一线老师要重视发挥“非权力性影响力”

1、一线老师要重视发挥“非权力性影响力”中国教育人博客 丁海明“非权力性影响力”，是现代管理学上的一个名词，相对于“权力性影响力”而言，它虽然不具备“权力性影响力”那样的强制性和约束力，但其感召力、吸引力、渗透力，却远远大于“权力性影响力”。依赖品格能力即一线老师的信仰坚定、品德优良、乐群谦逊、知识渊博、举止优雅、与时俱进等因素构成并产生的“非权力性影响力”，通过学生内心的佩服、信赖和自觉顺从的心理变化过程，使学生心悦诚服地接受追随，给学生以一种“春风潜入夜，润物细无声”的精神感染，绵长而持久。而学生对一线教师崇敬和信服的基础之上产生的一种吸引力、感染力和凝聚力，其产生的基础、发挥的作用要比“权力

2、性影响力”更为广泛和持久。因此，一线老师对学生实施面对面的教学，在充分利用“权力性影响力”的同时，必须注重运用“非权力性影响力”开展教学工作，用以凝聚学生，提高学习效能。从自己担任一线老师几十年的体会看，要发挥好“非权力性影响力”，应着重围绕以下几个方面加强锻炼。一、一线老师要发挥以身作则的表率作用俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子”。一线老师的自身形象就是有形的道理，无声的命令。你做的好，过得硬，就能成为学生的楷模，学习的榜样，你的课学生就听，你的话学生就信，你的行动学生就跟。所以，以身作则的表率作用对一线老师显得尤为重要。要做好表率，一线老师要严于律已。就是要自我约束，从严要求，点滴养成，防

3、微杜渐，时时处处为学生作好样子。要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己坚决不做，决不放纵自己；一线老师要自重。就是自觉保持和维护做人应具有的尊严和人格。首先要履行自己的职责，遵守学校的纪律，要处处注意自己的一言一行，一举一动，塑造良好的人格形象；一线老师要自省。就是要自我反思，经常扪心自问，用一个优秀老师的标准检查自己的言行，发扬长处，纠正错误。所以，一线老师一定要有很强的表率意识，努力做到“打铁先得自身硬”。只有这样，才能达到“其身正，不令则行”的效果。发挥以身作则的表率作用，来源于对教育事业的忠诚，老师不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的

4、职责，并能从中享受到人生的乐趣。以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。他们是最能以身作则的人。 二、一线老师要培养虚怀若谷的豁达胸襟胸襟豁达、宽阔是一个高素质老师所必备的条件。作为一线老师，同样有一个胸襟豁达的问题。如果你心胸宽广、涵养高，学生会从心里佩服和尊重。相反，遇事小肚鸡肠，斤斤计较，学生会“口服心不服”。所谓宽广的胸襟，就是凡事从党的教育事业出发，从学生成材，从学校建设的高度出发，从大局利益出发，站在高处，想在远处，干在实处。落实在具体行动上，就是要能容人、

5、容言、容事。所谓容人，就是不管是相对好的还是差的学生，不管是和自己接触多的还是接触少的学生，不管与自己兴趣爱好是否相同的学生，都要一视同仁，不可有亲疏之别，厚薄之分。所谓容言，就是不管是顺耳之言还是逆耳之声，是赞扬之语还是反对之词，都要能听得进，正确对待。尤其是对不同的意见，来自下层的批评，更应当本着“有则改之，无则加勉”的原则虚心接受。所谓容事，就是不管是好事、坏事，还是怪事，都要容得下，正确面对。特别是在“关键”时刻，更要保持良好的心境和宽广的胸怀，自觉做到荣誉面前不揽功，挫折面前不诿过，经受住功名利禄的考验。当然，这里讲的能容人、容言、容事，并不是搞无原则的一团和气，而是指在处理学生矛盾

6、问题上，要多一份谅解、多一份宽容，达到化消极因素为积极因素的目的。培养虚怀若谷的豁达胸襟，一线教师的要具有从不满足的执着精神，始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。在挫折和困难面前，老师是当之无愧的强者，不会陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔，勇于反思，并从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向和目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果，是一个充满美好的人格魅力的人。三、一线老师要坚持公正公平的处事原则公正、公平的处事原则，是衡量一个老师综合素质的重要标志，也是调动学生积极性的有效方法。作为一线老师，尽管没权没钱，但也有许多热点、敏感问题，如选课代表、典型推荐

7、、奖励惩罚等，这些问题涉及到学生的面子心理和切身利益，处理得好，就会起到激励作用；处理不好，就会“打击一大片”，甚至还会引发违纪和事故。因此，能否做到 “一碗水” 端平，对一线老师来讲显得尤其重要。这就要求一线老师在教学工作中要坚持做到“三公”：一是要“公正”。就是要公道正派，不能在处理问题中掺杂私人感情。尤其在处理学生之间的利益问题上，要做到公正合理，否则为照顾一个人可能得罪一大片。二是要“公平”。就是在热点敏感问题上，要严格按照原则、规定、标准、程序办事，不凭个人好恶定调子，不以亲疏厚薄定乾坤。三是要“公开”。学生之事，尤其是涉及学生切身利益的问题，一定要增加“透明度”，自觉做到标准、程序

8、、结果公开，充分听取学生的意见和建议，以公开求公正，从而创造公平竞争的学习良好环境。坚持公正公平的处事原则，用善良和慈爱的品质，在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。教好每一个学生是老师的天职。只有胸怀博大，才能容得下性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生。既不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友；不仅要关注学生的学业成绩，也要关心学生的思想品德与行为习惯，更要把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。四、一线老师要树立以情生威的感召威力情感是个性心理的组成因素，渗透于一切教学活动之中，又和思维活动交织在一起，因而个体的每一项活动无不受

9、其影响。尊重学生，以情说课，是增强感召力、凝聚力的纽带。这里所说的情是一线老师对学生既是长辈又是朋友的感情，这种感情是在师生共同工作、学习和生活中逐步建立起来的，互相了解、相互尊重、相互信任、相互体贴。心理学研究表明，人人都希望别人能理解和尊重自己，尤其是来自一线老师的理解、同情、信任和关心更会使学生受到鼓舞和振奋。哪怕是老师一个主动的招呼，一句亲切的寒喧，一次温暖的问候，都会感到这是老师对自己的关怀，从而达到心心相融，感情相通，激发出“好好学”的决心，以不辜负老师的期望。因此，作为一线老师，在对自己学生做教学工作时，要从动之以情着手，主动关心爱护学生，尤其是学生遇到困难需要帮助时，要主动靠上

10、去做工作，真心实意地为他们排忧解难。实践证明，凡是联系学生、体察学生、待人宽厚的老师一般威信比较高，而那种对学生麻木不仁、摆架子、逞威风的老师，学生对他自然就没有什么感情，也就难以赢得威信。树立以情生威的感召威力，来源于学生们的信任和宽容，在课堂上老师不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。老师是指导者和引路人，从不把学生看做知识的容器和考试的机器，老师相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。很少对学生说你必须这么做，更喜欢对学生说：想一想，你应该怎么做。在人品上老师更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。他

11、们不光看到学生的现在，更关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。一线老师既是学生现在的引路人，也是学生未来发展的设计师。 五、一线老师要运用刚柔相济的教学方法刚柔相济的教学方法，既是一种教学艺术，也是提高老师威信的有效途径。一线老师在教学实践中，要掌握好一张一弛的规律性，遇事掌握分寸，把握好“度”。把握好急与缓的关系，处理教学内容等事情，要尊重客观规律，该急的急得上去，该缓的缓得下来，把原则的坚定性与方法的灵活性有机地结合起来。有些不该急的一味“急”，会事与愿违，“欲速则不达”；有些事情看似缓，实则是为了“退一步进两步”。比如做人的思想工作，就是要准确把握思想脉搏，善于和风细雨，循

12、循善诱，从而达到解决问题的目的。把握好劳和逸的关系。古人云：“一张一弛，文武之道也”，讲的就是劳逸结合，张弛统一。作为一线老师在安排教学，部署任务时，要根据学生的客观实际和承受能力，搞好合理调剂。当然，这里讲的合理调剂并不是说对上级如教育部门和学校布置的任务，可以讲价钱，提条件。而是指一线老师在教学中，要讲究科学的方法，搞好劳与逸的结合。把握好宽与严的关系。宽，就是以宽厚的品格、宽容的态度待人，为整体学生创造宽松的良好环境。严，就是以严肃的态度、严明的纪律办事，这是一种严谨的教学作风，也是敢负责任、有魄力的表现。工作中如果离开严，势必丧失原则性，失去依据和准绳。但同时也必须看到，只有严的韧性，

13、离开了宽的柔性，那么教学就会缺少灵活性。二者必须有机地统一起来，不能偏颇哪一方。一线老师若无原则的宽，则人心浮动，控制失灵。若不分场合，不分动机一味地严，容易造成老师与学生之间思想“断流”，使人产生逆反心理，也不利于调动学生的主观能动性。运用刚柔相济的教学方法，取之于一线线老师渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得教育事业的成功。马克思说：“性格是环境的产物。”从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。经常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。事实上，能否赢得学生尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。教育是“一切艺术中最渊博、最复杂、最高的和最充分的艺术”。有的学者认为“教师既要有理论家分析综合、雄辩之才，又要有艺术家想象概括、表现之