小议基础教育下学生评价体系

1、第6页 共6页小议根底教育下学生评价体系施行新一轮课程改革以来，学生评价改革成为根底教育课程改革中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程施行的重要任务和根本要求。我们对学生评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感与态度的形成和开展；既要关注学生学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和开展。根底教育学生评价评价体系对策建议一、学生评价的现状以及改革面临的问题在根底教育评价和考试方面，我国已经进展了很大的改革与理论，但是目前的考试与评价制度和目前施行的根底教育新课程改革之间还存在着一定程度上的差距。以下问题是评价体系改革中出现的主要问题：1.学生评价的内容单一在旧

2、有的教育观念中，智育是教育评价的主要内容，对学生评价的根据主要来于他们对根底知识技能的把握以及考试测评中表达出来的才能。这种标准是单一的，老师通过卷面考试获得学生对知识接收状况的反应，学校通过各班级测试的平均成绩来判断教学质量的提升与否，家长也是根据学生各阶段的考试成绩来知晓孩子的学习情况。推行根底教育新课程改革以来，唯分数论的情况大有减少但仍然存在。2.学生评价的方法单一在现有的学生评价体系中，考试作为评价的主要根据，导致学生和老师过分注重分数和成绩的等级划分。考试强调的是学生之间知识掌握情况的比拟，注重相对评价，容易无视学生的个人差异性。这种单一的评价方法，给学生带来不同程度的心理压力，一

3、定程度上制约了学生的成长。3.学生评价的组织形式单一，学生处于被动地位教育评价的组织形式主要以“他评”为主，学生作为被评价者处于被动地位，评价的根据主要是知识和技能的掌握情况，家长对孩子在校情况的理解也主要依赖于老师和学生的评价。这种评价组织形式，使学生丧失了对教育评价的积极性。自信心和自尊心容易受到影响，也不愿意发挥在教育评价中的主观能动性。4.学生评价的功能单一根底教育新课程改革强调改革课程评价过分侧重知识记忆，强调评价的选拔与甄别功能的倾向。以选拔和甄别为目的，重视学生的总结性评价。当前的教育评价强调了选拔与甄别的功能，容易造成无视学生形成性评价的现象。二、完善学生评价体系的对策和建议1

4、.转变学生评价的观念教育评价的目的不在于评定学生在班级中的地位，而在于实现学生在自身的根底上得到更好的开展。因此，社会、学校和老师都要改变评价的观念，使评价可以促进学生开展，进步老师的教学程度，进步教学质量。转变学生对待评价的观念，由于长期处于教育评价的被动地位，学生往往对评价有抵触和抗拒心理。要建立多元化的开展性评价体系，让学生认同教育评价，参与到教育评价中来，成为教育评价中的主动者。转变老师对待学生评价的观念，老师对学生评价的着眼点应当由考试成绩转移到学生兴趣爱好、思想感情、知识技能、身心素质等方面上来，尊重学生的个体差异性。转变家长对待学生评价的观念，家长应当把考试成绩只作为一种参考，重

5、点是关注孩子身心素质的全面开展。2.改革和完善考试制度考试可以测试学生对根底知识和技能的掌握情况以及其他方面的开展情况，是目前为止最方便、结果比拟公正的测试形式。但是，由于中考、高考制度的存在，“分数”仍然被局部人所推崇，局部学校和老师一味追求分数而无视了教学目的。因此，我们应当正确认识考试的作用，将改革和完善考试制度与根底教育新课程改革进程相结合。素质教育并没有摒弃考核，而是要运用具有合理性、经常性、全面型的考核。改革考试内容，加强考察内容和生活实际的联络，培养学生的理论才能，锻炼学生的创新思维。淡化记忆性知识的考试，考试的内容要具有全面性，重视发挥学生的主观能動性。考试的时间安排不局限于期

6、中和期末等时间点，同一个科目给学生以屡次时机。考核方式不局限于书面，可以通过理论作业或课程设计作为考核的形式。面对考试结果，以学生个人成绩的横向排列取代班级成绩的排名。这一举措的主要目的在于让学生发现自己在某一阶段的学习的优势和缺乏之处，从而取长补短，鼓励学生以积极的心态对待每一次教学评价。3.建立促进学生全面开展的多元化评价体系1注重评价指标多元化评价指标的多元化，即要求注重评价内容的合理性。重视学生的开展过程，将学生过去时段的开展状态与目前的开展状态相比照，总结学生自信心、合作交流以及独立考虑等才能的新开展状态。尊重学生的个体差异性，不以一个指标去衡量所有的学生，促使学生认识到自己的开展和

7、成长，与此同时可以认识到自身的缺乏，并为之努力。最根本的教学目的是根底知识和根本技能，对根底知识技能的评价，不能仅仅依赖于死记硬背，而是要着眼于评价学生面对实际问题时对根底知识技能运用的才能。在评价中，可以将知识的检测与课外的理论和学习相结合，将学习知识、技能的评价与情感态度的评价相结合，对学生的全面素质进展考察。2注重评价时机屡次化，将教育评价的次数分散到日常的教学活动中。在课堂上，老师可以通过观察学生答复下列问题、合作交流的状态理解学生对根本知识技能的掌握情况，在班级活动或课外理论中，老师应当留心观察学生的参与和创新意识，据此理解学生的情感体验。注重平时评价与阶段性评价的结合。同一课程可以

8、通过屡次的评价来确定学生的学习情况，给学生以提升自己的时机，从而激发学生的学习积极性和参与评价的动力。3注重评价方式灵敏化传统的评价方式多以书面考试和老师的单向性总结性评价为主，学生处于被动地位。在评价中，可以将笔试评价与理论活动的评价相结合。在活动中，老师可以发现学生的思路、考虑过程和创意，这些恰恰是笔试所无法表达的。例如，可以选择表演、辩论、制作物体等多种开放性的测试方式，用来调动学生的积极性，并且可以更全面地观察到学生各方面的开展情况。4注重评价的组织形式多样化教育评价当注重以人为本。学生和老师在教育评价中是平等的，不能仅仅依赖于老师评价学生，应当组织多种形式的教育评价。首先，开展学生的

9、自我评价活动。学生是学习评价的主体，对于自己的根底知识和技能的掌握情况是最理解的，也最明白自己的情感态度、兴趣爱好和特长，等等。因此，学生的自我评价在教育评价中是具有很大的参考价值的。其次，组织学生分成小组进展互相评价。学习活动需要互相合作，作为同龄群体，学生理解彼此的兴趣爱好、情感态度以及理论和动手才能，等等。通过小组评价，可以加深学生彼此之间的理解，学会欣赏别人的优点。再次，老师评价照旧是教育评价中必不可少的环节。将对学生的定性评价与定量评价结合，定量评价可以及时将评价的结果反映给老师，以便老师对学生做出鼓励和指正。在定性评价中，老师要注重评语的选择，尊重学生的个性差异，对学生的进步给予充分的肯定，再指出学生所具有的潜能和缺乏，促进学生的提升和开展。最后，在教学评价中，家长的评价也是不可或缺的一局部。家庭是孩子在校外期间的第一活动场所，家长对自己的孩子的理解一定程度上大于老师，因此家长的评价对于教育评价有很大的参考