《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习体会素材3篇

1、（义务教育语文课程标准（2022年版）学习体会（一）自从新课标公布后，几个重要概念让我印象深刻，也产生了 一些思考。一、育人价值概念新课标提出了 “立德树人，站位高了，视野开阔了，定 位了语文课程的性质。语文课担任了文化积淀、传承的任务，言 语是民族文化构成的主要局部或载体，文化的血脉、DNA都表达在 言语方面，所以我们学习国家通用言语文字，也是文化的铭记， 是非常必要的。在育人价值方面，新课标还强调了三观的养成，良 好的个性，健全的人格，这些都要在中小学阶段打好根底。这次新课标还特别提到了 “以文化人，教师要关注到语文在 育人方面有不能替代的特别作用。实践落实时应该做到四个字：润 物无声。不

2、能是穿鞋戴帽的形式主义，应当做到适度教化。二、语文核心素养概念旧课标只提了 “语文素养，包含听、说、读、写的能力或者 加上文学修养，没有那么明确的界定，而新课标明确提出“语文核 心素养，更明确，界定更清楚。这一概念的提出，终结了长期 以来“语文是什么 “教什么 ”学什么 “语文人文性和工具性 哪个更根本等争论。核心素养包含四方面，三层次。这样分用心良苦。但语文学科 独有的、具有本质意义的东西是言语文字运用。要在学习言语文书，养成良好的读书习惯，累积整本书阅读的经验。因此，在平 常的教学过程中可以先让学生尝试阅读整本书，用自己喜欢的方法 向他人介绍读过的书；之后让学生试着理解书中的主要内容，和同

3、 学们提供自己的阅读感受；在此根底上，让学生进一步把握故事的 主要内容，并向同学们推举。这样，能够在培养学生的读书兴趣的 同时，也能锻炼学生的思维能力和口语表达能力。新修订的义务教育语文课程标准有很多需要我们继续深刻研读 的局部，想要完全解读和渗透还需经历一段较长的时间。我会继续 不断学习，在今后的教学工作过程中不断践行，结合“双减政 策，让新的教育教学惠及每一个学生，让每一个学生在教育新时代 的阳光下健康愉快的成长！字运用的过程中，把其他几方面带动起来，融汇到一起，这样来理 解比较好。这几个层次中，我们要重点关注思维能力的开展，这是义教课 标的亮点，也是以前语文教学的弱项。这次课标还讲到了思

4、维品质 的提升，其实就是言语思维训练过程中最根本的逻辑思维、直觉 思维和形象思维。教学时要注意保护学生的想象力、好奇心及对 创新的追求，并以此来推动我们的教学。新课标还提出了和审美制造、形成正确的审美意识等与审美相 关的要求。个人的审美情趣和品味是以前比较少提及的，新课标 给出了新提示。在实践中我们还要注重文化自信的培养。我们对待 传统文化，要坚持历史唯物主义、辩证主义思想，要存精华去糟 粕。语文核心素养的四个方面不是一项一项完成的，它们是一个 整体，彼此不能分开。思维能力的提升、审美能力的提升、文 化的传承和理解，都是要以言语的建构和运用为根底，这是我们 不能忘记的意识。三、学习任务群概念学

5、习任务群是比较难以理解、不了解怎么去落实的概念。小 学提出了六个任务群。首先要理清楚学习任务群和课标之间的逻辑关系：课标内容分 两局部，一是课程目标，一是课程内容。程内容就是学习任务群， 学习任务群就是学习内容，对老师来说就是教学内容。现在所说的六大学习任务群，其实就是六大学习内容，其实和 前面版块课程目标是相通、甚至重复的。写出来是为了分出来强 调，但我们一线教学要做的是要糅合在一起，要有分有合。学习任务群首先是作为一种清楚化、集中的表达方法来明确学 习内容；其次是提出一种新的教学模式：设定一个情境或典型任 务，把学习的主动权交给学生，加强学生学习的主动性，加强教 学的实践性。这种教学模式的

6、设想和现在通行的教学模式有很大的 区别，强调的不是一课一课文本为纲地讲，也不求知识系统的完 备，更不把训练作为纯技巧的练习，这种教学模式是为了改变这一 切，让教师作为组织者，学生作为主体，让学生在肯定的情境中带 着任务进行伙伴式的学习，完成知识的建构。小学低年段主要是识字性的阅读，思辨能力比较弱。怎么做 学习任务群？可以用好教材中已有的“综合性学习，改变以前那 种大量刷题的做法，加强学习的自主性，探究性。中高年级都是以 单元为主，实际上就是在落实学习任务群了，只是落实的是任务群 中的某一方面。我们要积极理解它的好处，减少灌输性学习，要调 动学生学习的主动性，拓展学生的阅读面，解决读书少的问题。

7、具 体来说，六个任务群怎么落实，要关注每个单元重点解决什么问 题，按照提示，加强情境，加强学习的自主性。实践中还要注意：群文教学不能取替单篇教学，学习任务群的提出是以单元为单位进行教学，更有条理，也更重视学习的自主性，但我们不要理解为就是组织活动，有些课还是需要老师多讲、 精讲，先要学生读懂、明白，然后才能开展活动。不要给老师规定 讲的比例，老师的讲解要努力指向单元目标，要有针对性，启发学 生进行自主性学习。四、整本书阅读概念现在学生面临的问题是阅读量不够，没有阅读量，语文素养 是上不去的。有阅读量和阅读面，点拨才有效。小学是最好的读书 时间，应鼓舞开展整本书阅读以逐渐改善碎片化、平用化、网络

8、 化的阅读习惯，给学生磨磨性子。小学里有“愉快读书吧，也是一本一本给学生推举，也属 于整本书阅读。整本书阅读在小学阶段的实践，按照现行教材的方 法推动即可。平常要教给学生肯定的根本阅读方法，激发他们爱上 读书的习惯，但不要在教材里完全定死，要有相对自由的书单， 提倡学生自己去自由阅读。越是指定，规定动作太多，学生阅读的 兴趣越低。整本书阅读虽然是课标的一局部，但不要过分把整本书 阅读扩充化，不要搞过分多的活动，要想方法激发学生的阅读兴 趣，要有肯定的自由度，想方法让学生有兴趣，不要过分苛求。这几个重要概念，是在尊重教学的规律、教学的个性、老师 的主动性，我想，也只有理解透彻了这几个重要概念，才

9、可能真正 读懂新课标，才可能真正做到守正创新。02新课标学习体会近一段时间，听了各位专家对新修订的2022版义务教育课程 方案和标准方面的解读，颇有收获。还记得十年前的2022年版的 义务教育课程标准，那是在我刚毕业的时候接触的。从教十年。又 接触到了 2022年版。这一次的标准跟2022年相比，有了一些新的 方面。值得我思考。特别是在听华师的教授崔允鄢的讲座时，感觉他的言语幽默， 解读很形象。让我一下子就抓到了新课程标准的一些新的思路。一、新课标中强调核心素养。我们在之前的时候说的是学生的素养，而现在说核心素养，应 该说在新课标出来之前也一直在谈，那么素养和素养之间有什么区 别呢，崔老师用了

10、一个非常生活化的例子。让我豁然开朗。他说， 开汽车很重要的一种素养是方向感。而方向感主要取决于遗传基 因。那么是不是地理老师就教不了了？那这个素养是地理老师教不 了的。那么，地理老师要教的又是什么呢？地理老师其实要教学生 的应该是其它的四个地理核心素养：地域认知综合思维，地理实践 力，人地协调观。崔老师还明确给我们解读了核心素养这个概念。第一，核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养。第二，素养不是不要知识，学科知识学习必需要学校来完成， 学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方。第三，核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解 决什么问题。核心素养不是不能评价，核心素

11、养肯定要可教、可 学、可评，不能评价的就不是目标。新课标的第二个突破是学业质量。学业质量是学生在完本钱学科学习之后的学业成绩综合表现， 不是知识点学习之后的成绩表现，而是知识的综合运用。崔老师为了说明白什么叫学业质量，举了一个狗的例子。她说 那种“狗头考了解，“狗身考理解，“狗尾巴考简单应用， 学生得了 100分也不了解什么是“狗这种做法将要退出历史 舞台。我们一听就了解这种学习是不可取的。现在倡导要关注所学知 识的综合应用或运用，强调真实情境的问题解决。换一句话，目标 要关注“一只完整的狗，而不是分解开来的“狗头 ”狗身“狗尾巴。崔老师还提出了一个观点，素养导向的大单元教学首先，我们教学的最

12、终最终目标是素养目标。素养目标包含创 意完成、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产品、 形成作品、编制方案。看这个素养目标，我们就能够了解，只让学生去了解、理解、 记住是不可以的，因为这些都是阶段性目标，过程性目标，我们最 终的目的是让能够让学生去运用。通过运用学到的这些知识而形成 素养。而要完成素养目标，其中最重要的一个抓手，就是要进行大单 元教学。大单元的表征之一就是有一个组织者，即通过所说的大观念 大概念）、大问题、大工程以及大任务，通过这样的组织者，把 单元内容、学习结构化。关于大单元教学，我们学校这几年也一直在进行，并且也依托 于工程化学习。由此可见，我们学校的教学理念，应

13、该说一直走在 了教育的前端，也跟这一次的新课标是相吻合的。崔老师还说了一个观点，就是教师要编制学历案。崔老师仍旧用一个很具体很生动的表述，让我们理解了为什么 要编制学历案。他说的医生写处方从来不写自己要做什么。都写病 人要做什么？而老师备课呢，却都在写自己做什么，所以我们的工 资就比不过医生，因为医生是以患者为中心，而老师是以自己为中 心的。说的很通俗，但是细想想，确实如此。这就是我们的对象意识、学生意识。崔老师说我们肯定要转变这样的意识，那就先从设计学历案开始。那么学历案是什么呢？崔老师给他下了这样一个定 义。一、学历案是一个专业的助学方案，是为了学生更好地学好 教材，支持学生援助学生学好教

14、材用的教育方案、专业方案。二、学历案是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习 路径。三、学历案是学习档案，完整地记录学生学习过程，可反复 查阅。四、学历案是互动载体，是老师与老师、老师与学生、学生 与学生互动的文本。五、学历案也是监测依据，利用规那么抽样，了解学科学业质 量情况。通过崔老师的解读，总结一句话：教下去的是技能、留下来的 是素养；教下去的是课文、留下来的是道。03语文义务教育课程标准学习心得当今时代科技的不断进步、网络新媒体的迅速普及，使人们 的生活和学习方法都发生了较大的变化。为契合儿童青年少成长环 境，优化学校育人蓝图，进一步明确“培养什么人、怎样培养人、 为谁培养人。202

15、2年4月新修订的（义务教育语文课程标准） 正式公布。为了进一步理解和把握新课程标准的精神和内容，更新教育观念，许昌实验小学组织全校语文老师聆听多位专家学者的相关讲 座。吴教授、张教授、杨教授对新版课标从不同角度进行了解读， 我可谓是受益匪浅。主要有以下体会：首先，要重视培养学生的语 文核心素养。语文新课程标准明确提出“核心素养是学生通过课程 学习逐渐形成的正确价值观、必备品行和关键能力，是课程育人的 集中表达。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文 实践活动中累积、建构并在真实的言语运用情境中表现出来的，是 文化自信和言语运用、思维能力、审美制造的综合表达。语文课 程应培养学生热爱祖国言语文字的思想感情，指导学生正确地理解 和运用祖国言语文字，丰富言语体系。培养语感，开展思维，使他 们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力