小学教育教学知识及能力考点梳理

1、 /9小学教育知识与能力考点梳理构成教育活动基本要素：教育者、受教育者、教育影响教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用人，包括学校教师，教育计划、教科书设计者和编写者,教育管理人员以及参与教育活动其他人员。其中。学校教师是教育者主体.是做直接教育者.在教育活动中起主导作用。受教育者是指在各种教育活动中从事学习人，既包括在各级各类学校中学习儿童、少年和青年，也包括各种形式成人教育中学生，是教育者对象，是学习主体。教育影响是教育实践活动手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来纽带，主要包括教育内容、教育措施等。藝育影响是教育活动中介。教育影响三者间关系：教育者、

2、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和教育者之间纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响对象教育影响是教育者对受教育者作用桥梁是教育实践活动工具是教育者和受教育者相互作用中介。教育属性：教育是一种培养人社会活动.测试干人类生产劳动.是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验基本途径。教育曰是教育核心问题。三、教育属性1、教育本质属性教育是培养人活动是教育质规定性。它有以下四方面特点：教育是人类所特有一种有音识社会活动是个体在社会生存需要。教育是有意识、有日、白觉地传递社会经验活动。教育是以人培养为直接曰标社会实践活动。在教育这种培养人活动中，存在着教育者、受

3、教育者、及教育影响三种要素之间矛盾活动。2、教育社会属性教育具有永恒性教育具有历史性。教育具有独立性教育独立性表现在三个方面：第一，教育具有继承性第一，教育要受苴他社会意识影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。教育功个体发展功能和社会发展功能2、正向功能与负向功能3、显性功能与隐性功能教育与社会生产力相互关系1、生产力对教育决定作用生产力水平决定教育规模和速度生产力水平制约这教育结构变化生产力水平制约着教育内容和手段2、教育对生产力促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学知识教育与社会政治经济制度相互关系1、政治经济对教育制约作用2、教育对政治经济制度影响作用教育与文化是相互依存、相互制约关

4、系文化对教育发展制约作田主要表现在：第一文化影响教育目确立第二，文化影响教育内容选择。第三，文化影响教学方法使用。教育对文化发展促进作田主要表现在.教育具有筛选、整理、传递和保存文化作用第二，教育具有传播和交流文化作用。第三，教育具有更新和创新文化作用。教育与文化关系特殊性3、学校文化分为学校物质文化、学校精神文化、学校制度文化。学校精神是校园文化核心小t学教育小学教育基本特点1、教育对象特殊性2、小学教育基础性3、小学教育义务性4、小学教育全面性小学教师劳动特点复杂性。(2)创造性。示范性。(4)系统性。小学教师素质教师职业道德素养教师知识素养教师综合能力素养教师心理素养教师专业发展内容教师

5、专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德。教师专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面内容。(1)专业能力。教师专业能力指教师在一定教育思想指导下.在已有知识经验基础上.诵过实践练习和反思体悟而形成顺利完成教学任务一系列教学行为和心智活动方式。小学教育基本任务引导学生堂握科学文化基础和基本技能发展学生智力.培养学生创造性能力和实践能力发展学生体力，提高学生健康水平培养小学生高尚宙美情趣养成良好思想品德.小学教育具体任务1、根据童年期儿童生理发展水平允许他们讲行系统学习但不应让他们过度疲劳和过度紧张。2、培养学生有目、有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事

6、物本质特征不断地向小学生提出要求并即使提示使小学生有意注意得到发展。注音培养小学生白我音识和白我评价能力。3、使小学生了解学习在人一生中重大价值，培养小学生对学习兴趣，并形成良好学习习惯，养成认真学习、积极思考优良学习品质。4、培养小学生初步分辨是韭能力，逐步发展他们对道德理解能力，能对社会上各种现象进行初步分析与思考，逐步学会科学地看待社会和人牛问题。培养儿童初步白我评价和白我教育能力。教育目一、教育目作用1、导向作用2、激励作用3、评价作用教育目层次1、国家教育目2、各级各类学校培养目标3、教师教学目标教育目影响因素1、社会政治、经济、文化因素确定教育目主要根据2、人身心发展特点与需要也是

7、确立教育目重要根据3、制定者教育理想和价值观教育目基本精神1、我们要求培养人是社会主义事业建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力统一。2、我们要求学生在德、智体、美等全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面和谐发展3、适应时代发展要求，强调学生个性发展，培养学生创造精神和实践能力。我国教育目理论依据:资本论关干人仝面发展学说。实现我国教育目基本要求1、强调教育为社会建设主义社会服务。2、要求使学生在德智体美等方面全面发展。说明了国家对培养人才规格和素质要求。3、强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育，目根本途径。确立小学教育基本依据2012题目1、社会政治、经济

8、、文化因素2、人身心发展特点与需要3、制定者教育理想和价值观4、马克思关干人全面发展学说是我国确立教育目标理论依据素质教育概念全面贯彻党教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，早就有理想、有道理、有道德、有文化、有纪律德智体美等全面发展社会主义建设者和接班人。素质教育基本内涵(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是面向全体学生教育素质教育是促进学生全面发展教育素质教育是促进学生个性发展教育素质教育是培养学生社会责任感、创新精神和实践能力为重点教育，这也是素质教育时代特征前制度化教育特点(1)教育主题确定(2)教育对象相对稳定形成系统文化传播活动有相对稳定

9、活动场所和设施等由以上因素结合而成独立社会活动形态教育制度影响因素生产力发展水平和科学技术发展状况社会政治制度青少年儿童身心发展规律本国学制历史发展和外国学制影响。课程我国小学课程设计基本原则是什么？高度科学性和高度思想性相统一要以实现教育目和学校培养目标为最终目要适合小学生儿童身心发展特点。课程作用课程是实现教育目，培养全面发展人才保证。课程是教师和学生学依据，是师生联系和交往纽带。课程是教学方法选择、教学组织形式确定、教学手段应用根据课程是国家检查和监督学校教育教学工作依据。课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材课程计划：又称教学计划。是根据教育曰和不同类型学校教育任务由国家教育主管部

10、门制定有关教学和教育工作指导性文件。是学校组织教育和教学工作重要依据.也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量基本依据课程计划内容：课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排。课程标准是教材编写、教学、评价和考试依据是国家管理和评价课程基础一课程类型分科课程、综合课程与活动课程必学课程与选修课程国家课程、地方课程与校本课程显性课程与隐形课程课程开发模式目标模式.泰勒(2)过程模式.斯腾豪斯情境模式.劳顿“文化分析”理论.情景模式可操作性程序五步骤：情境分析.目标表达.制定教学方案.阐明和实施.检查、反馈、评价和改进。课程改革具体目标(1)实现课程功能转变(2)体现课程结构均衡性、综合

11、性和选择性密切课程内容与生活和时代联系(4)改善学生学习方式建立与素质教育理念相一致考试制度。新课程改革具体目标实现课程功能转变体现课程均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代联系改善学生学习方式建立与素质教育理念相一致评价与考试制度。实行三级课程管理制度基础教育课程改革基本理念二维曰标观即教学目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标综合课程观，课程设置要更加综合体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合视角和综合能力，以适应科学技术既分化又综合现实。内容联系观，既课内容教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有经验相联系，加强教学内容“生活化”学习方式观，强调自主、合作、探究学习方

12、式，培养学生自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展需要。发展评价观，重视学习过程评价，通过评价发挥促进学习作用。(6)校本发展观，从学校和学生实际情况出发，开发校本课程，增强学生选择性，促进学校、教师、学生特色发展。基础教育课程改革核心理念新课程标准核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生发展”关注每一位学生(2)关注学生情绪生活和情感体验。(3)关注学生道德生活和人格养成。教育科学研究意义(1)解决教育教学问题需要(2)促进教师专业不断发展不断激发教师工作热情教育科学研究基本步骤确定研究课题杳阅文献与阅读文献提出研究假设制定研究计划.设计研究方案收集、整理和分析资料做出结论撰写成文

13、小学教育科学研究方法(1)教育观察法教育调杳法教育实验法教育行动研究法教育叙事研究法个案法历史法比较法教育科学研究基本步骤确定研究课题教育文献检索提出研究假设拟定研究计划设计研究方案收集、整理和分析资料作出结论撰写成文小学学校管理原则方向性原则。方向性原则是学校管理工作坚持社会主义办学方向，加强党对学校工作领导行为准则。学性原则。指学校领导以科学理论为指导，按照党和政府要求，遵循教育客观性规律和发展趋势，从学校实际出发进行管理准则。O民主性原则。指调动全体教职工积极性与创造性，使之共同参与、监督学校管理工作行为准则教育性原则。指在学校管理过程中时时体现教育性行为准则规范性原则。指通过编制各种管

14、理计划，建立健全学校各项规章制度来组织、协调、控制学校常规管理活动，提高管理效率与质量行为准则系统性原则。是指以实现，学习整体目标为主协调各部门之间关系达到学校管理最优化行为准则。效益性原则。指充分利用人力、物力、财力、时间、空间、信息等资源，以最小代价换取最大收益行为准则动态性原则一指在学校管理过程中根据管理条件变化及时调整管理策略与方法行为准则。学校管理基本方法行政管理法.法律方法.思想教育法.经济方法.学术方法。学生指导(身心发展)观察品质(1)观察目性(2)观察客观性(3)观察精细性(4)观察敏锐性意志基本特征(1)意志有明确目标意志对活动有调节作用(3)克服困难是意志行动最重要特征(

15、4)意志以随意动作为基础意志品质(1)意志自觉性，对行动目有深刻地认识，能自觉地支配自己行动，使之服从于活动目品质。意志果断性，指迅速地、不失时机采取决定品质。(3)意志坚持性，指坚持不懈地克服困难，永不退缩品质性格结构特征(1)性格态度特征(2)性格意志特征(3)性格情绪特征(4)性格理智特征影响能力发展因素(1)先天遗传因素影响早期经验影响，学龄前是人智力发展一个高峰阶段教育与实践活动影响起着主导作用个人勤奋影响影响人格形成因素生物遗传因素社会文化因素家庭教养方式学校教育因素，个人主观因素影响个体身心发展因素遗传，也叫遗传素质，是人身心发展前提，为个体身心发展提供可可能性。环境，泛指个体生

16、活中影响个体身心发展一切外部因素。环境对儿童身心发展起着一定制约作用，但是这种制约作用必须通过人内部因素来实现。个体主观能动性，个体主管能动性是人只管意识对客观世界反映和能动作用，学生个体主管能动性是人身心发展动力，是促进个体发展决定性因素。学校教育，学校教育在人身心发展中起主导作用小学生心理发展特占包括认知发展特占.情绪情感发展特占.个性与社会发展感知觉发展特点注意发展特点观认识发展特点观认识发展特点：记忆发展特点想象力发展特点思维发展特点语言发展特点小学生认知发展特点(1(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)注意发展特点注意发展特点。观察力发展特点记忆发展特点想象力发展特点思维发展特点

17、言语发展特点有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用注意范围依然有限。注意集中性和稳定性较差注意分配口转移能力较弱小学生观察力发展特点观察冃较差，在观察活动中，易受外来刺激干扰，常常在受新刺激影响时，注意力就会离开观察对象；同时观察易受自身生理状况和个人兴趣等因素制约。观察缺乏精确性，往往只注意事物主要特征或活动主要过程，对细小部分则缺乏观察。观察缺乏顺序性，观察时往往只注意事物较突出特征。观察缺乏深刻性，观察事物时，小学生主要以感性经验为主，缺乏思维活动参与，使得观察不够深刻。指导学生应用观察法，应注意(1)根据学习要求，有冃、有计划、有步骤进行观察观察活动要与动手操作相结合，促进小学生内部智力发

18、展引导学生将知觉过程与思维过程相结合。(4)掌握相应观察方法和技术。想象力发展特点有意想象增强想象更富于现实性想象创造成分日益增多思维发展特点由具体思维向抽象逻辑思维过度思维基本过程日趋完善情绪情感发展特点(1)小学生情绪情感丰富性不断扩展情绪情感稳定性逐渐增强个3)情绪深刻性不断小学生自我评价发展特点(1(1)(2)(3)(4)从比较笼统评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。小学儿童开始出现对内心品质进行评价初步倾向。在整个小学阶段，儿童自我评价处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界发展过程之中，小学生抽象概括性评价和对内心世界评价能力都在迅速发展。小学儿童自我评价稳定性逐渐加

19、强。社会性认知发展趋势从表面到内部，即从外部特征注意到更深刻品质特征注意从简单到复杂，从问题某个方面到多方面、多维度地看待问题；从呆板到灵活思维从个人及即时事件关心到关心他人利益和长远利益；从具体思维到抽象思维从弥散性、间断性想法到系统、有组织综合性思想。个体身心发展阶段性个体身心发展顺序性个体身心发展阶段性个体身心发展不平衡性个体身心发展互补性个体身心发展差异性1、个体身心发展顺序性对教育启示在对儿童进行教育时，必须遵循由具体到抽象、由简到繁，由低级向高级顺序，循序渐进。此外，心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论，以及人们在教育实践中概括“跳一跳，摘个桃”经验，都值得借鉴。2、身心发展阶段

20、性对教育启示教育工作必须从小学生实际出发，针对不同年龄阶段学生没提出不同具体任务，采取不同教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。在教育教学要求、内容和方法选择上，不能搞“一刀切”还要注意各阶段间衔接和过渡。3身心发展不平衡性对教育启示个体射你想你发展不平衡性告诉我们，人有其发展关键期和最佳期。所谓发展关键期是指身体或心理某个方面机能和能力最适宜形成时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍效果，因此教育必须适应人发展不平衡性，在人素质发展关键期内，施以相应教育，促进该素质发展4身心发展互补性对教育启示要求教育者应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生自身优势，促进学生个性化发展。同时，人精

21、神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助克服困难。因此，培养自信和努力品质是教育工作重要内容5身心发展个别差异对教育启示教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生潜能和积极因素，使每个学生得到最大发展。学校教育在人身心发展中起主导作用，原因是什么？学校教育是有曰、有计划、有组织培养人活动.它规定着人发展方向。学校教育是通过受过专门训练教师来进行相对而言效果较好。学校教育能有效控制和协调影响学生发展各种因素。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性功能。学校教育在人身心发展中主要表现学校教育按社会对个体基本要求对个体发展方向与方面作出社会性规范学校教育具有加速个体发展功能学校教育尤其

22、是基础教育对个体发展影响具有即时和延时价值。教育在儿童身心发展中起主导作用必要条件有哪些？教育在丿I,童身心发展中起主导作用但这种主导作用不是自发出顼,而是教育者和受教育者共同努力完成。教育曰标设计和教育活动开展应与社会发展方向一致.学校教育活动必须有利干学生个性发展能满足个体生存和发展需要；学校教育应与家庭、社会环境等方面影响协调一致共同开展对I童教育作用；学校教育必须适应或遵循儿童身心发展规律。为什么说环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用？环境因素对儿童影响是广泛，但常常是偶然、片断、分散，它没有既定目标，也不能按着既定方向持续、系统地产生影响。环境因素对儿童影响是自发、盲目、既有

23、有利积极影响，也有不利消极影响。随着儿童个体主观能动性影响，其接受环境影响不是消极、被动过程，而常常是积极、能动过程。小学儿童学习1、学习是个体在特别情境下.由干练习或反复经验而产生行为、能力或倾向上比较持久变化及苴过程。2、从学习内容来说我国学习和把学习分为知识学习、技能学习以及道德品质和行为习惯学习。3、从学习结果说，加涅把学习分成五种类型语言信息、智慧技能、认识策略、态度、动作技能。4、童年期儿童学习特征包括学习动机、学习兴趣、学习态度5、学生学习在本质上是由认知因素构成特殊认识活动，包括观察、注意、思维、记忆小学儿童学习兴趣发展特点儿童最初对学习过程、对学习外部活动更感兴趣，以后逐渐对

24、学习内容、对需要独立思考学习作业更感兴趣。儿童学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容初步分化性兴趣。一般从三年级开始。在整个小学时期内，对有关具体事实和经验知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识兴趣在初步发展着游戏因素在儿童学习兴趣上作用逐渐降低。在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。(6)对社会生活兴趣逐步在扩大和加深。小学儿童学习指导：认知过程指导.非认知过程指导.学习方法指导认知过程指导1、观察指导，指导学生应用观察法，应注意根据学习要求，有目、有计划、有步骤进行观察观察活动要与动手操作相结合，促进小学生内部智力发展引导学生将知觉过程与思维

25、过程相结合。(8)掌握相应观察方法和技术。注意发展特点有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用(6)注意范围依然有限。(7)注意集中性和稳定性较差（8）注意分配和转移能力较弱2、注意指导（1）不断明确学习目，增强学生学习注意品质（2）采用生动、多样教学方法和手段，集中学生注意力（3）在学生注意力最集中时间段学习最主要内容。要扩大小学生注意范围，教师应做到（1）引导学生对材料有很好地理解（2）理解时充分运用直观教具（3）有条理地组织学习材料（4）知觉对象离学生近一些。3、学习中思维指导（1）善于向学生提问，启发学生提出问题，鼓励质疑精神（2）指导学生运用比较、分析、归纳等各种思维方法（3）发展学生创新

26、意识，指导学生开展创造思维活动（4）对学生口头语言和书面语言进行训练，指导学生语言活动。4、记忆指导。指导学生科学记忆，应注意以下几点（1）明确识记目和任务，提高识记自觉性，积极进行有意记忆（2）正确使用形象记忆法、图形记忆法、歌诀记忆法、谐音记忆法、比较急依法等记忆方法（3）掌握记忆遗忘规律，科学进行复习。记忆规律在教学中应用确记忆目，增强学习主动性（1）理解学习材料意义（2）对材料今进行精细加工，促进对知识理解（3）运用组块化学习策略，合理组织学习材料。（4）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理质量（5）重视复习方式，防止知识遗忘。防止知识遗忘方法（1）及时复习，在学习当天进行复习。（2

27、）合理分配复习时间，在识记后不久，复习次数要多一些，时间间隔要短一些。（3）做到分散与集中相结合。（4）反复阅读与试图回忆相结合（5）复习方法要多样化（6）运用多种感官参与复习。非认知过程指导1、情绪情感指导，教师要善于使学生情绪处于积极状态，可采用：（1）提高教学质量，丰富活动方式（2）创设问题情境，通过启发性提问，使学生产生愿意血学习情绪情感（3）使学生理解学习，激发学习积极状态（4）满足学生求知欲，使学生不断获得学习独立性2、意志指导，对小学生意志指导可以从以下方面进行（5）通过学习，增强学生学习主动性、自觉性以及克服困难勇气（6）教给学生方法，培养独立学习好习惯，培养学生学习独立性（7

28、）加强学习意志指导，培养意志指导。培养学生学习坚持性学习方法指导学习方法指导类型（1）领悟式指导法（2）迁移指导法（3）占拨式指导法（4）反馈式指导法（5）矫正式指导法（6）对比式指导法（7）兴趣式指导法（8）渗透式指导法学习方法指导原则（1）针对性原则，要针对学生实际特点和实际问题，对症下药指导（2）整体性原则，指在指导过程中，要注意学习方法与其他学习和整个心理活动有机联系。（3）实践性原则，指在学习方法指导过程中，必须要以学生学习实践活动为基础。（4）渗诱性原则，指要把学习方法指导渗透到整个教学过程中，渗透到各科教学中，使学生通过具体学习活动掌握科学学习方法小学生学法指导内容（1）学习计划

29、指导.学习计划内容包括日标与任务、完成日标具体措施、时间安排与力量分配。（2）听课方法指导.要注意认直听注意看多动脑主动练做笔记善归纳。（3）复习方法指导.包括课后复习和系统复习。（4）写作业方法指导掌握指导小学生学习主要方法（1）指导学生制订学习计划（2）指导学生学会观察（3）指导学生学会记忆（4）指导学生学会独立思考（5）指导学生建立科学学习程序个体差异与因材施教能力差异，主要体现在智力差异上，包括；智力水平差异，智力类型差异，能力表现早晚差异，智力性别差异。认知方式差异，认识方式分为：场独立型和场依存型，反思型和冲动型，辐合型和发散型认知方式差异教育意义认识方式只是表现为学生对信息加工方式某种偏爱.主要影响学生学习方式.并没有好坏之分。在教学过程中.应该创设适应学生认知差异教学组织形式，采用适应认知差异教学方法。性格特征差异：态度特征.理智特征.情绪特征.意志特征。性格差异对教育意义性格可以影响学生学习方式，同时它也作为动力因素影响学习速度和质量。为了促讲学生全面发展.学校教育应更重视，情感因素作用，使教育内容选择和组织更好适应学生性格差异。学习兴趣影响因素事