小学科学课堂教学中如何提升学生科学学习能力

1、小学科学课堂教学中如何提升学生科学学习能力 摘要：小学科学课程旨在培养学生的科学素养，发展学生的科学学习能力对于培养学生科学素养十分重要。在了解学生前概念的基础上，通过真实学习情境的呈现，以设问、提问切入，明晰研究主题，引导实验观察、分析，在实践过程中积极思维、建构科学概念，有效发展学生科学学习能力。 关键词： 学习能力 义务教育小学科学课程标准（2022）明确:科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求，提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，建设创新型国家都具有十分重要的意义。1发展学生的科学素养,即学生要在接受科学教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和

2、关键能力。发展学生的科学素养，首先要发展学生科学学习能力。 根据加涅的信息加工理论，学习可分为信息流的获取、编码和基于反应的输出三个过程。具体到小学科学中，我们可将学习能力界定为：获取和分析自然现象的相关信息、建立科学概念并应用所建立的概念理解自然现象的能力2。科学学习能力包括：科学观察能力、科学分析能力和概念理解能力。 图1. 科学学习能力的三个维度 对学生科学学习能力的培养，关键在课堂。笔者在教学实践中，施行五步五定，着力培养学生科学学习能力。 一、把握学情，确定科学学习能力发展起点 要提升学生科学学习能力，首先要了解学生学习能力起点。一个班级学生科学观察能力、科学分析能力、科学概念理解能

3、力各不相同，所以教师要多倾听学生的声音，了解学生前概念及已有知识经验水平。并结合该年段学生心理特征学情进行大致的定性定量的分析，确定学生能力起点，才能做到尊重学生最近发展区。对学生学习能力水平划分，笔者借鉴了唐小为、邵发仙所著小学生科学学科能力研究测评、城乡比较与提升路径一书中对科学观察能力、科学分析能力、概念理解能力的维度及水平划分表。科学观察能力包括：观察复杂程度、观察目的性、客观性三个维度；科学分析能力包括：模式识别能力、区分证据和理论的能力、协调证据与理论的能力；科学概念理解能力包括：概念识别能力和概念运用能力。基于以上维度及水平层级的划分才能做到有的放矢的提升学生科学学习能力。了解学

4、生前概念及科学学习能力水平有以下方法。 （一）谈话法 在班级找几个学生进行谈话，过程中教师模拟情境并抛出提前准备的有逻辑层次的问题，让学生观察、思考后作答。根据学生观察中的表现和回应来了解学生的前概念及能力水平。谈话法轻松随意，学生能很自在地表达他们的想法。 （二）学导单 提前准备学导单发给同学们，学导单上是一些老师精心设计的情境及问题，让学学们认真完成，老师根据回收的学导单了解学生前概念及目前能力水平。例如在学习动物的卵这一课时，提前发给同学们学导单让他们凭着经验先画出鸡蛋的结构，这就利于老师了解他们平时观察到的鸡蛋内部结构是怎样的，了解他们的观察情况，接着给每个小组发一个鸡蛋和实验器材，请

5、他们用自己的方法尽可能完整地观察出鸡蛋的外部结构和内部细节。这样就能大致察出学生科学学习能力水平了。运用学导单更便于获得大批量的学生想法，但是对于学生学习分析能力的动态捕捉效果差一些，适用于了解学生的科学观察能力和概念理解能力。 （三）经验法 教学经验丰富的老师已经能根据已有经验判断学生前概念情况，或是根据以前学生的情况，或是根据对班级学生的了解。但由于生生各有不同，班级各有不同，凭已有经验并不稳妥，最好还是要结合谈话法或学导单来进行佐证。 二、把准课标，确定科学学习能力到达点 拟定学习目标是非常重要的环节，明确学生目前水平层级后要清楚通过课程学生学习能力要达到什么水平，才能清楚地知道课程中要

6、怎样去让学生建构知识发展学生科学学习能力。通过一堂课或者一个单元的学习，学生的学习能力又应该达到怎样的水平层次。这是发展学生科学学习能力的重要环节。学习目标的拟定必然遵循以下要求。 （一）结合课标 要根据小学科学课程标准（2022版）的要求来确定学习目标。首先确定课程内容所属知识版块，明确该知识版块在该年段学生各方面知识、能力应达到怎样的水平。 （二）结合学情 根据已知学情、学生学习能力水平层级，确定不同水平层级学生经过本课或本单元学习所能达到的水平层级。 （三）结合课程内容 不同的课程内容，学生的学习方式不同，在课堂上能力的发展就有所不同，有侧重了解进行知识拓展的课程内容，也有注重思维，多于

7、建构的课程。所以要确定学习目标与能力发展目标，必须要结合课程内容。 三、实事求是，确定培养科学观察能力切入点 科学观察能力即有目的地运用感官采集客观自然世界相关信息的能力。让学生进行更为复杂、目的更明确的观察，保持他们在观察中保持尊重客观事实的态度，应该是科学观察能力的培养重点。2 科学观察能力的发展需要学生能沉下心来观察和思考，才能专注于自己的目的，才能注意区别观察结果和推测。学生进行有效观查有以下几个必不可少的条件：1.有序的课堂秩序；2.有计划的观察组织；3.创设情境有目标有对象的观察；4.运用多种感官真实体验；5.科学记录观察结果。教师在设计观察任务时，首先要确定观察目的，其次要进行科

8、学观察方法的指导，要凸显记录与描述的重要性；最后将观察与学生分析等思维活动紧密结合。 协调证据，确定科学分析能力发展点 科学分析能力，即从所获信息中心寻找规律、构建合理猜想，并调整自己的想法以与不断增加的证据保持一致的能力。2 科学分析能力基于学生所获取的信息，要提升学生科学分析能力，首先要创设情境，给予学生足够的时间空间去探索获取信息；其次要以有逻辑层次的问题来引导学生的思维，引发学生进行有素材思维分析的，笔者认为更重要的是问题应该是有层次感的，且每次提出的科学问题不要太大，要循序渐进，便于学生找到思维的出发点让学生进行有逻辑的思维；最后要加强对学生分析过程和结果的激励性和指导性评价，让学生敢于分析、乐于分析。 五、探究体验，确定发展概念理解能力着力点 概念理解能力即识别科学概念并能运用特定概念构建科学解释的能力。发展学生对科学概念的有意义理解是科学学习的一个主要目标。2 理解一个概念不单是明白一个概念表示的意思，更重要的是能够综合运用所学概念对具体现象做出解释。 科学概念理解能力基于学生充分的体验，从感性认识到理性的升华，教师在教学中可采用一下方法提升学生概念理解能力：1.创设情境，给出有结构的材料让学生进行充分的体验；2.引入思维导图，提出有逻辑结构问题一