得了实践阅历。 三、取得的收获 （1）提问的策略： 此处的策略是指：处于“师幼互动”主导地位的老师，在新课程理念的指导下，为有效完成本次教学活动目标而预设、调整及实施的提问执行过程。

17、 策略之一：启迪幼儿思维，打造“四度空间” 提问的目的不再停留在仅让幼儿猎取标准答案，知道最终结果的层面上，更重要的是进一步激发幼儿思维，形成自身对问题思索、解决和回应的机制。因此，老师对提问的“度”要恰当把握。其操作要点如下： 提问要有“高度”。所谓的“高度”，是指老师的问题要为幼儿的思索、联想留出空间，切忌“对不对”？“好不好”之类“应答式”的问题。 提问要有“广度”。这里的“广度”，一方面是指问题的提出要贴近大多数幼儿的已有阅历，是在“最近进展区”内有促进价值的；另一方面尽量考虑给不同思维层次的孩子供应可以思索和表达的机会。 提问要有“深度”。老师不但要会提问，还要提升问题的“含金量”。

18、 “含金量”主要体现在： 提出的问题能引发孩子阅历上的冲突； 提问能使孩子从多元的角度思索问题，从自身阅历动身去探寻解决的途径和方法； 提问要创设“激疑”情境，能引发幼儿对更多新问题的发觉、提出、探究和思索，能促使更多阅历的迁移、运用和构建，能使更多的孩子饶有爱好地参加互动和共享； 提问可从不同角度切入，同样的问题呈现的方式可以不尽相同，不同的问题以个性化的呈现方式出现，以促进幼儿聚焦、多元、发散、逆向等多种思维品质的有效进展。 提问还要“适度”。“适度”的问题有促进思维进展的功效，而不相宜的问题不仅会影响幼儿思索问题，还会引起思维线索的紊乱，影响良好思维品质的形成。为此，要做到以下三个“异“

19、： 因人而异：关注每个孩子的不同起点和落点，依据孩子的实际需要，在其已有的阅历基础上赐予问题和回应。 因时而异：擅长抓住不同幼儿生成的问题，利用不同的时机，进行争论、归纳、质疑和提升。 因事而异：对相关大事进行深化追问，依据大事中的有价值问题予以回应。 策略之二：培育相关技能，学习有效提问 老师设问的指向性，现场发问的实效性、问题呈现的明确性和回应幼儿的适切性其实是老师自身专业力量的一个重要方面，是与老师专业化水平的程度紧密关联的，这里不仅有方法的技术含量，或许还有更多的是训练者个人的特别品质以及他本人所拥有的训练机灵和才智。只有把握了提问的技能，才能逐步提升自己的提问力量，才能形成上升为自身

20、的训练才智。因而，重视对老师提问技能和现场才智的培育也是推动有效互动的策略之一。 观看的技能在认真观看、收集信息、推断筛选的基础上提问，使问题有针对、有落点、有价值。 倾听的技能仔细倾听孩子的声音，了解每个孩子的需要，在把握孩子需要和训练目标之间的关系中提出问题。 发问的技能不仅可以直接发问，也可把问题置于详细的情境之中，操作之中、材料之中；不仅可以正面提问，还可反问、追问、顺势即问、边说边问 回应的技能集体教学活动中的“回应“要把握三个特点：“快，准、简”，所谓“快”是在有限的时间内要高效率地予以“回应”；“准”是现场的分析、推断肯定要精确，有的问题需要深化，有的需要绽开，而有的需要留白、有

21、的则不能纠缠；“简”所指的是提问要简洁明白，回应要简洁适当，归纳要简炼易懂。 策略之三：优化提问环境，营造互动氛围 优化“提问场”是使“师生、生生、生材”之间产生共振、共建、共励的前提，它可以构建良好的互动场景，让幼儿充分发挥互动的主动性，也可优化思维的环境，任思想冲破牢笼，还可营造优质的心理环境，融洽人际关系，使孩子与老师始终处于一种公平、互助、敬重、理解的氛围中，乐观有效绽开互动。其操作要点如下： 转变视角，走近孩子，从孩子的立场思索问题。 客观、公正地关注、了解、敬重每一个孩子，满怀爱心地观赏每一个具有不同个性和力量差异的孩子。 真诚、宽容地对待每个孩子的所思所想、所作所为，平心静气地去

22、感受孩子，解读孩子。 耐心关心、支持每个孩子猎取属于他自己的点滴进步和成就。 （2）回应的策略 1.提升式回应老师在幼儿回答问题的基础上进行提升，对于这种回应，老师在活动之前对所执教的内容必需进行深化的分析。 如小螃蟹找工作中理发店里有哪些工作，老师就应当清晰理发店的工作就是洗头发、剪头发、烫头发等，那么对于幼儿的百花齐放的回答，老师最终都应提升到这三个工作上；饮食店里的工作同样老师要进行提升，而不是幼儿所说的炒菜的，切菜的、送菜的，而是厨师、切菜工和服务员；商店中广告员的概念老师必需有一个完整的提升：广告员就是特地吸引顾客到商店里买东西的人；又如熟悉数字5活动的“4添上1是5，数量是5的东西

23、都可以用数字5来表示” 等等这些引导语都是对幼儿回答的提升。需留意的是，老师的提升必需是正确、科学的。 2归纳式回应老师对幼儿的回应不是简洁的重复，而要进行梳理和归纳。 3赏识激励回应老师对幼儿的回答进行有效的评价，通过有针对性的表扬激励幼儿。 4追问扩思回应这种回应中老师必需运用追问，而追问的问题必需扩展幼儿的思路。在日常的教学活动中，追问扩思回应是常常用到的一种有效的回应方式，但是有些老师却不敢去追问，总怕幼儿的反应会让老师措手不及，其实只要执教的老师心中清晰我这环节的目的是什么，只要围绕这个目标进行，肯定会达到扩思的效果。 5.互动式回应把发问权还给孩子，让孩子提出问题。进一步激发孩子们

24、探究的爱好有效提升幼儿发觉问题、解决问题的力量。 （3）归纳、梳理的策略 哪些阅历需要归纳梳理 能够引起幼儿情感、认知、力量和.阅历进展和飞跃的 反映事物和现象之间内在联系和关系的 体现认知和解决问题途径和方法的 能使幼儿的旧阅历在新的理解上得以重构的 能促成新学问生成，促进学问迁移和应用的 怎样归纳梳理 切合年龄，针对阅历 依据目标，加强观看 满意全体，兼顾个别 找出规律，有序梳理 正确科学、浅显易懂 把握火候，开放多元 关注过程，淡化结果 适时提升，重在激活 4、老师在互动中的主要作用是： 让孩子的思维、语言、动作等动起来，围绕教学目标的要求有效地动起来。变单向的接受性学习为幼儿与环境、材

25、料、同伴及老师交互作用的发觉性学习过程。 思索、预设哪些问题应由老师发起互动，哪些状况下老师只是作为中介发起幼儿间的互动，还有哪些问题需要通过设置场景、创设环境、供应材料引发幼儿与之互动，猎取有效的阅历，以更好地推动幼儿的自主学习。 老师要仔细观看、推断互动现场的信息，敏捷、弹性地把握互动，当发觉孩子真正感爱好而且有价值的事物时，可以大胆打破从前的方案，依据幼儿的详细表现来调整互动话题。但是，强调活动的生成性并非完全抛弃了预先的互动构想，老师应当在自己原有活动设计的基础上，以预先的方案为起点，渗透儿童生成的思想，做到预设互动与生成互动的有机结合。 四、思索 讨论虽然解决了部分互动问题，但在集体

26、活动训练现场的互动问题是复杂纷呈的，各具情境的，富有个性的，难以预料的，因此讨论还不能很好地完成对其他诸多互动难题的解决任务。另外，由于各人的知性和阅历不同，站立的角度不同，处理的方式和策略不同，因而对讨论的理解也可能会产生不同的看法，而这些正是激发我们连续探讨、思索和讨论的动力。 提高课堂效率，落实有效教学阶段性总结 一学期的工作即将结束，通过本学期的努力，我从中受益非浅，加深了对新课程的理解，提高了熟悉。我是初一英语组成员，从课题申请提出后，分为三步实现对本学期的科研活动。总结如下：一、科研方向和目的：1、在每天上课的四十五分钟里着重解决怎样引导同学进行先期预习，自主的学习，主动思索的问题

27、。留意问题和情境的创设。2、在课堂教学中怎样检查同学的预习效果，怎样让同学进行合作沟通展现，进而能当堂消化所学的学问。 3、老师怎样应用多媒体教学设备调动同学乐观性，充分挖掘更好的方式方法。4、老师怎样组织同学巩固学习效果，如何设计复习和考试（每日的小条，每周的单元卷，每月的总结，期末复习综合卷）形成环环相扣自主探究的良好习惯。二、课题要解决的主要问题是：1、不再只关注“教”，而忽视同学的“学”，教学中要怎样渐渐淡化老师的“教”。2、让同学学会怎样进行先学及主动学习。3、怎样形成一套自主学习的课堂教学体系。4、让同学形成良好的自主学习，自主探究的学习习惯。三、在实际教学中的详细做法总结：1、首

28、先解决了写好预习提纲的问题。2、在班级课堂中，首先进行了分组，实行的是67人一个小组，选出组长，负责本小组的得分和管理，主要是在预习中出现的问题，都要经过小组长的手，反馈给老师，有一些简洁问题在小组内解决完成，解决不了的在展现课上进行展现讲解。3、就是由于学科的特点，比较抽象，同学在预习的时候，同学有时感到困难太多，争论的深度不够等，下一步要留意再给同学以台阶性的东西，引导同学一步一步走向深化。4、由小组长检查，加上同学各自负责的同学把整理好的问题，交给老师，然后确定下需要展现的问题和详细题目，在黑板上进行展现，主要是同学的共性问题。在这里我们发觉的问题是：同学开头讲的深度还不到，要经过肯定的

29、训练才行，怎样让同学尽快的加以提高？老师要留意思索和点拨。还有就是在下边听的同学在听了之后，要准时再写一遍才行，由于发觉有的同学基础太差，思路跟不上。5、 课下要加强同学的相互辅导 在教学中，我们发觉，同学相互教，效果比较明显。但是应当怎样才能保证课下同学的互动性的乐观性？怎样进行合理的搭配才能得到最佳效果？这是需要思索的问题。6、 测评应当敏捷多变在实际教学中，大多是当堂测试的比较多，这对于本节课内容的把握比较好，在这里遇到的问题是，应当怎样设计题目才能取得好的效果？应当考虑的是内容，同学，题目的难易设计。题目的展现用小黑板，印刷试卷条。用10分钟左右，时间紧，能训练同学的做题速度，但是也缺乏思维的深度，所以应当留意还要进行必要的周测评等，试题容量要大一些，这样与当堂测试结合起来效果比较好一些。四、成果和提高：我通过这一段时间的探究和思索，觉得在新授课上效果已经有了很大的提高，我所教的两个班级的同学几乎每天都能全数教作业，记笔记，考小考，背诵学问点和课文。反映在成果上期中比上学期的三率都有较大幅度的明显提高，我上课也越来越轻松了。下一步我