农村初中作文现状及教学方法的研究

1、农村初中作文现状及教学方法的研究课题中期研究报告霍邱县冯瓴初中 张祝军对课题的认识和思考1、课题的背景长期以来，作文教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。特别是农村初中作文教学又是语文教学中的难中之难。由于各种原因，很多农村初中学生作文，缺乏个性，人云亦云，难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点作文。作文的练习局限于课内，忽略课外，社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视学生的生活体验。不重视生活素材，语言的积累，训练“作文”时，东拼西凑，使的每一次作文课，成了老师与学生“苦恼课”。为了改变农村初中作文的现状，进一步落实语文课程标准的精神，探索作文教育规律，切实提高教育质量，试图通过本课题的研究

2、，找到一条适合农村初中作文教学策略，为农村初中作文教学提供全新的理论依据和操作规范。我校语文课题组申请了“农村初中作文现状及教学方法的研究”的课题，于2008年4月申报，同年12月被批准立项为县级课题，该课题立项后，为了使本课题能有计划、有步骤、有措施地进行，我们制定课题实施方案，目前，该课题已进入研究第二阶段。2、 研究目标开发农村资源，让学生在丰富多彩的农村生活中观察生活，体验生活，积累生活素材，写生活化的习作，写出农村特色，使学生作文的过程成为他们身心健康发展的过程，促使农村初中学生个性得到充分发展，全面提高学生作文素养。与此同时，通过本课题研究，也为我校培养大批中青年骨干语文教师。3、

3、课题研究的对象：2007级二班和六班学生。二、明确分工，各负其责（一）第一阶段（2008.122009.5）农村初中作文现状的调查，此项工作由潘花国老师负责，朱辉老师、王来成老师、陈成老师配合。此项工作现已完成，并有资料可查，资料表明，农村初中作文存在很多问题，现将有关情况归纳如下：1、作文训练老师讲达多，学生练得少，课前要求多，课后讲评少。每次作文，老师苦口婆心地讲要求，作指导，往往是“老师指导一节多，学生只练半堂课。”作文训练根本达不到预期目的，作文训练篇数也不足，一学期只有五六篇，平时没写日记、写周记的习惯，没有小作文训练。有些老师只是把作文训练当作一项任务，以应付学校检查。2、老师批评

4、多，鼓励少，指导更少。农村学生作文差，老师怕批，一篇作文批了以后，余怒未熄，跑进教室就是一顿臭骂，一下子罗列十几条“罪状”，于是学生怕写，老师更怕批，越来越怕，导致恶性循环，最后达成一致“写课越少越好”。3、农村学生生活，知识积累少，家长水平低，受家庭经济等多方面因素影响，农村孩子的知识面狭窄，很多家庭找不到一个象样的书柜，课外知识的积累相当少。孩子家长的知识水平极为有限，其中有不少是文盲，谈何辅导。至于生活方面，农事与家务越来越少，谈不上见多识广。没有足够的知识和生活积累，写起作文来要么假话连篇，胡编乱造，要么东拼西凑，语无伦次，能写出什么好文章来呢？ 当然，调查表明的现象，不止以上这些，这

5、里就不面面俱到。（详见 潘花国 老师的有关农村初中作文现状的调查报告。 （二）第二阶段（2009.62010.6）此阶段引导学生关注生活，广泛阅读，提高兴趣，形成积淀。正如语文课程标准指出的：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由于此阶段正在进行，就日前的做法归纳如下： 1、调动兴趣，克服畏难情绪，降低要求，强化片段训练。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，要提高学生作文水平，就要引导学生喜欢作文，调动学生的写作热情，作文水平才能提高。 降低作文的要求，写前辅导不要多，在保证字数合格，字迹清楚，标点正确的等条

6、件的基础上，每次作文达到1两个要求即可。 加强作文片段训练，包括开头、结尾、过渡等。开头是关键，它能提纲挈领，开宗明义。结尾是总结，或收拢全文，画龙点睛，或引申发挥，深化中心。过渡使文章脉络清楚，结构完整。此外，人物描写、生活感悟、读书感想等小作文，一周两篇，经常写，按时写，按时批，随时评。 2、重视生活和知识积累。 “巧妇难为无米之炊”，没有生活的积累就没有写作的素材。农村是一个广阔的天地，当今农村在改革开放的热浪中发生的天翻地覆的变化，到处洋溢着现代化的气息，包括产业结构、耕作方式、人文景观以及人们的精神面貌。 引导学生感受现代农村生活，爱护家乡环境、理解和尊重自己的祖辈，热爱和欣赏家乡人

7、的产业，描绘自己眼中的家乡和家乡人的才情，让学生真正置身于现实生活环境中，消除“纸上谈兵”的作文病灶。通过访农户、读农谚、问农时、干农活、学农艺等形式的活动，引导学生在浓浓的“农”家氛围中，感受和表达实实在在的农村生活。 这样让学生从实践中，面对现实，面对生活，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 3、坚持日记、周记、课堂练笔，课堂作文积累写法。 在作文教学中，我们以鼓励和指导学生多观察农村的各种人文景观，生活中发生的人和事，写日记、周记、小练笔、课堂作文四种形式。以此训练学生的创作思维和文字驾驭能力。如有一位学生因为做错事而受到班主任的批评，他这样形容当时的感受：“内疚、惭愧、悔恨交

8、织的情感想一匹狂怒的野马在我心中冲撞、奔跑。”在 班主任 老师纠正了他的错误看法时，他又这样写到：“我的心如同才察试干净的一面蒙尘的镜子，好疏畅。好亮堂。通过运用比喻手化法，把无形心理感受用有形的实体表现出来，许多优秀的句子如闪闪发光的珠子镶嵌在学生的习作中。4、重视作文讲评教师要重视作文讲评，教学生学会批改。学会“自改”每次作文都要分析一下习作优列劣所在；学会“互改”，分析同学的作文，取长补短，共同提高。每次作文后，对自己和同座的作文总结“一得，一失”足矣。（详见张祝军老师的作文教学的尝试和探索）5、从语文课本中吸取营养。赏析名家名作，学习名家新颖，深刻地反映生活技巧。每学一篇课文，都仔细研

9、读揣其选材构思技巧丛中学习一些好的写作方法，并试着运用于自己的写作实践，长期坚持作文技巧会渐渐娴熟水平自然会有较大的提高。三、已取得阶段性成果1、调查分析农村作文教学现状，完成调查报告2、课题组成功地出版了一期优秀习作集，此集中收集了学生习作30篇，看着自己的习作出现在作文集中，学生的成就感油然而生，习作兴趣更浓了。3、课题研究期间，课题组老师不断学习新理论，不断地投身教学实践。近一年来，课题组老师均推出一节习作指导课与讲评课，并能从中探索出一条适合自己的农村习作教学之路。不断探索，不断总结。屠玉卉老师写出了相关作文教学的优秀教案，张祝军老师撰写了作文教学的尝试和探索，潘花国老师撰写了关于中学作文评改的思考经验论文。四、课题研究存在的问题在课题研究中，我们也积淀了如下思考：如初中教师的工作烦而杂，课题组成员怎样有更充足