《数字与编码》的教学设计与反思

1、数字与编码的教学设计与反思数字与编码的教学设计与反思教材原有的教学内容是通过调查邮政编码的编排使学生了解编码的编排方法。我增加了调查学生比较常见、而且将来使用频率也比较高的身份证号码，使教学内容更贴近生活。数学课程标准对数学教学活动提出的基本理念是“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验”。基于以上理念，我合理利用学生丰富的生活经验，将其作为教学资源，激发学生的学习积极性，引导学生用网络资源学习这部分内容，并制定出下面的教学目标。了解身份证编码的编排方法，体会编码编排的特点，初步学会编码。培养学生收集信息的

2、能力和观察比较的能力。使学生体会到数学与现实生活的紧密联系，激发学生对数学的学习兴趣及应用数学的意识。培养学生的创新意识和创新的思维品质。本课的重点是了解邮政编码和身份证编码，体会编码编排的特点，学会编码；难点是怎样科学合理地编码。为了体现本课的设计理念，我构建了课内课外相结合的探索性学习的教学模式，即课外调查收集，课内创设情境-自主探究-拓展思维-实践应用几个环节。1、调查收集。学生通过与家长交流了解自己的身份证号码以及身份证号码中包含的信息，了解所住位置的邮政编码。2、创设情境。现在我们学生中有很多学生家长是从事商业，所以在导课中教师可以利用多媒体播放一个有趣的商业秘码，这一个生活化的情境

3、引发学生的兴趣，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。学生也因此说出生活中经常见到的数字编码，如车牌号码、火车编码、邮政编码等。再由学生选择与自己联系密切的编码进行研究，学生很自然选择了熟悉的邮政编码和身份证号码，进而引出本课的主要研究对象。3、自主探究。现在小孩出生后就已经有了身份证号码，课堂上他们将自己的身份证号码与同学的比较，观察身份证号码中包含的信息。根据学生查询到的信息，教师提出疑问：“身份证中的每一种信息分别是由哪几位数字所表示的.呢？”使学生产生进一步探索的欲望。调查身份证号码编排的方法。当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师考虑到应当如何提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思

4、考、交流的方式去探索身份证号码的编排方法。可以在网页里为学生提供了一些身份证号码，学生通过观察比较各地区的身份证号码有哪些相同和不同的数字，和小组内的同学交流自己的想法，促进了各个层次学生的多向交流和共同发展。体会身份证号码编排的特点。身份证号码的编排虽然很长，但很科学。通过观察，学生发现全班同学的身份证中没有重复的号码。这时学生提出疑问：我的身份证号码中怎么有“X”？“如果是孪生兄弟身份证号码会不会是一样的？”教师可以适时点拨学生到身份证的编排方法里找一找，哪一位数字能够区分相同地区相同年龄、性别的人，学生发现最后一位数字“个人信息码”可以区分，切身体会到身份证号码编排的唯一性、科学性和合理

5、性。4、拓展思维。为了拓展学生的学习内容及空间，提高学生的综合素质，让学生的思维更开阔，了解常见编码的编排方法，以丰富学生的编码知识，扩大学生信息量，使学生的思维更加活跃。5.实践应用。学习数学知识不是目的，重要的是从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心。教师可以根据学生的生活实际，组织讨论怎么为自己编制一个学籍号。本课的教学设计创造性地使用教材，有效运用多种学习方式，为学生营造了一个自主探究、合作交流的广阔空间。.通过让学生收集身份证号码、邮政编码等数字，使这些广泛存在于生活、为学生所熟悉而常被忽略的“数学”一下子展现在学生的眼前，使“数字与编码”这一看

6、似很抽象的问题变得直观、有趣。.教学中要求学生通过观察、比较、判断寻找编码的一般规律，在较高层位上提高学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。在尝试自己编排学籍号的过程中，学生充分体验并认识到了数学的简洁美。“认识角”教学设计与反思教学内容：苏教版小学数学二年级下册6465页例题和想想做做14题。教学目标：1.引导学生初步认识角，知道角各部分的名称，并在操作活动中感受角是有大小的。2.经历角的大小变化过程，体会到角的大小与两条边叉开的程度有关，培养学生的动手操作能力。3.在探索角的大小比较方法过程中，发展数学思维。教学重点：掌握角的概念，比较角的大小教具准备：PPT演示课件学具准备：活动角，

7、小棒，棉线，圆形纸片，长方形纸片教学过程：一、走进生活，唤醒认识1.引出角。今天我们将要学习什么内容？2.找找角。情境：角可调皮了，这不，它现在已经悄悄藏起来了！你们有信心把它找出来吗？【反思：我创设了学生熟悉的捉迷藏情境，让学生带着神秘感进入课堂，学生学习的积极性高了，激发了学生的学习兴趣，并初步让学生感知数学就在我们身边。】3.提取角。你们真是火眼金睛。下面就请我们今天这节课的主角“角”，闪亮登场。这样的图形就是角。【反思：引导学生找物体上的角，并借用媒体突出这些角，继而隐去实物，抽象出角。从具像的物体中抽象出数学图形，这是概念教学中的重要一环。】二、动手操作，探索新知（一）认识角1.说一

8、说。知道角由哪几部分组成？请学生介绍角各部分名称。让学生分别指出角的顶点和两条边。小结：每个角都有一个顶点和两条边。（板书“顶点、边、边”）两条边夹着的部分就是角，一般我们用小弧线做上记号。2.找一找。认识了角，找找我们身边哪些物体的面上也藏着角？（黑板，书本，窗户，门，三角尺，房角）并让学生指出顶点和两条边。【反思：通过让学生找找生活中物体表面的角，让学生更深刻的认识到数学就在我们身边。但是这一环节，最好能安排在提取角之后，因为两者同为生活中找角，放在一起，学生学起来更顺畅些。】小朋友们可真会发现呀！角摸上去该什么感觉呢？3.摸一摸。拿出三角尺，自己摸一摸它的角。谁来说说你摸角后的感受？（摸

9、角，感觉角的顶点尖尖的；摸两条边，感觉直直的。）反思：4.画一画。感受了角，你们能在纸上画一个角吗？自己画一画。说说你是怎么画的？老师相机示范画角后以儿歌小结：小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时要牢记，先画顶点再画边。（学生再画一个角）【反思：画角环节，我是先让学生自己试着画一个角，通过我的观察，好多孩子都是借助三角尺，把三角尺上的角画下来的。当然这样画角也是对的，但是这样画出来的角个数有限。因此，我追问学生：“怎样画，画出来的角才会各不相同呢？”有学生就想到：先画顶点，再从顶点出发，往不同的方向画出两条边，这样画出的角就会各不相同。这样设计，学生就自然明白“先画顶点再画边”的画法的妙处所

10、在了，接着再安排学生照这样的画法画一个角，学生对画角的方法就记得更牢了。】5.做一做。画出了角，你能用小棒、圆形纸片或者一根棉线做出一个角吗？选择一样或者几样学具做一个角，和同桌说说角各部分的.名称。（选用不同道具的三小朋友展示自己做出的角。）【反思：我为学生准备了三种材料，让学生进行创作做角。小棒是每个学生第一想到的材料，只要把两根小棒一头靠在一起就做成了一个角；棉线可以两个学生合作完成，意在强调角的两条边是直直的；用圆形纸片折出一个角，大部分学生犯了难，经过个别学生的折角展示，其他不会的学生也学会了折出一个角来。这里做得不到位的是，没有能用投影仪，让学生个别去展示台展示自己的作品。通过动手

11、摆一摆、拉一拉、折一折，让学生更深刻的认识到角的顶点是尖的，角的两条边必须是直的，同时培养了学生动手操作的能力。】过渡：小朋友们都认识了角，能不能和角成为朋友，还得看你们的表现呢！6.判一判判断是否是角？说说你的理由。【反思：我让学生先判断哪些是角，再让学生说说哪些不是角，为什么。先帮助学生建立了正确的角的概念，再让学生讨论哪些不是角，更有利于学生的对角的概念的正确形成。】7.数一数。下面的图形中各有几个角？观察第二排的题，你有什么发现吗？小结：像这样的几边形，有几条边就有几个角。老师有几道题考考大家，像这样的八边形，有几条边，几个角？十边形呢？【反思：由于考虑到时间问题，这道题我安排学生直接

12、看一题回答一题的方式进行教学，这样就没考虑到反应慢的学生对知识的掌握情况。这里应该用“先练后评”的方式进行教学，让学生的交流过程建立在自身独立探究的基础之上，这样才能体现关注每一位学生的发展。】小朋友们的表现可真棒啊，角决定和你们成为最好的朋友啦！（二）认识角的大小1.拉一拉请出你们的好朋友活动角，任意拉一个角，举起展示。告知学生：这些角还有大小呢！2.比一比同桌之间比一比，看谁的角大，谁的角小？点名比角的大小，学生演示比角的过程。（角大小不明显的可以将两个角的顶点重合，再重合其中的一条边后再比大小。）3.变一变怎样把这个小角变成大角呢？一名学生示范拉角。每个孩子举起自己拉出来的角，一起将它变

13、大，一起变小。你现在有什么想说的吗？【反思：比角的大小这一环节，我安排学生先通过动手拉活动角拉出一个自己喜欢的角，再让学生之间互比角的大小，再根据指令，一起将角变大，变小。让学生在动手拉角的过程中，轻松了解到角的大小与角两边叉开的大小有关。】小结：角的大小和角两边叉开的大小有关，两边叉开的大，角就大；两边叉开的小，角就小。4.想一想出示两个大小一样，两边所画长度不同的角。想一想：这两个角大小又是什么关系呢？（课件演示）5.看一看角的大小在生活中的应用还不少呢！（挖土机、指甲钳、扇子，剪刀，打开的门）【反思：这些事物都是学生熟悉的，但学生平时并未发现它们角的大小作用。通过这里的展示，让学生更进一

14、步了解到角的大小在生活中的作用之大，同时感知到数学知识原来就在生活之中。但是，如果这里的挖土机，指甲钳，剪刀，打开的门都能设置为动画演示，这样学生对角的大小作用的认识将会更形象，更深刻。】角藏在生活中的每一个角落，角的大小对我们的生活也起着很重要的作用，课后小朋友们可以自己去生活中找找，看角的大小对我们的生活还有哪些作用！三、解决问题，发展新知猜一猜，剪一剪角和我们玩的特别高兴，它还想和我们玩个游戏呢！一张长方形的纸片，剪去一个角后还剩几个角？【反思：这里学生一般能想出三种不同的剪法，分别得出剩下三个角、四个角、五个角。学生想出的三种方法，我让学生指着自己剪后的图形自己来介绍，其他四种方法主要

15、就是让学生了解一下，目的在于拓宽学生的思维，培养学生的创新能力。】四、回顾课堂，总结延伸今天我们和角成为了好朋友，说说你都有哪些收获？【反思：课末进行必要的新知小结与对话，帮助学生理顺知识，突出重点、突破难点，提高了学生的注意力，升华学生思维，使教学环节更完整、学生思路更清晰。】五、当堂检测，巩固成果【1】邓稼先教学设计反思今天我们一起学习了两弹元勋邓稼先一课，这篇课文介绍了科学家邓稼先身上的浓浓的爱国情怀和无所畏惧的科学精神以及自己在面对生死的坦然。课文围绕着“邓稼先是一个怎样的人?”开始展开讨论。学生们都比较投入，很快的就从课文中找出了关键的语句和关键的字词。例如“焦急、颤抖、难过、平静、

16、异常兴奋、奔跑”等词语还结合着他们体会到的人物的心情来阐述了自己的想法有理有据。好多孩子都被邓稼先身上那看淡生死的坦然所折服。正在这时班里的石城旭又高高的举起了他的手，迫不及待的想发表他的想法。“老师，我认为邓稼先不应该主动放弃国家给他治疗的机会，我觉得他这样做是不明智的!”他的话还没说完教室里就一片哗然。“为什么?”“因为我觉得他是一位科学家，他为祖国做了那么大的贡献国家给他治疗是应该的。虽然他会花费国家的钱在治疗但是他活着要比他死了更有价值，因为他可以再为国家进行研究”这时好多孩子都举起了手想来说服他“他的病情很严重已经不能再做更多的贡献了，想想国防部长在得知他的病情后手都颤抖了”“邓稼先

17、已经知道他的病是不能痊愈的，治疗他的病所花费的金额完全可以投入到国家的建设中，那样会比邓稼先余生做的贡献更大”“他的病情严重，癌症是很疼的，他已经心有余而力不足啦!”孩子们你一言我一语讨论的很热烈。通过孩子们就刘家豪的话进行的讨论我们更深刻的理解了邓稼先那平凡的外表下那颗不平常的心，对他更加的肃然起敬!这是这节课中一个很大的亮点!【2】邓稼先教学设计反思采用了发现阅读法和问题学习法来达到教学目的。所谓发现阅读，就是在阅读过程中，根据老师的提问，发现课文中自己认为很精确贴切的要点，然后用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。问题学习法的出发点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教育的比

18、较:中国学生有囿于书本，缺乏独立思考和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有: 酝酿问题。学生在学习过程中，可能就某些内容产生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。 发现问题。从发现问题的过程看，它体现学生的主体地位，发现问题的过程不仅包含学生的知识素养，也依据于学生的思维品质和学习习惯。 明确问题。学生明确“问题”既是一个学习的过程，也是一个不断尝试，不断探索的过程。这样教学形式，恰恰体现了在课堂中教师应做到“处处有我，处处无我。”本课给我最深的体会是:自主学习，不待老师教;主动学习，不待老师管。无论素质教育，还是创新教育，研究性学习，这两点便是问题核心之所在，也是教育的最终目的之所在。有了这两点，学生将受用一辈子。昨天我们学习了两弹元勋邓稼先一课，这篇课文介绍了科学家邓稼先身上浓浓的爱国情怀和无所畏惧的科学精神以及自己面对生死的坦然。课文围绕“邓稼先是一个怎样的人?”开始展开讨论。学生们很投入，很快的就从课文中找出了关键的字词。例如“焦急、颤抖、难过、平静、异常兴奋、奔跑”等词语还结合着他们体会到的人物心情阐述了自己的想法，有理有据。很多孩子都被邓稼先看淡生死的坦然所折服。这时班里的王博宇高高地举起手，迫不及待地想发表他的想法。“老师，我认为邓稼先不应该主动放弃国家给他治疗的机会，我觉得他这样做是不明智的!”他的话还没说完教室里就一片哗