课堂组织教学心得

1、课堂组织教学心得课堂组织教学心得1课堂组织教学，一直以来是大家共同在探讨的问题，其实老师们都知道组织好 课堂教学是提高课堂教学效益的重要条件，任何一堂课都要以组织教学开始，并 贯穿于一节课的始终。我就自己的一点体会来和大家共同探讨一下。儿童的天 性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住。小学低年级学生，活泼好动，很难 达到自律，主要是他律阶段，但他们有着极强的表现欲，时时都想争得老师的表 扬和肯定，成为全班同学的榜样。因此，我就应充分利用他们这一特点，运用表 扬引导法，在满足个人表现欲的同时，刺激其他同学的表现欲，从而保持良好的 课堂纪律。例如：课堂上一些学生在做一些小动作，听课不认真时，我没有

2、大声 去批评这些学生，而是迅速选出一名认真听讲的学生加以表扬，树立榜样，我说 “看谁能超过他，谁能比他坐的更好”等等一些话语。这样一来，受表扬的同 学由于得到了满足会更好的充当榜样，而其他的同学也会为争得老师的表扬而努 力地按照老师的要求去做。我想这就是“榜样的力量”，这样很好的解决了低年 级孩子好动的问题。而且我们不妨把批评变成表扬，把我们嘴里常说的“我看谁 还在说话”变成“让老师看看谁最懂事，已经不再说话了，把我们常说的“谁 还没有坐好啊”变成“让老师看看谁坐的最端正，谁的背最直”，把我们常说的 “谁连这个都不会做”变成“让老师看看谁的小脑袋最聪明，做的乂快乂好”等 等一些语言，应该会有奇

3、效。小学生自制能力差，在课堂上难免会犯些小错误。 当一个学生在做小动作被我发现，他会慌慌张张地停止动作，在这个时候，我们 不必大声吵他而破环课堂，而可以用一个警告的眼神来提醒他，或者走到他旁边, 轻声地敲敲桌子提醒他，让他知道那样做是不对的。当一个学生因为不小心将凳 子或文具盒摔倒了地下，可能很多学生的注意力一下子就分散了，我们不必为此 恼羞成怒，而可以用一个手势示意他快点收拾好，或走到他身边拍一下他的肩膀, 让他知道下次一定要小心。这次虽然只是无声的交流，但我发现收到的效果却远 远高于大声的批评指责。在一年级的课堂上，我会带着孩子们做一些有趣的游 戏，孩子们兴致很高，一时间他们也就忘记了自己

4、是在课堂上，而开始和自己的 同桌张牙舞爪，甚至有时候会打闹起来，这样一来课堂就失控了，总是要费好大 的力气才能把孩子们的情绪给稳定下来。所以每次在做游戏前我都反复的强调纪 律，告诉孩子们如果没有好的纪律，我们的游戏就不能快乐的进行。但尽管这样, 有些孩子们依旧行使着他们淘气的权利。有一次，我设计了一个分角色表演环 节，孩子们个个情绪高涨，有的调皮的学生甚至已经做好了捣蛋的准备，从座位 上站起来伸着脖子，看着他们滑稽的样子，真是乂好气乂好笑。我强压住怒火， 伸手示意他们坐下，眼睛直直的盯了他们将近十儿秒钟，直到他们端端正正地坐 在了那里。在这个时候，我微笑地看着他们，向他们伸出了大拇指，那几个调

5、皮 的孩子，似乎有些诧异。我冲他们眨了眨眼睛，并用手势示意他们，坐好了一会 你们可以直接加入到游戏里。他们也都瞪着眼睛冲我点了点头。这帮调皮的.孩 子再也不吵吵闹闹了，这节课上，我们一直把游戏快乐的进行到底。我觉得老 师真的要善于用眼睛表达你的满意，生气和愤怒。有了眼神与眼神的交流，就像 心与心相通了一样。一个眼神一个手势，足可以改变一个调皮难管的孩子。有了 这样的亲身体会，每当有学生因为调皮而管不住自己的时候，我通常先会用我的 眼神去告诉他，那样是不对的，而孩子们好像领会到了我的用心，基本上都能及 时改正错误，认真听课、学习。不得不承认，眼神的魅力无可阻挡！小学生都 有很强的好胜心理，他们喜

6、欢争强好胜，无论什么内容的活动只要以比赛的形式 出现便会激起他们极大的兴趣。因此，我们可以根据小学生这一年龄特征，运用 比赛形式来组织好课堂教学。每节课我都把学生分成七小组来进行积分比赛。上 课时，不论哪个同学在哪些方面表现好，都在他所在的组上画一面红旗或一颗红 星；有人表现不好则擦掉一面红旗或一颗红星，并且不断地鼓励、表扬、提醒学 生。下课时，表扬表现特别好的组，并给予小贴纸奖励，这个办法对维持课堂纪 律很有效。这样一来，不但激发了学生的学习兴趣，而且使每组的同学变得更加 的团结。每组的同学都在相互催促着说：“快坐好！ ”连那些上课调皮的学生也 被同学们催促着变得积极起来。这些课堂组织教学的

7、方法有的是我从各位老师 那儿取得的真经，有的是我自己在实践教学中的心得体会。我觉得我们教师除了 运用多样化的教学方法去调动学生外，还应用教师的个人魅力去吸引学生，多走 近学生，微笑着面对每一位学生，让学生真心实意的喜欢我们，喜欢我们的课。 在课堂上，用我们的智慧和魅力使学生展现出他们最出色的一面，从而使提高课 堂教学效益落到实处，我们的课堂教学能够更加快乐、更加精彩！课堂组织教学心得21、在课堂教学过程中我利用多种直观教具和现代化的教学设施，例如：班班通、 投影仪、简笔画、实物、图片、实验等教学手段，配以教师的表情和体态语言, 为学生提供生动、形象的感性材料，使语言情景化、交际化。因为小学生感

8、观较 具体直观，而且容易受情绪的影响把观察目标转移到新颖的事物上去。他们年龄 小，自我控制力薄弱，注意力不稳定，难持久，思维以形象为主，对有直观形象 支持的材料容易记忆。这样才能吸引学生的注意力，引起学习兴趣。2、由于小 学生有意注意持续时间短，自制力差，他们的注意力最长也不会超过20分钟， 大脑就会出现阶段性疲劳，从而在课堂上会注意力分散，无精打采。学生注意力 分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不听，听而不 闻，不能很好地感知和认识教材。因此在教学过程中我利用种种教学方法，例如: 猜谜，游戏，设疑提问等，这些活动都能唤起学生的有意注意，刺激大脑兴奋中 枢，有助于学生迅

9、速积极地处理学习信息。能培养小学生认真听讲，专心学习的 好习惯。更重要的是在教学过程中，如能适时调控教学节奏，发现学生有疲倦、 注意力涣散的现象时，就可以适时穿插一些趣味性的谜语，游戏等，让学生猜一 猜，动一动，只有这样才能促进学生眼、耳、口齐用，集中注意力，积极学习。 课堂组织教学心得3讨论是指就某一问题交换意见或进行辩论;探讨研究并加以评论。即就是围绕某 一个问题、一件事情、一项任务等组织人员进行交流的形式，也就是集众人的智 慧，达到应有的效果。原则是指看待问题、处理问题的准则。对问题的看法和 处理，往往会受到立场、观点、方法的影响。原则是从自然界和人类历史中抽象 出来的，只有正确反映事物

10、客观规律的原则才是正确的。综上，讨论原则是指 探讨、评论问题的准则、立场、观点和方法。（一）需要性原则课堂讨论使学生 在融洽开放的学习氛围中积极主动参与学习，实现优势互补，减轻思想压力，增 强自信心，培养学生的集体观念、合作精神以及竞争意识，让学生得到全面发展。 然而，教师需要注意的是，并不是每一个知识点都适合开展课堂讨论。基础知识 可通过学生的独立、自主学习进行认知。一般说来，应用性、分析性和综合性较 强的学习内容适合讨论学习，且能通过讨论使学生获得较大的提高。课堂讨论 是具有目的性的教学活动，选择论题的需要性原则，正体现了这种目的性。因此, 教师要结合学习要点的难度系数和学生的实际情况，根

11、据需要性原则来确定讨论 问题，将那些真正适合讨论的问题纳入教学之中。（二）针对性原则课堂讨论是 一种目标导向的教学活动，是为了达成教学目标而展开的。在确定讨论问题时， 教师要依据教学内容与教学重点难点进行设置，避免讨论内容偏离教学目标。所 确定的讨论问题应该有助于学生达成学习目标，为学习服务。在课堂讨论组织实 施之前，教师有针对性的让学生明确学习任务、学习目标、达标要求。如此，讨 论才有方向，学习才更有针对性。（三）适度性原则适度性原则是指实施组织的 讨论的难度要适中，容量要合理，不能超出学生的接受范围。这就要求所确定教 学目标的难度，既不能过高也不能过低;所讨论问题的容量，既不能太多也不能

12、太少。目标过高，容量太多，会使学生不能在规定时间内完成讨论，不利于学生 积极性的提高与自信心的培养，容易造成学生对学习的厌恶；目标过低，容量过 小，不利于学生的思维发挥，讨论无法深入，浪费时间，不利于提高教学效率与 质量。所以，在确定讨论问题时，要遵循适度性原则，设置适合学生认知特征与 教学要求的问题，以提高课堂讨论的有效性与作用，突出学生的主体地位，实现 素质教育。（四）生成性原则生成性原则是指课堂讨论的开放性为教学提供许多 鲜活的生成性资源，对教学起重要的促进作用。每一位教师在上课前都会反复斟 酌确定教学目标。但智者千虑，难免一失，当走进那充满生气和变数的课堂时.， 往往会发现既定目标只是

13、“闭门造车”。这就要求教师能够以灵活的教学机智改 变教学的方法和手段，顺从学生的创新性思维拓展延伸，吸取生成资源中的有效 因素，以提高教学质量与效率。课堂教学是动态流动的。在教学过程中，教师 要能够不断求变，适时调整，以教学机智激发教学活动的不断发展。在课堂讨论 中，教师应以即时出现的有价值、有创意的问题或观点为契机，即时调整预先的 方法手段，挖掘学生的潜能，引发学生的深入思考，从而展现学生的个性。当然, 这种生成是不能偏离教学目标的。（五）主体性原则主体性原则是指要把学生作 为教学的主体，依据学生的需要与认知水平设置论题，从学生的认知特征设计教 学方法和手段，以体现出学生的主体地位。讨论的实

14、施组织要从学生的角度出发, 体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变。教师要充分调动学生的积极性和 主动性，使学生最大限度地参与到讨论活动中，让学生有学会、会学、成功、创 新的主动，从而使学生知、情、意、行各方面素质获得全面提高，使每一个学生 的潜能都得到进一步发展，使学生在发展中成为符合时代需要的、具有创新精神 和实践能力的人才。（六）层次性原则层次性原则是指课堂讨论要依照一定的知 识规律与教学顺序展开，层层深入地指导学生的思维活动，以提高教学质量。不 同学生的知识结构、理解能力是存在客观差异性的。在组织讨论的过程中，教师 要考虑到学生的个别差异性，要深入挖掘教材内容，寻出知识点之间的关系，以 逐步指导学生的合作讨论活动，体现出层次性原则。教师可以根据学生的实际情 况制定由低到高、循序渐进、分类实施的讨论目标。讨论既要面向大多数学生， 乂要兼顾“两头”，因材施教，做到因人而异，各有所得。在设置讨论问题时， 要由浅入深、由易到难、由具体到抽象，循序渐进，步步深入。这有利于令每个 层次的学生都得到展示的机会，有助于激发学生的学习积极性，使每个学生都能 体验成功，从而促使每位学生都得到发展。（七）平等性原则课