九上第二单元整体教学目标及内容

1、九上语文第二单元整体教学目标及内容、教学设计单元名称议论性文章单元单元教学篇目阅读：敬业与乐业、就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信、论教养、精神的三间 小屋写作：观点要明确单元目标.了解议论性文章的特点，把握作者的观点。.区分观点和材料，理清论证思路，学习不同的论证方法，学写议论性文章。.通过多种方式学习议论性文章的技巧，进行演讲实践，举办演讲比赛，在“演讲-聆听-评 议”的综合活动中提高在公开场合的表达能力，提高思辨能力。本单元各篇课文的教学内容与要求篇目分类教材篇目教学内容与要求教读敬业与乐业1.把握作者关于“敬业与乐业”的观点，学会 区分观点与材料。2,梳理文章层次结构，理解作者的论证思

2、路。3.了解文中运用的论证方法，体会文中论证方 法的作用。教读就英法联军远征中 国致巴特勒上尉的信.概括梳理作者写圆明园的局部，理解并提炼作 者对此的三个观点。.理解文段在写作上类比及运用反语的特点，体 会其在议论性文章中的表达效果。自读论教养.结合旁批自主阅读，思考教养的真正含义， 领悟怎样做一个有教养的人。.理清文章论证思路，学习作者从生动小事中 挖掘深刻道理的说理方法。自读精神的三件小屋.通过分析对“精神的三间小屋”描写和议 论，了解“精神的三间小屋”的内涵，理解作 者关于建构个体精神世界的观点。.把握比喻论证、正反比照论证的论证方法及 其作用。.引导学生关注自我内心世界，积极建构个体

3、的精神空间。写作观点要明确1 .以鲜明的态度和立场看待事物，并提出自己 的观点。2.认真思考生活和社会现象，力求明晰、简 明，提高思辨能力【本单元的思考内容】：任务一“了解议论性文章的特点，把握作者的观点”传统语文教学中的议论文侧重于典型化、结构化的议论文，如谈骨气论点鲜明且在 文中直接标明，层次清晰，论证过程一目了然。但是在日常生活中遇到的以及在实际阅 读和写作中，不能涵盖所有议论性文章类型。本单元选取的四篇议论性文章或谈人生，或议社会，或论教养，但都鲜明地表达了组综 合的观点，闪耀着思想的光芒，但四篇议论性文章在文体上各有特点。敬业与乐业注意它也是一篇演讲词，围绕“敬业与乐业”这一话题，开

4、宗明义 提出中心观点，再从“有业”“敬业”“乐业”三个方面进行论事，最后用“敬业即责任 心，乐业即兴趣”对自己的观点做总结。主旨鲜明，层次清晰，表达了议论性文章的“说 理”特点。就英法联军远征中国之巴特勒上尉的信是法国著名作家雨果就英法联军远征中 国写给巴特勒上尉的一封信。这是一份书信，也是一篇阐述自己观点的议论性文章，与 传统意义上的典型议论文有差异。论教养精神的三间小屋是以说理为主的散文。语文课程标准（2011版）中提到“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有 据o议论性文章实那么是对于“议论文”这一概念的扩展，虽然他们在形式上各具特点但 是共同点是他们都有鲜明的观点，这也是我们在教学这

5、几篇文章中势必要着重强调的, 也和本单元的写作观点要明确相勾连。任务二“区分观点和材料，学习不同的论证方法，学写议论性文章”，侧重在学习四篇 议论性文章的基础上进行写作训练。在学习四篇文章时，除了关注文章本身的文体特点，在四篇文章中学会区分观点和 材料及不同的论证方式及其作用。第一，学会区分观点与材料，正确看待观点与材料之间的关系。比方敬业与乐业, 文章标题就点明论题，根据论题定位中心论点“敬业与乐业四个字，是人类生活的不 二法门。”找到论点后，寻找证明论点的道理、事实、数据、图表等不同形式的材料也就 是议论性文章”观点明确，有理有据”的表达。而后在学习就英法联军远征中国之巴特勒上尉的信通过“

6、作者英法联军远征中 国的总体评价是什么？ ”“围绕这件事具体写了哪几个观点？观点之间有什么关联？ ” “圆明园局部与作者的看法有什么关联？ ”这几个问题解决“作者对英法联军远征中国 一事表达了怎么样的看法？ ”这一核心问题，从而理解本文的观点。自读课文论教养精神的三间小屋是最好的实践平台，可以请学生在自主学习 的过程中区分观点与材料。第二，学习不同的论证方法。敬业与乐业中运用了举例论证、比照论证、道理论 证、比喻论证等论证方法，体会论证方法在增强论证力量上的作用。就英法联军远征 中国致巴特勒上尉的信在写作上善于铺陈、类比以及运用反语的特点。另，本文从描 绘赞叹圆明园之美和揭露英法联军强盗行为两个方面进行阐述，前者展示美好，后者展 示美好被毁灭，前后比照强烈，以到达表达鲜明观点之效。行文思路清晰，层层推进。同理，在论教养及精神的三间小屋两篇自读课文可实践。第三，“学写议论性文章”。本单元中的议论性文章在形式上各具特色。可以四篇文章为底，练习上一点中提到 的观点与材料的练习，论证方法的作用，启发学生运用到日常生活的写作中。学习演讲不能只停留在阅读、写作上，最终还是要落到口语表达实践。演讲是阅读 所得、写作所成的运用，同时也是对前面阅读、写作任务的一种检测，只有在具体的演 讲实践中，学生才能真正明了自己前两个任务的完成水平，这其实也是一个内化的自我 检